鄭利昕

科學(xué)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，而科學(xué)素養(yǎng)的提升很大程度上需要學(xué)生在課堂上以小組合作的形式主動(dòng)探索與解決相關(guān)問(wèn)題，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所提倡的合作探究、創(chuàng)新思維的教學(xué)理念異曲同工。筆者認(rèn)為，科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以分為調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)制作這三種類型，其學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題→確定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃→合作實(shí)施，解決問(wèn)題→分享成果，師生評(píng)價(jià)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

科學(xué)教材中絕大多數(shù)的課程都是基于真實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象并且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法加以探究，所以大多數(shù)科學(xué)常態(tài)課都可以經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提煉出有價(jià)值的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

接下來(lái)筆者以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課“太陽(yáng)鐘”為例，將科學(xué)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相融合。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

“太陽(yáng)鐘”屬于實(shí)驗(yàn)類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目安排兩個(gè)課時(shí)，其要求是：通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光下影子的變化規(guī)律;將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

1. 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是以一個(gè)“有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題”引領(lǐng)課堂內(nèi)外的項(xiàng)目活動(dòng)， 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置要能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)且富有現(xiàn)實(shí)意義，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作探索的興趣。

“太陽(yáng)鐘”這節(jié)課針對(duì)的是四年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的觀察、學(xué)習(xí)能力以及小組合作經(jīng)驗(yàn)。因此在課的一開始學(xué)生掌握了影子形成的條件后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每天看到的影子，學(xué)生自然會(huì)注意到不同時(shí)間影子的不同，將科學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，這時(shí)課堂就可以正式進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師提出“我們知道陽(yáng)光下的影子總在變化，那么太陽(yáng)與影子的變化有什么關(guān)系呢”，將此問(wèn)題作為本節(jié)課的核心，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行思考，為接下來(lái)項(xiàng)目主題的確定做鋪墊。

2.確定項(xiàng)目主題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

在本節(jié)課中，教師圍繞核心問(wèn)題“太陽(yáng)與影子的變化有什么關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論并確定合適的項(xiàng)目主題，例如：“研究影子的方向和太陽(yáng)位置的關(guān)系”“研究影子的長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度的關(guān)系”或者“研究影子的變化與太陽(yáng)位置、高度之間的關(guān)系”。

接著，學(xué)生要根據(jù)本小組的項(xiàng)目主題制訂相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。這時(shí)，教師要十分注意指導(dǎo)學(xué)生在人員分工、相關(guān)資料搜集、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程安排以及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行規(guī)劃，并要求學(xué)生記錄。只有這樣才能確保學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目環(huán)節(jié)中有序進(jìn)行活動(dòng)。

“相關(guān)資料的搜集”針對(duì)的是小組合作探索過(guò)程中可能會(huì)冒出的很多新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題的情況。這時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)慕饣?，但更多地?yīng)該教授學(xué)生學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要留有時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)查找教材、書籍或者iPad等多媒體尋找答案，自主學(xué)習(xí)?！皩?shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備”對(duì)應(yīng)的是學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中可能會(huì)利用的材料，比如小棒、量角器、橡皮泥、黏土等，都需要教師預(yù)設(shè)并且準(zhǔn)備好。

3. 落實(shí)活動(dòng)過(guò)程，完成項(xiàng)目計(jì)劃。

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為課堂的中心，要求教師在活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)放手，不得限制學(xué)生思考，但是由于教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，又必須要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的監(jiān)管與把控。

本節(jié)課教學(xué)中，教師在學(xué)生領(lǐng)取所需實(shí)驗(yàn)材料后，讓學(xué)生到操場(chǎng)選擇合適的位置安放木棒等實(shí)驗(yàn)工具時(shí)，需要特別關(guān)注各組實(shí)驗(yàn)材料的擺放以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作，以免其造成無(wú)效實(shí)驗(yàn);教師還需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，注意事項(xiàng)可以先由學(xué)生提出，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充。例如：實(shí)驗(yàn)材料要在陽(yáng)光能夠照射到的地方固定好;不要把材料放在走動(dòng)較多的地方，以免其他學(xué)生不小心損壞材料;每節(jié)課間都要對(duì)“影子的長(zhǎng)短、方向以及太陽(yáng)的高度和位置”進(jìn)行觀察，做好相應(yīng)記錄等。同時(shí)，教師也要留意各組成員在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

4. 項(xiàng)目成果展示，師生交流評(píng)價(jià)。

成果展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)該把重心更多地放在了解學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式獲得到了什么。因此，教師要多創(chuàng)造小組間的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享小組內(nèi)解決問(wèn)題的方式以及遇到困難，這樣組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間才能夠互相借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也不能忽略評(píng)價(jià)的作用，任何一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束都需要安排組內(nèi)成員反思活動(dòng)過(guò)程，以互評(píng)、自評(píng)以及整體評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。

此環(huán)節(jié)教師可以安排在“太陽(yáng)鐘”的第二課時(shí)，依次讓各小組分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，然后師生共同總結(jié)影子的長(zhǎng)短、方向與太陽(yáng)的高度和位置之間的關(guān)系。掌握了科學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間進(jìn)行組間交流、改進(jìn)以及組內(nèi)評(píng)價(jià)、反思;最后再由教師總結(jié)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足。

5. 延伸課堂內(nèi)外，拓展實(shí)際應(yīng)用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，理論聯(lián)系實(shí)際，打破空間束縛，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

“太陽(yáng)鐘”一課在學(xué)生掌握了教學(xué)目標(biāo)以后，教師可以將理論與真實(shí)生活掛鉤，介紹古時(shí)候人們使用的計(jì)時(shí)工具——日晷。學(xué)生對(duì)于日晷的計(jì)時(shí)方式與制作都十分好奇，此時(shí)教師可以順勢(shì)指導(dǎo)各小組嘗試按照課內(nèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟，在課堂外開展有關(guān)日晷制作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，待制作結(jié)束以后再由教師組織課堂內(nèi)部的成果展示與評(píng)價(jià)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)外。教學(xué)至此，“太陽(yáng)鐘”一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很自然地形成了一個(gè)完整的流程（如下圖），在此過(guò)程中學(xué)生提升了科學(xué)素養(yǎng)，獲得成長(zhǎng)。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是為了讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，它是服務(wù)于教師和學(xué)生的一種教學(xué)方式。很多教師正處于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科融合的摸索階段，只要將專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、參考成功的教學(xué)案例，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶到課堂中與學(xué)生多磨合，這種教學(xué)方式一定會(huì)給科學(xué)學(xué)科帶來(lái)很多的驚喜。

（作者單位：福建省福州市臺(tái)嶼小學(xué)）