郭子瑞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式的直觀體現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上的主體地位，通過教與學(xué)的位置互換來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著教育體制的深化改革，語文科目被賦予了全新的內(nèi)涵，逐漸成為弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的重要載體與智力支持，而小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)思維、打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，充分利用課堂模式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂模式 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.030

作為新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了理解和傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來深入理解所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要師生的通力協(xié)作，要求教師積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和觀念，開創(chuàng)全新的教學(xué)局面，進(jìn)一步推動(dòng)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，旨在通過結(jié)合普通教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生在新奇生動(dòng)的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。通常在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義表現(xiàn)為：

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能科學(xué)安排自己的空間，擁有自主思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師能平等地與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能找到適合自己學(xué)習(xí)與思考的方法，如課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)交流、課后復(fù)習(xí)鞏固等。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)及空間，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)課程視頻予以學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方案。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)主題，并在課前認(rèn)真討論，積極尋找解決問題的路徑。

3.突破重難點(diǎn)

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行挖掘，借助問題幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí);或者是尋找學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，提煉難度較大的問題，對(duì)文中的矛盾因素進(jìn)行挖掘，實(shí)施圖文并茂的講解，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件和重要基礎(chǔ)，這就需要教師在課前做好課程計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，勾畫出不懂之處，并在課堂上有側(cè)重性地聽講，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解。換言之，教師在課前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單，要求學(xué)生合理安排，并記錄預(yù)習(xí)中遇到的不懂之處，在課堂上及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或教師。

以《亡羊補(bǔ)牢》為例，教師需要利用課前時(shí)間精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并與具體的學(xué)習(xí)資源相互搭配，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)生自主下載和預(yù)習(xí)，即認(rèn)識(shí)文中的生字詞，對(duì)多音字的寫法與讀法加以掌握;通過對(duì)課文的閱讀，了解文本的主要內(nèi)容和內(nèi)涵，回答課后問題。如此，學(xué)生能通過課前的自主預(yù)習(xí)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中不懂的問題，熟悉課文內(nèi)容。

2.視頻制作

小學(xué)生的年齡小，缺乏較強(qiáng)的自我約束力，在課堂上容易出現(xiàn)注意力分散、思路不清晰、開小差等情況，針對(duì)課堂上遺漏的知識(shí)點(diǎn)，無法找到切實(shí)可行的辦法來查漏補(bǔ)缺，難以保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以制作適合學(xué)生課后學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單易懂、教學(xué)重點(diǎn)突出的視頻，從而幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《觀潮》為例，該課教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮壯觀、雄偉的景象，學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、有順序的觀察方法，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生并未真正觀看過、體會(huì)過錢塘江的潮起潮落，這時(shí)教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合課文內(nèi)容來制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在視頻的觀看中了解錢塘江大潮“來前”“來時(shí)”“來后”的特點(diǎn)，感受江潮聲音的變化。在視頻的最后呈現(xiàn)如下問題：課文是怎樣描寫錢塘江大潮聲音的？潮水臨近時(shí)的聲音是怎樣的？通過觀看視頻，學(xué)生能加深對(duì)問題的思考和對(duì)文本主旨的理解，增強(qiáng)解決問題與獨(dú)立思考的能力。

3.課堂提問

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師應(yīng)該注重課堂提問，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生深度思考，深入探討課文的重點(diǎn)知識(shí)，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，小組內(nèi)部的互動(dòng)和討論發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己尚未弄懂的問題，帶著問題進(jìn)行小組分析和探討，大膽說出個(gè)人的見解，然后推選出小組長(zhǎng)，由其上臺(tái)交流。

以《美麗的小興安嶺》為例，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上可以“融化”和“熔化”的對(duì)比進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析文中為何用“融化”而不用“熔化”，通過小組之間的探討和交流，學(xué)生能簡(jiǎn)單認(rèn)知兩個(gè)詞語的內(nèi)涵及差異，在獨(dú)立思考和小組合作中掌握不同語言文字的應(yīng)用要求，提高個(gè)人的語言邏輯思維水平。

又如，學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行表述，在表述環(huán)節(jié)采用互動(dòng)提問的形式，如“我”畫的楊桃是什么樣子的？同學(xué)們看了“我”畫的楊桃后有怎樣的態(tài)度？教師的態(tài)度和同學(xué)們有什么不同？教師和父親的話為什么讓“我”一生受用？利用問題啟發(fā)學(xué)生深度思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4.師生互動(dòng)

對(duì)于傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式而言，其主要是通過新課的導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、賞析語段、總結(jié)中心思想，忽視了學(xué)生拓展能力、感悟能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過互動(dòng)將文本內(nèi)容劃分為字詞、情感等不同模塊，讓學(xué)生自主融入模塊，賞析課文內(nèi)容，發(fā)散語文思維。以《少年閏土》為例，教師在講授環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生融入課文，將課文表達(dá)的思想情感相結(jié)合，學(xué)會(huì)感同身受地分析，即先帶領(lǐng)學(xué)生觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，對(duì)故事情境予以準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上提出問題：你認(rèn)為少年閏土是怎樣的一個(gè)人？利用問題啟發(fā)學(xué)生分析人物性格，幫助學(xué)生快速融入課文情節(jié)。當(dāng)然，教師也可以提問學(xué)生：從文中哪些語段或詞匯能看出少年閏土的性格特征？讓學(xué)生在思考中反向遷移至全文詞句的賞析和理解中，活躍課堂氛圍;然后繼續(xù)提問：時(shí)隔經(jīng)年，作者再次與閏土重逢時(shí)又會(huì)發(fā)生哪些趣事呢？借助問題拓展學(xué)生的思維。在這樣的師生互動(dòng)中，有利于翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的課堂主體地位，不再根據(jù)教師“所教”進(jìn)行思想內(nèi)容的灌輸，而是依托學(xué)生“所學(xué)”布線全課，優(yōu)化教學(xué)效果。

5.課后鞏固

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，課后總結(jié)不只是溫習(xí)知識(shí)，還需要自主梳理課文內(nèi)容，聯(lián)想拓展同類知識(shí)。在以往的課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)方式相對(duì)偏執(zhí)化、單一化，基本就是概括全文的美句、思想、寫法、字詞，然后要求學(xué)生課后做題或背誦記憶，這樣的方式缺乏合理性與可行性，學(xué)生往往難以完全記住所學(xué)內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理全文知識(shí)，自行發(fā)現(xiàn)與解答問題。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在古詩的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生利用放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行在線答題，將答題形式設(shè)為闖關(guān)游戲，即第一關(guān)為正確、流利、帶感情地朗讀古詩，由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判，直至合格，而學(xué)生只有對(duì)古詩意境和情感進(jìn)行充分理解，才能在朗讀中投入情感，進(jìn)而成功闖關(guān);第二關(guān)為古詩字詞的解釋，通過卡通畫面的方式呈現(xiàn)選擇題，學(xué)生只有深入理解古詩，方能過關(guān)，當(dāng)學(xué)生通關(guān)成功后，系統(tǒng)出現(xiàn)“彩蛋”來激勵(lì)學(xué)生。這樣的課后復(fù)習(xí)生動(dòng)有趣，有利于提高學(xué)生總結(jié)知識(shí)的主動(dòng)性和趣味性，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于滿足新課改的要求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵與特征，在自主學(xué)習(xí)、視頻制作、課堂提問、課后鞏固等環(huán)節(jié)予以恰當(dāng)應(yīng)用，從而增強(qiáng)語文課堂的活力，帶來學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力。

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