郭圣東

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，不僅能幫助他們跟上課程教師的教學(xué)進(jìn)展，更能幫助學(xué)生塑造人格和錘煉品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的一盞明燈，指引著學(xué)生前進(jìn)。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合探討，為未來(lái)教師培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供一些方案。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.038

“自主學(xué)習(xí)能力作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中，是學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的最大推動(dòng)力?！贝送猓灾鲗W(xué)習(xí)能力在各科學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮作用，因此自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于中學(xué)生而言至關(guān)重要。中學(xué)生學(xué)習(xí)課程最好的方法就是自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)一定方案培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以大大加深中學(xué)生對(duì)課程的掌握能力，協(xié)助中學(xué)生學(xué)好課程。但中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受多方面因素影響，并非憑借教師一己之力便可培養(yǎng)完成，因此需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合，共同攜手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)能力的作用

1.利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性格

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生需獨(dú)立自主地利用工具，如網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍等解答課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，因此著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性格，使學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)更樂(lè)于獨(dú)自解決遇到的難題。同時(shí)這項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生而言不僅僅可以用來(lái)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更在他們未來(lái)的發(fā)展路上起著至關(guān)重要的作用，指引他們前行。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)能力是通用能力，是學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)自愿學(xué)習(xí)事物的能力，因此在戚大瑞看來(lái)：“自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)方面的課程，使其掌握一種具有普適性的方法”。此外，自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自覺(jué)性，使學(xué)生在課堂上的接受能力和學(xué)習(xí)效率最大化，可以更加積極地配合教師，這不僅僅對(duì)學(xué)生有利，同樣可以提高教師的教學(xué)效率。

3.課程自主學(xué)習(xí)能力能夠提高學(xué)生意志力

課程自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自愿和積極學(xué)習(xí)事物的能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要摒棄雜念，拋開(kāi)心中對(duì)新奇事物的好奇，提升對(duì)自主學(xué)習(xí)對(duì)象的掌握能力。因此培養(yǎng)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)能力能夠不斷磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)，不輕言放棄。

二、學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)能力影響因素分析

1.學(xué)生自身因素

課程自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于課程的興趣和自身意志力。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)最好的教師，若學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)不感興趣，不愿從心底去了解課本知識(shí)，主觀意識(shí)上便會(huì)將課本知識(shí)屏蔽。不僅如此，學(xué)生自身意志力也是影響自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的關(guān)鍵因素之一。意志力的作用在于激發(fā)學(xué)生的心性，使學(xué)生在面對(duì)課本難題之時(shí)不愿輕言放棄，繼續(xù)借助工具搜索問(wèn)題和解答問(wèn)題。但由于個(gè)人性格問(wèn)題以及個(gè)人因素問(wèn)題，很大一部分學(xué)生在面對(duì)課本知識(shí)難題時(shí)選擇放棄，要么視而不見(jiàn)，直接不做，要么將難題丟棄給父母、教師或者其他親朋好友，而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很大的打擊，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的課程課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，仿佛是一只初生牛犢，雖有勇勁卻不知如何正確學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于教師的問(wèn)題也難以作出正確的回答。這既耽擱課程課堂效率，延誤課程教學(xué)進(jìn)展，又使學(xué)生自身產(chǎn)生羞愧感進(jìn)而更加不愿意自主學(xué)習(xí)知識(shí)，妨礙教師對(duì)該學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，最后陷入惡性循環(huán)之中。若無(wú)良好對(duì)策解決這一現(xiàn)象，最后會(huì)使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.教師教學(xué)因素

對(duì)近年來(lái)的中學(xué)課堂進(jìn)行觀察后，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂缺乏趣味性，只是簡(jiǎn)單地念著教學(xué)ppt或者其他文稿。此類教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言同樣使其度日如年，他們疲憊于記筆記、念文案和做作業(yè)，自然難以對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。然而，興趣對(duì)于學(xué)生而言是最好的教師，沒(méi)有興趣則意味著學(xué)生對(duì)于課程的印象將停留于應(yīng)試教育，認(rèn)為不需要太過(guò)于認(rèn)真地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，只需題目做好便能拿高分，這便喪失了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致培養(yǎng)中學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)能力的難度增大，不利于培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主能力方案的實(shí)施。不僅如此，課堂上人員眾多，教師無(wú)法顧及全局，只得遵循少數(shù)服從多數(shù)原則，無(wú)法有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)能力的方案對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生自制力，制定間歇式培養(yǎng)方案

