于婷

摘 要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)水平。這對(duì)新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，更高的期待。然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)模式陳舊、老化，教學(xué)方法單一，教學(xué)方式簡(jiǎn)單等問題，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需求。當(dāng)下，創(chuàng)新閱讀模式、優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.017

為了提高學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀水平，應(yīng)著力提高他們的理解力、語(yǔ)感力、思維力。教師應(yīng)從“三力”入手，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平、教學(xué)能力，在充分了解學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式、方式、方法，努力提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性

1.提高學(xué)生的理解力

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀要求學(xué)生必須具備一定的理解能力，才能夠從整體上把握課文的基本框架和中心思想。而高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的主要目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)理解力。首先，讀句詞。通過學(xué)生的自學(xué)、教師的指導(dǎo)，明白文章中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，理解文章的基本內(nèi)容和含義。然后，讀作者。通過對(duì)文章的整體閱讀，能夠知道文章的基本脈絡(luò)，即先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，并能夠初步感知作者的行文思路、寫作思想。第三，讀內(nèi)涵。在理解文章的基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的寫作目的，了解作者的思想、態(tài)度、觀點(diǎn)，從中推出文章的深層次含義。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)感力

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)除了要提高學(xué)生的閱讀理解力以外，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)感力，形成一種直觀、快速的語(yǔ)文感覺能力，才能更好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)感水平的高低，取決于教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的高低。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，是提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的關(guān)鍵，是一項(xiàng)金指標(biāo)。

3.提高學(xué)生的思維力

現(xiàn)代文閱讀的思維力是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容，從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知的能力。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，形成思維系統(tǒng)，進(jìn)而具有思維品質(zhì)，最后養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。提高學(xué)生的思維能力，教師要幫助學(xué)生多角度挖掘現(xiàn)代文的深刻含義，以小見大，形成舉一反三、觸類旁通的思維能力。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是課程的重要組成部分，事關(guān)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和高考質(zhì)量。然而，一些教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠高，課程改革不夠好，造成了教學(xué)模式單一、教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)方法不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量低下。

1.教學(xué)模式單一

隨著高中課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)改革逐漸走向深水區(qū)。這倒逼高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、教育改革的需要。然而，一些語(yǔ)文教師仍然以固化的思維方式和教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，造成了現(xiàn)代文閱讀的“碎片化”。

2.教學(xué)形式單調(diào)

在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，一些教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán)，喜歡唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的意見和問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)、分析、指導(dǎo)，而不能表達(dá)自己的想法、分析、見解。這種單調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的理解能力、語(yǔ)文感覺能力、思維能力等大打折扣。因此，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化教學(xué)形式，搭建更多的平臺(tái)，讓學(xué)生在思維碰撞中，真正提高閱讀水平。

3.教學(xué)方法不足

一些語(yǔ)文教師在實(shí)施高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀的目的只是為了高考。只是簡(jiǎn)單地針對(duì)文中的字詞、段落等進(jìn)行表面的分析、總結(jié)，并沒有對(duì)文章的框架、立意、作者思想進(jìn)行深度探討，把原本非常有價(jià)值的文章弄得支離破碎，缺少了人文感悟和文化熏陶，導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師由于教學(xué)方法不足，導(dǎo)致機(jī)械地把現(xiàn)代文文本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生沒有深層次感知文章的內(nèi)涵，現(xiàn)代文閱讀變得枯燥無(wú)味，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)和抵觸情緒。

三、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為學(xué)生心靈的征服者、教育者、指導(dǎo)者?！备咧姓Z(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要反思自己的教學(xué)形式是否多樣化，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1.教學(xué)模式優(yōu)化，構(gòu)建有效課堂

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生在一定的閱讀積累后，逐漸形成閱讀能力和技巧。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好教材中的現(xiàn)代文，讀懂、讀透，形成框架性思維，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的教育效果。然而，學(xué)生只是閱讀教材中的現(xiàn)代文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該涉獵課外閱讀。教材配備了一些優(yōu)秀課外現(xiàn)代文目錄，閱讀這些內(nèi)容是學(xué)生課外閱讀能力提升的重要途徑。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在不斷閱讀課內(nèi)外現(xiàn)代文的過程中，積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。為了滿足更多學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀需求，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，增加閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，我利用“班級(jí)圖書角”推介書目、介紹學(xué)校圖書館好書籍、開展“好書共享”等閱讀活動(dòng)。

現(xiàn)代文閱讀需要采用提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是一成不變的，而是針對(duì)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新的，要通過課堂讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)代文閱讀興趣，從而愛上閱讀。在現(xiàn)代文教學(xué)中，很多課文對(duì)環(huán)境描寫非常美，如果教師只是用語(yǔ)言的形式進(jìn)行教授，即使教師或?qū)W生朗讀水平非常高，也很難達(dá)到預(yù)期教育效果。如果借助多媒體教學(xué)，把課文中的美好意境播放出來(lái)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，“百聞不如一見”的教育效果就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容。

如，在教授《故都的秋》這篇課文時(shí)，如果教師只是通過朗讀的方式，很難讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)態(tài)美圖的畫面感。我先是采用教師讀，學(xué)生閉上雙眼想象的辦法，讓他們產(chǎn)生優(yōu)美的畫面感。然后，讓學(xué)生睜開雙眼，欣賞多媒體播放的動(dòng)態(tài)畫，教師再適時(shí)進(jìn)行朗讀。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在原有想象的畫面與現(xiàn)有畫面的沖突中，提高了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)形式多樣化，提高教學(xué)效度

有的文章架構(gòu)獨(dú)特，有的立意深遠(yuǎn)，有的文字優(yōu)美。教師在教學(xué)中，要以此為重點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，感悟文章的閃光點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)寫作技巧。教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)代文的魅力。

如，我在教授《故都的秋》這篇現(xiàn)代文時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，取得了很好的教育效果。將學(xué)生分為四人一組，按照預(yù)設(shè)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。集體閱讀后，學(xué)生建立課文的整體印象，再要求每組學(xué)生說(shuō)出每一段寫作特色和作者抒發(fā)的情感。最后，為各個(gè)小組搭建展示的平臺(tái)，使得學(xué)生在小組合作、組間學(xué)習(xí)中提高閱讀水平，進(jìn)而提升教學(xué)效度。

3.教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)習(xí)自主性

高中語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀教學(xué)需要教師采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣、熱情，提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的感知和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。如，采用提問的方法，讓學(xué)生深度思考，采用精讀的方法，理解作者的深刻的思想感情，采用略讀的方法，讓學(xué)生了解文章的行文脈絡(luò)，等等。

我在教授現(xiàn)代文《荷塘月色》一課時(shí)，采用精讀的方式，通過多媒體播放課件，讓課文中的優(yōu)美詞句與精美的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生感知文章的美。接著，和學(xué)生一起逐字逐句地深層次解析朱自清的《荷塘月色》，共同賞析、探討詞句之美和修辭方法之妙。然后，采用替換文章中詞句的辦法，讓學(xué)生深度感知《荷塘月色》用詞之精美！最后給學(xué)生留下寫荷花的作文，要求情景交融。

綜上所述，提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，教師首先要提高閱讀教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，把握新時(shí)代的新《課標(biāo)》脈搏，在教學(xué)模式上下功夫，在教學(xué)方法上花力氣，在教學(xué)方式上想辦法，真正讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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