許瑋虹

摘 要：微課程具有直觀，形象，生動，可重復播放的特點。其超強的畫面感，利于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。當需要重復時，可再次播放，省去了教師的口頭講解時間，能夠省時省力幫助學生理解文中的重點和難點，為學生的后續(xù)學習打下基礎。

關鍵詞：微課 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.023

“微課程”是一種在線學習的教學視頻，是信息技術在教學中的一種應用形式。微課程具有直觀，形象，生動，可重復播放的特點。其超強的畫面感，有利于調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。當需要重復時，可再次播放，省去了教師的口頭講解時間，省時省力又能幫助學生理解文中的重點和難點，為學生的后續(xù)學習打下基礎。

一、微課程在教學中的優(yōu)勢

微課是微型學習的一種具體形式，主要是指以短時間視頻為載體記錄一定量的教學內(nèi)容。教師可以利用微課視頻，幫助學生掌握知識點和方法，引導學生運用到實際的學習之中。

1.短小精悍

根據(jù)小學生注意力只能集中5—10分鐘的特點，微課視頻一般不超過10鐘。通過這5—10分鐘的微課視頻，將學習的重難點和解決方法呈現(xiàn)給學生，加深學生印象。

2.針對重難點

使用微課的目的，是幫助學生提高學習的質(zhì)量。因此，在微課中植入知識點、訓練點，將學生難以獨立自主解決的重點、難點和易錯點，通過微課展現(xiàn)給學生，便于學生反復觀看，直到完全掌握。不僅如此，也可以讓家長在家里和學生一起觀看，這樣家長指導學生學習時也會更加有的放矢。

3.有啟發(fā)性

啟發(fā)性原則，是課堂教學的重要原則之一，這個原則同樣適合微課。微課重視解決問題的過程和對學習方法的提煉總結(jié)，同時，還可以用啟發(fā)性的語言給學生設置懸念，引導學生“舉一反三”。

4.有趣味性

講究趣味，是微課的一大特點。微課會使用文字、圖片、聲音和動畫等相結(jié)合的形式，生動有趣地將知識點、重難點展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，收獲意想不到的效果。

二、微課在語文教學中的巧用

以下為筆者在實際教學中使用微課得出的一些心得體會。

1.巧引方法，突破重點

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章類別，學生在學習的過程中，主要掌握說明方法和用詞的準確性。在教學中，主要以教師講授知識點，學生在聽的過程中逐漸消化和吸收知識點為主。可是，學生長期處于一種被動接受的狀態(tài)之下，勢必導致學生學習的興趣逐漸降低，進而注意力難以集中，難以學習知識，無法有效地掌握方法。

此時，就可以利用微課對說明文學習進行方法指導。微課的特點就是圖文并茂，繪聲繪色，能夠很好地吸引學生的注意力。在教學說明文時，微課以學習說明文的三個步驟為切入點：把握主要內(nèi)容、找準說明方法、準確理解用詞，在此基礎之上進行方法指導。在微課視頻中，呈現(xiàn)給學生豐富的圖片、簡明扼要的文字、精彩的動畫效果，將單調(diào)的說明文學習方法以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生被生動的微課視頻所吸引，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，在觀看微課的過程中，說明方法及其作用，更能走進學生們的大腦，留下深刻印象，學習效果就更明顯了，重點也得以突破。

微課不僅可以用于突破重點，還能夠用于知識點和方法的梳理與總結(jié)。在微課的最后部分可以將說明文的知識點和閱讀方法進行總結(jié)并呈現(xiàn)出來，還可以設計一些課堂練習，幫助學生將習得的知識點與方法加以運用和鞏固，還可以拓展到生活之中，達到課內(nèi)外相結(jié)合的效果。

2.巧設情境，走進時代背景

微課作為一種新興的教學方式，通過簡短的視頻展播，打破了教學的時空界限，幫助學生走進文章中所描寫的時代背景，有利于學生體會文章的中心和思想感情。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，學生們對于“中華不振”的時代背景難以理解，就更難理解“中華不振”的原因，對

于理解整篇文章的中心內(nèi)容更是無從談起。如果，教師展示一堆文字材料，或者講述很多歷史知識，必然導致學生因接觸內(nèi)容過多而注意力分散，也不能真正體會到“中華不振”，更有可能把語文課上成了歷史課。此時，可以利用微課視頻的特點，給學生呈現(xiàn)舊中國的歷史，主要以圖片為主，附加一些簡單的文字介紹。用富有沖擊力的圖片和音效將學生帶入當時的情境之中，幫助學生走進課文所講述的時代背景，切實感受舊中國的情況，在欣賞微課的過程中，學生更能切身體會到文中所寫的“中華不振”，對于文章中心的理解就會更加深刻。學生們在看完微課之后，紛紛表達了自己的感受，以及對于“中華不振”的憤慨與惋惜，抒發(fā)“為振興中華而讀書”的感想。

