周仁柳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學語文教學閱讀展開深入探索，進一步分析新時代下語文教師應該如何將二者整合創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與教育行業(yè)完美接軌。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.002

現(xiàn)階段教育行業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)靠攏是新時代下的必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來對于教育行業(yè)來說，是一次打擊也是一種挑戰(zhàn)，語文教師應當把握住這次挑戰(zhàn)將其轉化成機遇，利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利，打破傳統(tǒng)教學上的局限性和片面性。教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”變成一個更加有效的閱讀學習平臺，這就需要教師重視互聯(lián)網(wǎng)教學手段的運用，開闊學生的視野，提高學生閱讀的綜合素養(yǎng)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開發(fā)出一種全新的語文閱讀模式，實現(xiàn)小學語文閱讀課堂的高效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的內涵

互聯(lián)網(wǎng)+是中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然趨勢，能夠為小學語文閱讀教學注入新的活力。它將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育行業(yè)相互融合，在教育行業(yè)的每一個細節(jié)中應用互聯(lián)網(wǎng)，并在原有知識的基礎上進行了創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的現(xiàn)實意義

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展小學語文閱讀教學更能激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調動學生的積極性，因為一切教學方式都必須圍繞學生展開，這就更加體現(xiàn)了學生的主體地位、自主地位，相比較于傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂而言，能夠讓學生自主進行接下來的閱讀學習，才是互聯(lián)網(wǎng)的重任所在。

其次，閱讀水平的提升取決于學生閱讀量的多少，在互聯(lián)網(wǎng)支持下的閱讀課堂，學生的閱讀素材更加豐富多樣，不再僅僅局限于書本上，學生的閱讀量逐漸豐富，思維的發(fā)散性才會得到鍛煉。

最后，互聯(lián)網(wǎng)支持的閱讀課堂為實現(xiàn)多種創(chuàng)新教學目標提供了可能和機會，例如群文閱讀、電子繪本閱讀等，其生動有趣的課堂模式可以激發(fā)學生的好奇心，積極投入到小學語文閱讀課堂中，帶給學生一種新的學習體驗，這是以往傳統(tǒng)教學課堂所無法達到的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的應用策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

語文閱讀學習重視興趣，因此小學語文教師應當充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導學生以興趣為導向進行閱讀。

隨著一些互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們提供了便捷的教育平臺。

首先小學語文教師可以定期在這些教學平臺上發(fā)布預習任務和閱讀任務。讓學生自主預習，在預習過程中，學生會圈出重點知識，同時對不理解的地方重點標記。在教師授課時可以以此為依據(jù)進行針對性教學;此措施可以讓學生不再受時間和空間限制，更加體現(xiàn)了學習的自由張性。在教師的引導下，學生也可采用不同的方式（在閱讀時用不同顏色的筆勾畫、鼓勵網(wǎng)絡搜集資料、書籍查閱資料、親子閱讀等一系列的活動）自發(fā)學習，將所學知識與他人分享，既能培養(yǎng)孩子自主交流的能力，同時也讓孩子產(chǎn)生學習的成就感。

其次關于背誦課文或古詩詞，通過讓學生上傳朗讀錄音，既能提高學生學習的積極性，同時也能讓學生在相互了解各自的朗讀情況后，取長補短，在一定程度上激發(fā)學生的朗讀興趣。同時教師也可以根據(jù)每個學生的朗讀情況，給予每個孩子不同的指導與建議，針對特殊孩子還可以單獨指導，縮短學生之間的差距;

再者，微課的出現(xiàn)，使課堂教學更加和諧有序，更加具體生動。學生在班級交流平臺上針對某個問題，發(fā)散思維，各抒己見，讓學生在自主學習中能夠掌握更多的學習技能。學生在交流中可以發(fā)現(xiàn)別人的獨到見解，也能在別人身上學到處理問題的方法，更利于后期學習，取長補短，從另一個視角發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。

在思維的相互碰撞中，很多新的想法也會涌出，讓課堂變得更加生動，讓學生愛上課堂，愛上學習。師生之間像朋友一般交流、互動，也能激發(fā)教師更多的教育理念。網(wǎng)絡教學可以使師生更好地結合在一起，互動、合作、交流，使課堂氣氛更加融洽。

（二）讓教學目標最大化實現(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)教學應運而生，營造出一種前所未有的教學模式，不僅調動了學生的感官，還激發(fā)了學生的學習熱情，使課堂教學事半功倍。在進行小學語文閱讀教學時，小學語文教師可以采用圖片或視頻導入的方法進行教學。

