王紅晶

摘 要：從PIRLS策略能力視角出發(fā)，教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生掌握和提升閱讀策略？基于此，本研究從PIRLS視角出發(fā)，從教師閱讀策略教學(xué)角度對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)提出了以下建議：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教師閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)水平。備課過程中，教師選用閱讀策略時要重視參考課標(biāo)，善于豐富閱讀策略的教學(xué)類型，激活閱讀策略的引導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：PIRLS 小學(xué)語文 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.003

PIRLS是當(dāng)今世界上較有權(quán)威性的國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究項(xiàng)目（Progress in International Reading Literacy Study）的英文簡稱，它由國際教育成就評價協(xié)會主持，每5年進(jìn)行一輪研究，主要考察被測試國（9—10歲）四年級學(xué)生的閱讀成績、閱讀行為與閱讀態(tài)度等核心的閱讀素養(yǎng)。本文基于PIRLS，對我國小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)的變革進(jìn)行了研究。

一、重視閱讀策略的課標(biāo)參考

新《課標(biāo)》是教材的編寫、教學(xué)與評估及考試考察時的命題依據(jù)，體現(xiàn)了我國對不同學(xué)段學(xué)生在三個層次的需求，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，同時對各門課程的類別、內(nèi)容框架與目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，并提出了教學(xué)及評價的建議、在語文教學(xué)中，新《課標(biāo)》對語文教學(xué)的方向有著重要的指導(dǎo)意義。教師要正確解讀課標(biāo)，就必須對每一條具體目標(biāo)的內(nèi)涵產(chǎn)生淸晰的理解和認(rèn)識，并能將目標(biāo)落實(shí)在具體每一步可操作的教學(xué)內(nèi)容和活動中。

1.學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

教師在備課設(shè)計和選擇教學(xué)策略時，通常要參考本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。比對分析PIRLS閱讀理解四個能力策略與我國2011版新《課標(biāo)》，可以發(fā)現(xiàn)二者在能力層次和閱讀過程的描述上具有高度的一致性，這也證明了PIRLS應(yīng)用在中文閱讀策略教學(xué)上的可行性。但不同的學(xué)段，其閱讀目的、閱讀方法和閱讀形式的重點(diǎn)也不一樣，因此這也要求教師在日常教學(xué)中要根據(jù)課標(biāo)要求開展教學(xué)，指導(dǎo)方法要因人而異，因需設(shè)教。

如古詩詞的教學(xué)，常見的教學(xué)模式為理解詩意，品讀背誦，把握意向，體會情感等幾個環(huán)節(jié)，但是同一首詩歌，在不同的學(xué)段，它們的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也會有所不同?！稇戅r(nóng)》這首詩是小學(xué)階段必背古詩詞之一，作為一年級學(xué)生，雖然識字量很少，但由于詩歌朗朗上口，內(nèi)容言簡意賅通俗易懂，學(xué)生很快就能背誦下來，并且也能明白珍惜糧食的道理。然而當(dāng)在小學(xué)高年級甚至是初高中階段教學(xué)這首古詩時，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅局限于理解詩意，背誦詩歌的層次上了，而應(yīng)更有深度性，讓學(xué)生理解詩歌背景，體會農(nóng)夫的生存現(xiàn)狀。這時教師可以通過拓展《憫農(nóng)》系列的其他詩句，如“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”來讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會環(huán)境，官僚制度，那么學(xué)生就會產(chǎn)生不一樣的理解體會，這正是由于不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的差異性造成的。

2.單元教學(xué)目標(biāo)

隨著部編版語文新教材啟用之后，每個單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要素都貫穿在整個單元的教學(xué)之中，因此把握單元的教學(xué)目標(biāo)對閱讀策略的選用顯得十分重要。例如三年級下冊第六單元的其中一個教學(xué)目標(biāo)就是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，編者首先在單元導(dǎo)讀中給予了明確的提示，布置了閱讀寫作的任務(wù)。其次在每篇課后的習(xí)題設(shè)計中，均以不同形式設(shè)置了理解句子的題目，《童年的水墨畫》提示用聯(lián)系上下文的方法說說詩句的意思，《剃頭大師》提示用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方法理解“剃頭大師”和“害人精”的含義，而《肥皂泡》則提示用豐富的想象去感受文本意境。在最后的語文園地中，教科書的設(shè)計者通過交流平臺版塊，讓學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)這些閱讀策略，從而再一次鞏固單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)。

3.課時教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計離不開教材文本和學(xué)情基礎(chǔ)的研究。解讀文本時，我們需要與作者相識、相知，不僅要了解文本在表達(dá)什么，是如何表達(dá)的，它的思路結(jié)構(gòu)是怎么設(shè)置的，語言風(fēng)格、表現(xiàn)力在哪里，還要知道作者為什么要寫這篇作品，即創(chuàng)作背景是什么，作者當(dāng)時的心緒怎么樣，這個作品想要表達(dá)他的什么觀點(diǎn)。讀懂文本的意思，讀懂作者的意思，找到與作品的共鳴。除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)情角度，換位思考：是什么原因造成學(xué)生遭遇難題？教師應(yīng)該如何教會學(xué)生使用何種有效的閱讀方法來解決困難？作為教師，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識，實(shí)際需要，能力水平等，與課堂標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出適合學(xué)生的課堂教學(xué)，才能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富閱讀策略的教學(xué)類型

