吳艷寧

摘 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生必須具備的一種基本技能，良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生正處于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是閱讀啟蒙的最佳階段，教師要把握好這一時(shí)機(jī)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和文字的向往與熱情，立足于教材的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，讓學(xué)生在文海辭藻中徜徉，在豐盈的精神世界中自由呼吸，凈化心靈、讀出精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 多元化 思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.006

古語(yǔ)云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。無(wú)論世事如何變遷，閱讀這種行為從未改變，書(shū)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和豐富的人生哲理是開(kāi)啟智慧與人生的密碼，因此閱讀也逐漸受到重視，并成為一種全民行動(dòng)，教育部門(mén)更是將其列入中小學(xué)教育課程之中。小學(xué)生的可塑性極高，就像一張無(wú)瑕的白紙，若要完成一幅精彩絕倫的作品，需要耐心的研究和悉心的設(shè)計(jì)。教師不妨采取多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，并在閱讀中鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，掌握閱讀技巧，為其今后的閱讀之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“尷尬”處境

現(xiàn)如今，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了迎合應(yīng)試教育的步伐和思維，閱讀教學(xué)常常處于被忽視的尷尬境地，即便有閱讀課程也只是作為常規(guī)課程中的調(diào)味劑，專(zhuān)門(mén)針對(duì)閱讀技巧和閱讀思維方面的教學(xué)鮮少存在，以下幾點(diǎn)是筆者羅列出的主要原因：其一，傳統(tǒng)思維的禁錮，導(dǎo)致人們無(wú)法真正意識(shí)到閱讀的重要性，甚至經(jīng)常會(huì)因?yàn)榉N種原因縮短閱讀的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的懈怠;其二，在閱讀教學(xué)方面缺乏針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性的引導(dǎo)方案，使得學(xué)生無(wú)法掌握正確的閱讀技巧，不具備清晰的閱讀思維，這些因素在一定程度上影響了閱讀的質(zhì)量和效率;其三，對(duì)閱讀的偏見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣未經(jīng)挖掘和激發(fā)，對(duì)閱讀的認(rèn)知停留在淺顯的層面上，進(jìn)一步降低了學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，甚至對(duì)今后的閱讀產(chǎn)生不可逆的影響;其四，閱讀教學(xué)過(guò)于死板，缺乏銜接性，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系非常微妙，若是將二者分離其最終成效也會(huì)大打折扣，在常規(guī)課堂中寫(xiě)作與閱讀之間的銜接過(guò)于生硬、刻板，使學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入情境之中，如此一來(lái)整體效果也會(huì)大大降低。

二、多元視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探尋之路

閱讀課堂講究的是文字與思維上的碰撞與博弈，若一味采用灌輸式教育方式，學(xué)生的思維和想象力很難得到激發(fā)，教師在課堂中不妨“放手”，給與學(xué)生更多的空間，讓其個(gè)性得到充分的發(fā)揮，真正喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的興趣火苗。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師還要注重對(duì)“教材”進(jìn)行深入挖掘，立足于學(xué)生和教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有趣味性的“話題”，牢牢地抓住學(xué)生的眼球讓其欲罷不能，并巧妙設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂循序漸進(jìn)、有的放矢地進(jìn)行下去，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性，更重要的是，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的最終效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“多元化”視野下的語(yǔ)文閱讀策略

1.迷霧效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣

一堂課中最關(guān)鍵也是最核心的部分便在于開(kāi)頭幾分鐘的點(diǎn)題，精彩的點(diǎn)題更加容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲望。

例如，在閱讀《秋天》這篇文章時(shí)，教師首先制造一個(gè)輕松的話題：“我國(guó)的文化博大精深，對(duì)于大自然的贊美之言更是如天上的繁星一般，大家對(duì)于秋天的印象是怎樣的？你都知道哪些形容秋天的詞語(yǔ)或句子？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)”教師可以做出表率舉例說(shuō)明，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)借助電子書(shū)包中的全息投屏功能和聲響功能展示美麗的秋景，營(yíng)造情景氛圍，緊接著在閱讀的時(shí)候教師試著用提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生找到答案，比如讓學(xué)生尋找文章中有關(guān)“秋天”的形容詞或句子，比如“涼、黃、藍(lán)、高”等詞語(yǔ)，結(jié)合其所對(duì)應(yīng)的“天氣、樹(shù)葉、葉子、天空”，從中看出秋天特有的景致，教師引導(dǎo)說(shuō)：“這些都是景物的寫(xiě)實(shí)，側(cè)面反映了秋天的涼爽和開(kāi)闊。”接著第二段中有一個(gè)排比句“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”教師可以讓學(xué)生們多讀兩遍之后尋找其中的精髓，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里將“大雁”的飛行軌跡描寫(xiě)得惟妙惟肖，仿佛在歡呼在慶祝一般，教師讓學(xué)生思考這些大雁為何如此“高興”，他們又在“慶?！笔裁矗繉W(xué)生結(jié)合秋天的特點(diǎn)聯(lián)想到“收獲”這一關(guān)鍵詞，隨后結(jié)合大雁的種種表現(xiàn)就推斷出作者所要表達(dá)的核心思想，文章最后一句“??！秋天來(lái)了！”，教師可以從兩個(gè)感嘆號(hào)著手，讓學(xué)生分析其中所包含的思想感情。