1.圖片法

在低年級教學過程中使用圖片進行教學，方便學生對抽象事物的理解。因為圖片不僅具有直觀、明顯的特點而且還非常容易讓人接受。同時圖片也能激發(fā)人的想象力，能從圖片了解更多信息。特別是在語文的學習過程中，既豐富了教學手段，又達到了傳授知識的目的。

2.視頻導入法

視頻的可視度高，能節(jié)約課堂教學時間，情景帶入快，讓學生更好地融入課堂。在進行新課教學時，教師可以先提出一些問題，通過問題給孩子設置懸念。這個時候教師就可以播放一段互聯(lián)網(wǎng)上的動畫視頻，通過色彩鮮艷、風格明顯的畫面和聲樂來吸引學生的注意力，這時候孩子們都目不轉睛地看著視頻，表情時而緊張，時而放松;等視頻播放結束時，每個孩子都積極回答教師的問題，在觀看視頻的同時，孩子輕松掌握了本課內容。整個課堂教學過程既可以營造學生對接下來學習的好奇氛圍，又可以加深學生對于本堂課內容的印象，更好地理解課文。

（三）進行教學融合

以往的傳統(tǒng)教學模式容易讓學生抵觸學習，雖然教師在竭盡全力地教學，但結果卻事倍功半，達不到預期的效果，反而讓學生厭煩學習。教育需要改革，需要新的活力注入，需要讓教育更具創(chuàng)造力，更具融合力。

語文教學最忌諱生搬硬套，手把手教學，容易讓學生產(chǎn)生倦怠心理。課堂授課應該活潑生動，在學生間開展閱讀活動，讓學生之間互動，教師可以運用平臺播放經(jīng)典橋段，讓學生對經(jīng)典作品的理解更加深入。然后通過學生的創(chuàng)編與演繹，讓閱讀從心而發(fā)，讓情感自然流露，教師可以在課間時間播放輕音樂，或者播放公益視頻，讓學生的業(yè)余生活更加豐富多彩這樣不僅讓學生們得到放松，還提高了上課的效率，這對教學來說也是非常值得推廣的。不僅實現(xiàn)了教學融合，無形中也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

（四）讓核心素養(yǎng)深入教學

當今，全國教育課程改革已刻不容緩，語文閱讀素養(yǎng)的提升也迫在眉睫，這就需要學生積累大量的閱讀素材為寫作表達奠定基礎。

首先教師應當引導學生充分利用微信群、QQ群等線上交流平臺，發(fā)表自身的閱讀心得和讀后感想，通過閱讀提升學生的寫作能力和表達能力。例如，在學習完新課后，教師可以布置一則寫作任務，安排每一名同學都在田字格紙上寫一篇五十字以上讀后感，再由家長拍照發(fā)布在班級微信群中，教師和其他同學及家長都可以查看交流，互相促進，共同進步。

教材是教學的基礎，教師一定要把教科書中所提要求落到實處，從對字詞的理解到對本文中心思想的掌握，都會有一個質的提升。

其次作為教師，要鼓勵學生多讀書，讀好書，與書相伴，以書為友;營造讀書的氛圍，多舉行一些讀書活動，通過演講、朗誦、話劇等形式來豐富學生的生活;也可以采用邊讀邊摘抄的方法。

所以大量的閱讀能使“語文素養(yǎng)”更好地生根發(fā)芽。要讓學生運用多種閱讀方法，提高閱讀速度;大量閱讀使學生的內心更加充盈，思想境界更加純凈;大量閱讀能增強學生辨別是非的能力;大量閱讀能拓寬學生的視野，目標更遠大;大量閱讀能使學生更加向往美好的生活，少些黑暗與陰霾。畢竟語文來源于生活而又應用于生活。這樣的閱讀才是當今社會所需要的。

語文教學一直是社會所關注的焦點，作為小學語文教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之際，還是要將教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在的第一位，同時把握住新時代的便利，廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學設備的優(yōu)勢，給學生帶來更生動有趣的課堂體驗和教學感受，在一種更加適合孩子，更能讓學生感受到學習樂趣的課堂氛圍中提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 時海利《巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學》，教育部基礎教育課程改革研究中心《2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集》2020年。

[2] 劉雪娟《論巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學》，《中國新通信》2021年第8期。

[3] 江鵬《巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學》，《福建教育學院學報》2018年第11期。