3.巧用聲色，直觀形象

非連續(xù)性文本閱讀作為一種新興的文本閱讀方式，是語文教學的重要組成內(nèi)容，非連續(xù)性文本閱讀教學不僅可以擴展學生的眼界，還可以使學生具有解決問題的能力。

如果在教學中只是單純地做相關題目，久而久之，學生會感到厭倦，學習效率也會隨之降低，對非連續(xù)性文本的閱讀方法的掌握也大打折扣。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：“小學生往往對動態(tài)直觀的東西感興趣，用色彩、聲音進行思維?！蔽⒄n的展播恰好符合小學生的這一特點。在微課視頻中，可以將生活中常見的幾種非連續(xù)性文本展示給學生，例如公交站牌、菜單、說明書、評比欄等，學生在觀看彩色圖片的過程之中對非連續(xù)性文本有了深刻的印象，為之后的方法指導打下基礎。進而進行方法的滲透，最后實現(xiàn)對方法的提煉與總結(jié)：仔細讀文、抓關鍵詞、提取信息、整合信息。學生在聲音和圖片之中直觀形象地學習非連續(xù)性文本的閱讀方法，一方面大大減輕了教師單純講解的時間，另一方面學生的注意力也提高了，方法掌握到位了，學習的效果就會隨之得到提升。

4.巧現(xiàn)內(nèi)容，豐富學生視野

小學生正處于好奇心和求知欲非常強的年齡段，但注意力往往難以集中，小學語文教學內(nèi)容中大量的新知識和方法，對于小學生的接受能力、想象能力是一種挑戰(zhàn)。

《長征》一文中，學生對于紅軍長征的難與險無法真正體會，如果教師只是一味地呈現(xiàn)插圖和文字資料，學生的思維只是停留在一個靜態(tài)之中。微課恰恰具有動畫視頻的功能，可以將紅軍長征中所經(jīng)過的天險，遭遇的各種戰(zhàn)斗，面對的物資匱乏等困難用動畫的方式呈現(xiàn)，特別是爬雪山、過草地。學生們通過微課可以在課堂上對長征時紅軍所遭遇的各種困難產(chǎn)生深刻認識，使學生體會到長征勝利的不易，更能深刻體會《長征》中所蘊含的情感，學生們朗讀起來也就更有方向。

再者，關于戰(zhàn)爭題材的課文，生活于和平年代的學生們對于戰(zhàn)爭的概念可以說是一片空白。教師如果只是單純呈現(xiàn)圖文資料或者觀看一部戰(zhàn)爭題材的電影，雖然能夠讓學生看到戰(zhàn)爭的殘酷，但是需要教師花費大力氣去尋找合適的資源，無形之中耗費了大量的備課時間，課堂上呈現(xiàn)給學生的材料也很有限，如果采用電影的形式，又要耗費大量寶貴的課堂時間，而且很難取得應有的效果。

微課的作用此時就凸顯了出來，把戰(zhàn)爭的殘酷性通過簡短的視頻呈現(xiàn)給學生，學生在觀看的過程中，思維一直處于一個動態(tài)過程，直觀感受戰(zhàn)爭殘酷的同時也豐富了學生的視野，也在側(cè)面幫助學生體會和平的來之不易，讓學生們產(chǎn)生一種珍惜眼前和平生活的意識。

微課往往不需要教師的大量講解就能給學生留下深刻的印象，不僅能夠突破教學中的重難點，還能豐富學生的視野，學生不用離開課堂，也不用大量搜集材料，教師在課堂上也不用大量講解，便能通過一個幾分鐘時間的微課將這些難題一一解決。當學生離開課堂，需要復習時，可再次點擊播放，幫助學生溫故而知新，為學生后續(xù)的學習打下基礎。

總之，微課作為一種新型的教學方式，整合了各種資源，以生動有趣的視頻動畫形式呈現(xiàn)給學生，有助于突破教學重難點，將習得的知識點與方法加以運用和鞏固，幫助學生走進文本的時代背景，豐富學生的視野?？傮w上講，微課能夠達到教師單純講授所達不到的目標，微課程在語文教學中的運用，使得教師不用再單純地講授相關內(nèi)容，而是可以通過簡短視頻動畫的形式將知識點和方法傳授給學生，這樣學生的注意力更容易集中，也更容易接受知識，能夠起到事半功倍的作用，也能夠讓學生更主動地參與到語文學習之中，讓語文課煥發(fā)生機與活力。

參考文獻：

徐娟《芻議微課在小學語文教學中的應用》，《學周刊》2020年第6期。