2.情景效應(yīng)，品味細(xì)枝末節(jié)

若說(shuō)課堂的開(kāi)頭幾分鐘是點(diǎn)睛之筆，那么情景的創(chuàng)設(shè)就猶如錦上添花一般，環(huán)境和氛圍對(duì)一個(gè)人的影響是極為深遠(yuǎn)的，教師若想時(shí)刻抓住學(xué)生的思緒，就要從課堂的環(huán)境和氣氛上著手，為學(xué)生提供情緒價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，透過(guò)字里行間的描述與作者進(jìn)行深入靈魂的交流和對(duì)話，通過(guò)抽絲剝繭感受文章中的情緒締造。

例如，在閱讀《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師可以在屏幕中展示一張荷葉的圖片，讓學(xué)生們先從外觀、顏色等方面去進(jìn)行描述，接著播放動(dòng)態(tài)的視頻讓學(xué)生更清晰、直觀地看到荷葉的不同形態(tài)和全貌，學(xué)生對(duì)于荷葉有了初步印象之后，教師又問(wèn)道：“大家有沒(méi)有覺(jué)得荷葉像一把嫩綠色的小傘？”學(xué)生們一致贊同，接著教師又說(shuō)道：“你還覺(jué)得荷葉像什么？大家動(dòng)動(dòng)聰明的小腦袋想一想，分享給其他同學(xué)吧，看誰(shuí)說(shuō)得最好！”學(xué)生有的說(shuō)像綠色的高腳杯、有的說(shuō)像一個(gè)小碗、有的說(shuō)像一個(gè)小漏斗……教師一一給予贊賞之后，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)正文，讓學(xué)生總結(jié)概括每一段話的核心思想，隨后提問(wèn)：“文章中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？”學(xué)生：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒。”教師：“這些人物本來(lái)都是動(dòng)物或者沒(méi)有生命的物體，為什么作者要把他們擬人化呢？”學(xué)生有些遲疑，于是教師又道：“這個(gè)問(wèn)題我們先留著，先看看小水珠、小蜻蜓它們是怎么形容荷葉的吧！小水珠將荷葉比作搖籃、小蜻蜓將荷葉比作停機(jī)坪、小青蛙將荷葉比作歌臺(tái)，小魚(yú)將荷葉比作涼傘，搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)等等這些都是一種安穩(wěn)、依賴(lài)的象征，它們將荷葉比作這些東西足以見(jiàn)得這些小動(dòng)物對(duì)荷葉的依賴(lài)和感情，作者這樣寫(xiě)的目的是什么？后面為什么還要對(duì)小水珠、小蜻蜓進(jìn)行詳細(xì)的描述？作者的意圖何在？”……在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸加深對(duì)文章的理解。

3.文筆效應(yīng)，筆尖綻放漣漪

寫(xiě)作與閱讀本身就是相互依存、相互促進(jìn)的作用，二者是共生的關(guān)系，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，可以試著將寫(xiě)作教學(xué)融入其中，通過(guò)閱讀積累情緒值和語(yǔ)言籌碼，伴隨著文字墨香激發(fā)內(nèi)心的共情，并在腦海中迸發(fā)靈感的火光，讓涌動(dòng)的文思為筆尖蓄力，讓心中的漣漪轉(zhuǎn)化為絕妙的文字在紙上泛開(kāi)漣漪。

例如，還是以《荷葉圓圓》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀之后，開(kāi)始著重對(duì)文章中的修辭手法和用詞技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@一句，先讓學(xué)生將躺、眨著、亮晶晶、眼睛這幾個(gè)詞著重畫(huà)出來(lái)，然再次在帶入到句子中感受其中的意境，教師：“這句描寫(xiě)露珠的話給你一種什么感覺(jué)？”學(xué)生：“活潑、調(diào)皮，給人感覺(jué)特別輕松自在，尤其是躺這個(gè)字感覺(jué)很有安全感?！苯處煟骸昂芎?，這里的躺和前面的搖籃正好相互呼應(yīng)，現(xiàn)在我要大家試著在不改變句式的前提下?lián)Q一種方式去形容荷葉?！睂W(xué)生：“小荷花說(shuō)：‘荷葉是我的裙擺’小荷花伏在荷葉上，綻放燦爛的笑容?！苯處煟骸胺浅Ｃ睿【涫揭卜浅５恼R”……在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐漸找到技巧，靈感與想象力也得到激發(fā)，緊接著教師以“小雨淅淅”或者“小風(fēng)喃喃”為題，讓學(xué)生寫(xiě)短篇作文。

總而言之，教育改革勢(shì)在必行，若想真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必然要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，除了教師思維和教學(xué)方式要不斷與時(shí)俱進(jìn)外，更要在大環(huán)境上進(jìn)行改革，為學(xué)生樹(shù)立閱讀的意識(shí)，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，激發(fā)其對(duì)文字的渴望和熱愛(ài)，同時(shí)作為教師要敢于走出教育的舒適圈，積極推薦適合的書(shū)籍，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張霞《探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略》，《學(xué)苑教育》2021年第26期。

[2] 張梅梅《探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化應(yīng)對(duì)策略》，《小學(xué)生》2021年第8期。

[3] 卜靈《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析》，《新課程》2021年第32期。