陸趙干

摘 要：在新課改背景下，“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有為初中語文教學(xué)插上“讀”與“寫”的雙翼，把閱讀作為一種吸收知識的過程，結(jié)合語言表達的寫作方式，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，將語文綜合水平提升到更高層次。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.035

初中語文教師要通過引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及語文課堂的教學(xué)效果，本文從引導(dǎo)學(xué)生獨立完成讀后感、引導(dǎo)仿寫訓(xùn)練等方面進行分析和探討，從而提高語文教師對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而使學(xué)生能夠更好地掌握基本語法和詞匯。

一、強化閱讀材料與寫作教學(xué)的整合

讀書是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進行寫作的必要前提。為此，教師必須加強閱讀材料與寫作教學(xué)的整合，打通兩者之間的渠道，使學(xué)生能夠在兩者綜合建構(gòu)的自由空間中任意取用所需內(nèi)容。比如，七年級語文教材第一單元的寫作題目是“熱愛生活，熱愛寫作”。愛，是一個對初中生來說比較抽象，很難理解的題目。通過本單元的閱讀，教師可以通過對課文的回顧和材料的分析，幫助學(xué)生快速確定“愛”的具體形式。如朱自清先生的《春》，雖然沒有一個表達情緒的詞在文中出現(xiàn)，但結(jié)合文章的背景，可以了解到作者是在心情愉悅、生活順?biāo)斓那闆r下寫出這一抒情散文。在此基礎(chǔ)上，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的擬人、比喻等修辭技巧，并運用于作文寫作。

二、提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣

初中生閱讀寫作的熱情和主動性對教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法有著直接而深遠(yuǎn)的影響。特別是在兩者結(jié)合的過程中，學(xué)生需要一個適應(yīng)過程。為此，有必要通過趣味教學(xué)提高學(xué)生的閱讀寫作興趣，加速適應(yīng)過程，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，并從一開始就在學(xué)生心中建立起綜合學(xué)習(xí)閱讀與寫作的意識。例如，八年級下冊第二單元的寫作題目是“說明的順序”。因為說明文具有嚴(yán)謹(jǐn)、說理性等特點，在有些學(xué)生眼中比較枯燥乏味，而且在寫作時，容易變成干癟的數(shù)據(jù)堆砌，成為“流水賬”。要打破這種局面，教師就必須借助本單元的教材，通過趣味教學(xué)的方式，增強學(xué)生對閱讀和創(chuàng)作說明文的興趣。如《自然的語言》一書，整篇文章雖然是以說明式的形式展開的，但在語言風(fēng)格、文章內(nèi)容上，卻又具有明顯的藝術(shù)性特點。如第二段“杏花開了，……‘阿公阿婆，割麥插禾’?！边@一段用排比、擬人和擬聲詞來說明。教師可以組織學(xué)生觀看四季開花、杜鵑鳥生活等視頻，讓學(xué)生對此內(nèi)容有更全面的認(rèn)識。再請學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫這一文章，以熟悉這一藝術(shù)化的說明文寫作方法，有效地啟發(fā)學(xué)生另類寫作思路，避免寫作中出現(xiàn)干癟、淺薄等問題。

三、加強文章的泛讀，提高語感的表現(xiàn)力

寫是表現(xiàn)能力的體現(xiàn)，如果學(xué)生的語言組織能力較弱，邏輯思維缺乏，沒有良好的語感支撐，難以準(zhǔn)確、具體地表達出自己的想法。因此，教師應(yīng)加強文章泛讀指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。第一，泛讀是快速閱讀過程中，學(xué)生能抓住主題句、關(guān)鍵詞、中心大意的能力，與學(xué)生的語言功底、理解水平密切相關(guān)。要求教師引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中主動分析文章的思路，記下閱讀感受。同時，組織閱讀探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，讓學(xué)生遇到不同文章類型時，能迅速找到重點語句，從而掌握作者遣詞造句的方法。并以此作為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)換情景，提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過移動語序、轉(zhuǎn)換人稱等方法判斷語言合理性，提高分析能力。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一內(nèi)容，作為一篇回憶散文，文章比較長，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀的方式，理清作者的寫作思路和表達的思想情感。其次，圍繞中心選擇具體的材料進行分析，一方面要掌握文章的敘述線索，另一方面要分析人物形象，讓學(xué)生懂得從普通人身上發(fā)現(xiàn)閃光點。通過對這篇回憶性散文的泛讀，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)人物描寫技巧，啟發(fā)學(xué)生從身邊人入手，思考如何用質(zhì)樸的語言展示人物的特點。在此過程中，可向?qū)W生提供相應(yīng)的材料，然后要求學(xué)生進行創(chuàng)作，通過靈活安排，形成完整的文章，表達思想感情，體現(xiàn)文章的深意。