“當(dāng)今時(shí)代，碎片化閱讀現(xiàn)象普遍，對(duì)傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀而言，是一個(gè)有效的補(bǔ)充。因此，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自制力可以從碎片化的角度出發(fā)”。例如歷史教師在《辛亥革命》這一課的教學(xué)中，將整個(gè)過(guò)程分割成數(shù)塊碎片，如武昌起義為一塊，孫中山就任總統(tǒng)為一塊，等等，本質(zhì)在于把學(xué)習(xí)的過(guò)程碎片化，進(jìn)而將歷史知識(shí)間歇式地融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如學(xué)生早上起床時(shí)可以閱讀第一部分內(nèi)容，午休前閱讀第三部分內(nèi)容，晚上睡覺(jué)前再進(jìn)行一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)等，將聚集式長(zhǎng)時(shí)間自主學(xué)習(xí)分割，化為短時(shí)間散點(diǎn)式自主學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今碎片化閱讀趨勢(shì)，在學(xué)生煩躁情緒爆發(fā)之前提前完成碎片式自主學(xué)習(xí)任務(wù)，最后綜合所有碎片重新化為整體，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的自制力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。此類碎片化間歇式培養(yǎng)方案能夠幫助學(xué)生完成日常自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有益于學(xué)生精神素養(yǎng)的提升。

2.提前導(dǎo)讀有關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)

教師需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前導(dǎo)讀。以中學(xué)歷史課本中的《辛亥革命》為例，歷史教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)此課文之前需要進(jìn)行提前導(dǎo)讀，具體形式為從網(wǎng)絡(luò)上下載此篇的視頻演示，幫助學(xué)生建立對(duì)革命先烈的初步認(rèn)知，以真實(shí)的歷史圖景，激活學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)、對(duì)偉大祖國(guó)的真摯情感，同時(shí)不知思考問(wèn)題，如辛亥革命的歷史意義等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任感與積極性。同時(shí)，還可以找出《辛亥革命》中的部分片段，制作成集錦提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后在正式課堂上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)演示，說(shuō)出自己的理解。這種導(dǎo)讀式教學(xué)方法可大大增加教師課堂的趣味性，進(jìn)而大大增強(qiáng)學(xué)生的專注性。此外導(dǎo)讀式教學(xué)本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路上前行，防止學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程之時(shí)天馬行空，徒然為自己增加煩惱。因此教師需要在導(dǎo)讀式教學(xué)方案中布置好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思緒，幫助學(xué)生鉆研，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，收獲目前學(xué)習(xí)階段所能使用到的知識(shí)，進(jìn)而在第二天的課堂上跟緊教師的思路，把握住課堂的節(jié)奏從而得到教師的贊美，隨后再接再厲，更加努力自主學(xué)習(xí)，建立正循環(huán)機(jī)制。

3.聯(lián)手家庭創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

課程教師在監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可親自加入學(xué)生的交流圈中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，用自己的思路梳理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，同時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答并提出新的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情。此外課程教師需要聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，在家庭中騰出專屬空間給孩子學(xué)習(xí)，避免娛樂(lè)活動(dòng)，如看電視、玩電腦或者打游戲等對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響，營(yíng)造安靜良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)生提出的與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，也要盡量予以解答，滿足學(xué)生的好奇心，避免打擊到學(xué)生提問(wèn)的積極性，使學(xué)生不愿再分享自己的問(wèn)題。此外父母也需積極融入教學(xué)環(huán)節(jié)，可以參考《辛亥革命》有關(guān)的教學(xué)ppt，了解《辛亥革命》的教學(xué)思路以及背后的指導(dǎo)思想，然后與孩子進(jìn)行探討，幫助他們提出新的符合課文主旨的問(wèn)題，如辛亥革命為何最終失敗，社會(huì)主義在中國(guó)取得勝利的必然性等，將學(xué)生的思路引導(dǎo)回正確的思考流程中，加快學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

每門課程都具有自身的特點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，對(duì)于課程教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校而言，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程，使其掌握課程的內(nèi)容，了解課程的精髓和感悟課程學(xué)習(xí)的真諦，提升學(xué)生自身的邏輯思維能力的目的，就必須把自主學(xué)習(xí)能力作為核心培養(yǎng)要素。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，需要多方面聯(lián)合培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的坦途上昂首闊步，點(diǎn)亮未來(lái)。

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