鄭敏敏

莆田陳橋家具集中國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)技藝于一體，凝結(jié)著勞動人民的智慧，具有很高的藝術(shù)價值。我校毗鄰聞名遐邇的陳橋家具城。如何把陳橋家具這一美育資源融進(jìn)校本美術(shù)課程，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐過程中的一些做法談?wù)劰P者的感悟。

一、挖掘地方美育資源，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

我校嘗試把陳橋木制家具文化引進(jìn)學(xué)校，搬進(jìn)課堂，成為學(xué)校美術(shù)課堂中的一個特色內(nèi)容。

1. 在教學(xué)人教版六年級上冊《廢舊物的“新生命”》一課中，筆者把美術(shù)課程與本土資源進(jìn)行合理整合，充分利用陳橋家具工廠里廢棄的木料，讓學(xué)生通過動腦、動手將這些木料進(jìn)行二次利用，培養(yǎng)形象思維能力。

教學(xué)中，筆者通過課前資料閱讀和課堂上的視頻資料，讓學(xué)生了解陳橋家具產(chǎn)業(yè)的背景、發(fā)展歷史和精湛的傳統(tǒng)工藝——榫卯工藝，感悟家具文化的神奇。接著在如何突破本課的難點(diǎn)——啟發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意地利用廢物，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：“觀察工廠里廢棄的兩個同樣的邊角料和一個圓木片，動動腦筋想想可以拼擺出哪些不同的造型?！睂W(xué)生觀察4幅用同樣的木料拼擺出不同造型的作品，發(fā)現(xiàn)同樣的幾塊木料擺放的位置不同、方向不同、觀察角度不同，就可以產(chǎn)生各種不同的形象。通過實(shí)物對比直觀地解決了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)竟然可以用同樣的木料創(chuàng)作出多樣的作品，濃濃的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動起來了，從原先的不會、不敢的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成創(chuàng)意地利用廢棄木料。這樣的做法在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的同時，也激發(fā)他們挖掘地方美術(shù)資源的熱情。

2. 陳橋家具大到眠床、柜子、供案、圍屏，小到茶幾、餐桌、凳子，隨處可見精美的木雕，特別是清代家具上的雕刻圖案結(jié)構(gòu)考究、裝飾繁麗，大多采用以浮雕為主的雕刻方法。為了讓這些圖案顯得更加精美，工匠們將雕好的家具刷上漆料再用金箔貼金，顯得富麗莊重，光彩奪目，像這樣的木雕叫做金漆木雕。

金漆木雕的制作工藝融入了老藝人們的精湛技術(shù)，具有重要的工藝研究價值，是家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。人教版三年級下冊《立體的畫面》一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會制作簡單的浮雕作品。筆者巧妙地把陳橋家具中的“金漆木雕”這一藝術(shù)形式引入美術(shù)課堂。

筆者設(shè)計了以下內(nèi)容：①利用家具上的木雕圖案，讓學(xué)生認(rèn)識“什么叫浮雕”，直觀地告訴他們浮雕就是在一塊平面上雕刻凹凸的圖案;②木雕上的雕刻題材非常豐富，有花鳥蟲魚、人物走獸、神話傳說等圖案，具有很高的民俗文化研究價值，通過這些雕刻題材，學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)文化中吉祥美好的圖案寓意，并在金漆木雕的圖案上觀察、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作題材，明確了創(chuàng)作主題;③利用超輕黏土在木板、紙板或紙盤等媒介上，模仿金漆木雕上的圖案，手工捏制出各種各樣的造型。之后，再刷上金色系的丙烯顏料，這樣一件金碧輝煌的《立體的畫面》就完成了，再現(xiàn)了古老又復(fù)雜的金漆木雕的藝術(shù)魅力。學(xué)生在潛移默化中學(xué)會簡單浮雕的制作，傳承了金漆木雕這一個藝術(shù)形式。

二、傳承本土文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

教學(xué)中，筆者充分挖掘本土資源，將環(huán)境保護(hù)、行為藝術(shù)、廢物利用等主題組合在一起，推出了特色活動——以“捕捉靈感、創(chuàng)造藝術(shù)”為主題的創(chuàng)意美術(shù)設(shè)計活動。該活動以比賽形式進(jìn)行，讓學(xué)生利用生活中的木頭邊角料，與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，創(chuàng)造出個性化的木藝作品，旨在讓學(xué)生在動手中設(shè)計，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)作中傳承，提高綜合實(shí)踐能力。