四、借鑒創(chuàng)作技巧激發(fā)寫作靈感

初中語文教材中選取的文章都是最有代表性的作品，每一閱讀文本都體現(xiàn)了作者深厚的文字功底和精神內(nèi)涵。所以，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生深刻感受作者的真實情感，通過學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。為加深學(xué)生對閱讀文本的印象，教師可利用多媒體設(shè)備將整篇文章呈現(xiàn)在大屏幕上，然后挑選學(xué)生代表分段朗讀，在朗讀過程中，其他同學(xué)應(yīng)找出文章中的點睛之筆，以及作者所要表達的真情實感，并進一步了解和掌握文章結(jié)構(gòu)以及深層次含義。例如，以楊絳的散文《老王》為例，這篇文章是用平實的語言，對日常生活中的一些片段進行了描寫，從而展現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。為使學(xué)生從本文中尋找到寫作的靈感，教師將整篇《老王》作品投射在屏幕上，然后選擇學(xué)生代表有感情地朗讀，然后，教師可將文章中的一些點睛之筆勾畫出來，讓學(xué)生進行重點學(xué)習(xí)和理解。例如在描述老王的外貌特征時，作者寫道：“老王只有一只眼睛，另一只是‘田螺眼’，瞎了?！边@個句子用了層層遞進的手法，突出了老王這一引人注目的外表特征，使人一下子產(chǎn)生了一種同情心。從這種簡練、質(zhì)樸的語言中可以看出，老王是個心地善良的人，在自己拮據(jù)的時候，心里還裝著別人，體現(xiàn)了老王身上無私高尚的品質(zhì)。因此，學(xué)生在閱讀文章時，應(yīng)緊緊抓住作者的創(chuàng)作技巧，并在實際寫作過程中，運用作者的寫作技巧來提升寫作質(zhì)量。由此可見，一篇優(yōu)秀的閱讀文章，能帶給學(xué)生源源不斷的創(chuàng)作靈感。

五、培養(yǎng)遷移能力，提高寫作創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育中，知識的遷移與運用是教學(xué)的目標(biāo)，它深刻地反映了學(xué)生的舉一反三、思維轉(zhuǎn)換能力。在初中語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生寫作能力低下，在寫作過程中常常不知所措，沒有清晰的方向。歸根結(jié)底是因為學(xué)生的閱讀理解和知識素材的積累不夠深入，即使掌握了大量的語言和句子，卻不知道如何在寫作中靈活運用。所以，把讀寫結(jié)合起來進行教學(xué)時，要特別注意二者之間的轉(zhuǎn)換，要以提高學(xué)生寫作創(chuàng)造性為目標(biāo)。一是以閱讀為載體，教師可以選擇在閱讀過程中見到的優(yōu)美語句和表達方式，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境和主題中進行模仿，從而鍛煉學(xué)生對多種寫作技巧和語言文字的運用能力;二是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，把在閱讀過程中形成的思維和主題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生大膽延伸，從多維度進行思考，將文本轉(zhuǎn)化為文字，在作文中形成亮點，使思維和知識的應(yīng)用在寫作中得到深刻體現(xiàn)。

例如，《回憶我的母親》一課，在文章中，作者通過回憶具體的實例來感受母親的品格，字里行間都蘊藏著對母親的深情。那么在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解回憶錄的特征。它是以回憶的形式記敘歷史事件或個人的真實生活，并在記敘的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈h論和抒情的一種文體。其次，在學(xué)生明確這一寫作方法的基礎(chǔ)上，展開閱讀探究，以加強閱讀的理解效果。其中整篇文章最突出的就是“夾敘夾議”手法的運用，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生進行理解，借助具體的語言和段落來分析，讓學(xué)生感受這一手法運用的效果。最后，向?qū)W生設(shè)置人物回憶錄這一寫作訓(xùn)練主題，要求學(xué)生在寫作過程中運用“夾敘夾議”的手法描寫事情，并在其中融入質(zhì)樸、真摯的語言，加強作文的感染力，鍛煉知識遷移能力，深刻表現(xiàn)自身對人物的情感。

閱讀與寫作之間存在密不可分的關(guān)系，二者相互促進、相得益彰，語文教師在實踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)借助于“閱讀與寫作一體化”教學(xué)理念使學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時，通過一體化的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀文本的帶動與促進作用，激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，使閱讀能力與寫作水平能夠同步而行，攜手共進。

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