1.文本處理策略

根據(jù)小學(xué)語文教材選文實(shí)際情況，大致分為兩種文體類別。一是“文學(xué)類文體”，包含了童話、神話、寓言、詩歌、文言文、散文、小說等。二是“實(shí)用類文體”，包含了記敘文、說明文等。這種分類體系體現(xiàn)了單一性特點(diǎn)，符合文體分類的邏輯性。不同的文體特征決定了其教學(xué)策略的差異，如童話、神話、寓言等文體都可以選擇發(fā)揮想象、理解寓意的策略;韻文詩歌，古詩詞等文體可以采用吟詠誦讀、感受意境、體會情感的策略;散文應(yīng)著重品味語言、把握情感;小說要分析故事情節(jié)、把握人物形象、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、理解小說的主題等;說明文則少不了把握說明對象中心特征、理清文章的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)說明方法和表達(dá)方式。不同體裁的文章有其獨(dú)一無二的表達(dá)方式、組織結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該針對不同的問題選用不同的策略，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

2.思維提升策略

提問質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的思考。在繪本教學(xué)和故事情節(jié)性強(qiáng)的文體教學(xué)中，教師可以多創(chuàng)設(shè)情境，通過提問、預(yù)測引發(fā)學(xué)生的思考。如在低年級的繪本閱讀課中，先讓學(xué)生觀察封面，猜測人物。以《圖書館獅子》的繪本教學(xué)為例，獅子本來生活在森林里，為什么這只獅子出現(xiàn)在圖書館里？他在圖書館里發(fā)生了什么故事？如在故事情節(jié)高潮片段，教師可以留些懸念，讓學(xué)生預(yù)測后面的故事情節(jié)，同時說出理由，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種方法。

比較歸納幫助學(xué)生分析總結(jié)。比較歸納的學(xué)習(xí)方法常常應(yīng)用在群文閱讀中。例如四年級上冊第四單元是圍繞神話故事主題，讓學(xué)生走進(jìn)想象奇特的神話世界，感受神話人物的特點(diǎn)，理解美好的寓意。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以圍繞神話人物，設(shè)計這樣的導(dǎo)航路線，神話故事一主人公一神奇的事情—人物特點(diǎn)，學(xué)生很快就可以總結(jié)出女媧煉石補(bǔ)天，盤古開天辟地，精衛(wèi)銜石填海。他們的身上都具有能力超凡，勇于奉獻(xiàn)，堅持不懈，永不放棄的特征，通過自身的奉獻(xiàn)犧牲為人類謀取幸福，體現(xiàn)了許多美好的精神品質(zhì)，同時也體現(xiàn)了神話故事想象大膽豐富的特點(diǎn)。這樣的歸納閱讀，有利于提升學(xué)生分析總結(jié)的能力。

三、激活閱讀策略的引導(dǎo)方式

不同的教學(xué)目標(biāo)，課型結(jié)構(gòu)不同，閱讀策略的引導(dǎo)方式也具有差異性。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的課型，如以教學(xué)任務(wù)來劃分課型，可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等。如從教學(xué)組織形式角度劃分，可分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課等。而當(dāng)今新課改背景下，解疑存疑課、自悟互教課、討論合作課等幾種課型模式比較常見。解疑存疑課型重在引導(dǎo)學(xué)生思考提問，解疑質(zhì)疑，自悟互教課型提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的朗讀、勾畫批注、梳理結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)活動比較常見。而討論合作課型通常會有確定目標(biāo)，討論探究，總結(jié)反思等幾個過程。以深圳百仕達(dá)小學(xué)的閱讀課程改革為例，他們自主研發(fā)的“問思教學(xué)模式”，以PIRLS四大閱讀指標(biāo)為理論基礎(chǔ)，設(shè)計了三種基本范式，分別是問題導(dǎo)讀型、質(zhì)疑探究型、預(yù)測檢視型。其中問題導(dǎo)讀型包含初讀自學(xué)，交流展示;精讀深研，分享討論;鞏固練習(xí)、閱讀延伸等教學(xué)流程。初讀自學(xué)圍繞教師設(shè)計的自學(xué)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成指向“提取信息”和“直接推斷”的能力題目，最后在小組內(nèi)交流自學(xué)成果，完成低層次閱讀理解能力的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

在精讀深思環(huán)節(jié)中，小組圍繞共學(xué)單，對文本內(nèi)容和語言表達(dá)可以進(jìn)行深層次思考討論、交流碰撞，每個匯報學(xué)生都要引用文本詞句或事例作為自己的觀點(diǎn)依據(jù)，鼓勵學(xué)生對引用材料做出詮釋，最后達(dá)成“詮釋整合”和“反思評價”的教學(xué)目標(biāo)。而鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，一般以基礎(chǔ)知識或拓展練習(xí)為主，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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