70年代，陳橋村一家五代都從事木工行業(yè)的占80%，這在全國都是非常罕見的。學(xué)校充分利用家?；舆@一重要橋梁，外聘木匠進(jìn)校園。學(xué)生在木匠家長的幫助下閱讀有關(guān)書籍，查閱木制家具的歷史淵源、發(fā)展歷程和今后趨勢。同時，木匠家長還為學(xué)生講授榫卯工藝的基本原理，并通過現(xiàn)場演示，傳授木藝制作的一些基本方法，如開料、刨制、雕刻、刮、磨、上色等工序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)木藝制作中的基本要領(lǐng)，從小培養(yǎng)制作興趣。

學(xué)生通過構(gòu)思、嘗試，設(shè)計出一個又一個新穎別致、富有創(chuàng)意的作品，如：運(yùn)用榫卯工藝，制作玩具秋千、生活掛鉤等;運(yùn)用因物象形的方法，對木料進(jìn)行想象改造，做成憨態(tài)可掬的烏龜、簡約的餐桌、動車模型，等等。這些造型生動、獨(dú)具匠心的木藝作品，給學(xué)生帶來豐富的視覺大餐。他們在收獲成功體驗(yàn)的同時，增強(qiáng)了繪畫興趣，也提高了綜合實(shí)踐能力。

三、挖掘?qū)W科間的美育元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

美育資源，源于美術(shù)，源于生活，也蘊(yùn)藏在各個學(xué)科的教學(xué)中。為了進(jìn)一步拓寬美育途徑，筆者結(jié)合音樂、語文等學(xué)科的教學(xué)，以現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手法為手段，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練、玩中創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。如，結(jié)合音樂課中的節(jié)奏美、韻律美，引導(dǎo)學(xué)生用廢棄木料拼擺出有規(guī)律、有節(jié)奏的二方連續(xù)圖案和四方連續(xù)圖案;借助語文課上的詩歌美、語言美，將山水畫與詩完美結(jié)合，等等。這樣，通過學(xué)科間的橫向聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程中的美育資源，為學(xué)生構(gòu)建更加豐富的美育課程，形成全面的美育理論體系，讓學(xué)生時時處處受到美的教育和美的熏陶。

四、營造校園美育氛圍，提升學(xué)生審美能力

校園環(huán)境也是學(xué)校重要的美育資源，它是隱形的課程，是課程教育的一種延伸形式，對學(xué)生的身心發(fā)展和性格養(yǎng)成起到了積極的作用。筆者大膽嘗試把鄉(xiāng)土文化植入校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造美育校園，突出木藝特色，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色——“木藝校園”。

1. 建設(shè)文化長廊，營造美育氛圍。

為了營造濃厚的校園美育氛圍，我校開辟了一條50米長的以“匠心·傳承”為主題的陳橋家具文化長廊。長廊分為7個部分，具體為：陳橋家具的歷史、制作工具、制作工藝，各個時代家具模型，校本課程展示，師生木藝作品等內(nèi)容。借助這條文化長廊向師生普及家具制作技藝的核心內(nèi)容——榫卯工藝，以及師生共同創(chuàng)作的木藝作品，展示家鄉(xiāng)傳統(tǒng)木藝文化的發(fā)展歷程，提高學(xué)生的審美能力。

2. 植入木藝元素，創(chuàng)新環(huán)創(chuàng)設(shè)計。

學(xué)校的走廊、樓道宣傳欄是展示木藝文化的好陣地。為了把本土資源引進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，筆者邀請了民間木工老藝人，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)環(huán)創(chuàng)設(shè)計的創(chuàng)新之旅。在民間老藝人的幫助下，學(xué)生再次以工廠廢棄木料為原料，通過構(gòu)思、開料、打磨、拼組、上色、上墻等工序，做成了班牌、宣傳畫、警示語等作品。在美化校園環(huán)境的同時，也為學(xué)生提供了一個展示才藝的大舞臺，拉近了學(xué)生與學(xué)校的感情。

美育資源無處不在。美術(shù)教師要隨時捕捉身邊的美育資源，整合為適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的美育課程，為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的美術(shù)課堂，切實(shí)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）