摘 要：在新課程教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的工作重心。本文重點(diǎn)分析了在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷更新情況下，如何將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升深化到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，采用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化的學(xué)習(xí)中切實(shí)提高學(xué)生自身修養(yǎng)，打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 教學(xué)改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.036

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)等方式獲得能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是具有時(shí)代意義的教育指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的角度出發(fā)，樹(shù)立教育方向。語(yǔ)文教學(xué)不但承擔(dān)著文明傳承與發(fā)展的重任，而且也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的教學(xué)載體。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為兼具專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性以及綜合性的文學(xué)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，不但對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，更重要的是幫助處在青春期的學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，成為學(xué)生認(rèn)知世界、培養(yǎng)情感的重要窗口。初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革：

一、深入挖掘語(yǔ)文課本素材，增強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)

初中語(yǔ)文教材在編排上會(huì)選擇古今中外的名篇或名篇節(jié)選，并以每個(gè)單元一個(gè)主題的形式將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，不僅包含豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更包含著優(yōu)秀篇章所傳遞的人文情懷。語(yǔ)文教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重深入挖掘課文中的文化素材，結(jié)合文章作者的時(shí)代背景和所要表達(dá)的情感對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，尤其是文化解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感教育，讓學(xué)生深入文章當(dāng)中，深刻理解和感受文章的人文內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版7年級(jí)上冊(cè)朱自清的散文《春》為例，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更要深入挖掘文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)作者親近自然熱愛(ài)生活的情懷。同時(shí)文章中還引用了“吹面不寒楊柳風(fēng)”“一年之計(jì)在于春”等古典詩(shī)詞和成語(yǔ)，在教學(xué)中可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生思考有哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者引經(jīng)據(jù)典的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

在傳統(tǒng)文化和國(guó)學(xué)的熱潮中，《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等一系列較為新穎的節(jié)目出現(xiàn)在社會(huì)大眾面前，不僅給觀(guān)眾帶來(lái)了豐富的視覺(jué)盛宴，還實(shí)現(xiàn)了廣泛宣傳傳統(tǒng)文化和國(guó)學(xué)知識(shí)的目的，深受群眾的喜愛(ài)。教師在初中語(yǔ)文課堂中，也可以播放節(jié)目經(jīng)典片段，將課本教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止局限于課本，也有其他的方式。

要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。以《岳陽(yáng)樓記》古典詩(shī)文教學(xué)為例，課文中的名句“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”至今為止仍然廣為流傳。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘課文中的文化素材，并且在進(jìn)行課文講解時(shí)結(jié)合作者所處的時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠深刻感悟到作者雖身處逆境，但仍關(guān)心國(guó)家命運(yùn)和百姓疾苦的豁達(dá)胸襟，使學(xué)生在人文情懷的感染下不斷提升文化素養(yǎng)。

二、合理構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教材所選的每篇課文都是精品，都蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生的審美能力有著積極影響。其中古詩(shī)詞的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。合理構(gòu)建教學(xué)情境是提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的重要教學(xué)措施。初中語(yǔ)文教師根據(jù)課文內(nèi)容合理構(gòu)建教學(xué)意境，能夠?qū)⒐旁?shī)詞中難以用語(yǔ)言表達(dá)的意境直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和文言文的感知理解能力，進(jìn)而能夠更加深刻地把握古詩(shī)詞背后的意境。比如，在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》的課程教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備播放與花木蘭相關(guān)的電影片段，通過(guò)電影內(nèi)容讓學(xué)生了解花木蘭所處的時(shí)代背景，理解花木蘭由閨中少女成長(zhǎng)為沙場(chǎng)勇將的過(guò)程，通過(guò)電影畫(huà)面帶來(lái)的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生感受花木蘭善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神，有利于學(xué)生加深對(duì)北朝民歌的理解，體會(huì)詩(shī)歌的魅力，感受民歌的內(nèi)在美，提高學(xué)生的審美情趣。

三、組織小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語(yǔ)文思維

學(xué)生的個(gè)體差異和生活閱歷的不同會(huì)導(dǎo)致思考理解能力的差異，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)文的角度解決實(shí)際問(wèn)題，就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)文的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，通過(guò)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以教師給出的學(xué)習(xí)線(xiàn)為引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。合作探究模式可以幫助學(xué)生擦出更多的思維火花，獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，得到知識(shí)的啟發(fā)，有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究水平，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

以部編版9年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》為例，這篇是孟子講述關(guān)于人生理性抉擇的一篇文言文。因?yàn)槲难晕碾x我們所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，因此會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，為了讓學(xué)生克服困難主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者采取了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生4—5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課下完成對(duì)文章基礎(chǔ)內(nèi)容的預(yù)習(xí)理解工作，然后每組派出代表在課堂上進(jìn)行講解翻譯，同時(shí)由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。為了完成翻譯理解任務(wù)，每個(gè)小組都積極投入其中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱孟子所處的時(shí)代背景為準(zhǔn)確翻譯做好準(zhǔn)備工作，有的負(fù)責(zé)查閱古代漢語(yǔ)字典，然后學(xué)生們一起逐字逐句進(jìn)行理解和翻譯，教師可以感受到學(xué)生們成功翻譯出一句比較難的文言文時(shí)的喜悅心情。通過(guò)這樣的方式，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，每個(gè)人都在小組內(nèi)發(fā)揮著重要作用，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深刻體會(huì)“二者不可兼得”的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)孟子的思想和精神進(jìn)行深入理解和感受。

四、注重閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)用素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)用能力是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。為了鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，需從閱讀和寫(xiě)作方面加強(qiáng)訓(xùn)練。首先，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的融合教學(xué)不斷提升學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作又體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，規(guī)定閱讀時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)閱讀名篇積累知識(shí)和寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀自己喜歡的詩(shī)文凈化心靈，提高文化修養(yǎng)，并將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)檢驗(yàn)閱讀質(zhì)量，提高語(yǔ)用能力。其次，語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力。所以在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視和強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，初中語(yǔ)文教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。此外，初中語(yǔ)文教師可以積極開(kāi)展演講、辯論賽等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參加，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要時(shí)間的沉淀，更需要教師和學(xué)生的有力配合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率的提高，這是初中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)改革的方向，也是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探究更適合的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

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（崔貴林，1990年生，男，漢族，甘肅康縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）