楊 洋,趙 波,柳 印,潘胡波,雷 歡,劉力寧

學校體育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,其發(fā)展關(guān)系到教育現(xiàn)代化和體育強國戰(zhàn)略的有效落實。自1903 年清政府頒布《奏定學堂章程》將“體操課”引入我國學校體育體系以來,學校體育在我國已有百余年的發(fā)展歷史。尤其是1992 年鄧小平“南方談話”的發(fā)表和中央政治局全體會議的召開,中國改革開放和社會主義建設(shè)事業(yè)進入了一個新的發(fā)展階段后,學校體育更是呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢氣象。2020 年10 月15 日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》,學校體育再度引起社會的廣泛關(guān)注,如何立足新時代學校體育發(fā)展的起點,進一步推動中國特色學校體育工作,成為新命題。基于此,本研究運用Citespace 分析軟件,通過中國知網(wǎng),以“學校體育”為主題詞對1992 年—2019 年該研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻進行分析,旨在從宏觀層面探究我國學校體育研究進展并為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考與借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

文章選取中國知網(wǎng)為文獻來源數(shù)據(jù)庫,以“學校體育”為關(guān)鍵詞,文獻來源類別選擇“核心期刊”和“碩博論文”,時間跨度設(shè)置為1992 年-2019 年,檢索條件設(shè)置為“精確”,共檢索到2 718 篇文獻,通過NoteExepress2 軟件對文獻進行辨識處理,將無關(guān)文獻、重復(fù)文獻、與學校體育相關(guān)性不大的文獻刪除后,共篩選出2 196 篇有效文獻。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻計量法

本研究運用文獻計量法對我國學校體育研究進行了量化探析,具體來說結(jié)合文獻題錄分析軟件SATI 和普賴斯定律探析了我國學校體育研究的歷時性特征、內(nèi)容,具體的方法功能包含:詞頻分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、聚類分析法及突變詞探測法等。

1.2.2 知識圖譜分析法

本研究主要運用了Citespace V 知識圖譜可視化軟件,對我國學校體育研究領(lǐng)域進行分析,揭示了我國學校體育研究領(lǐng)域的前沿熱點、演變趨勢及發(fā)展規(guī)律。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我國學校體育研究的熱點分析

在學術(shù)研究中,關(guān)鍵詞或標題詞往往是文章核心的凝練和濃縮,通過對高頻關(guān)鍵詞或主題詞的總數(shù)與頻次進行統(tǒng)計可以反映出當前的主要研究熱點與主題方向,其詞頻越高則越備受關(guān)注,其關(guān)聯(lián)性也在一定程度上反映了學科領(lǐng)域中知識的內(nèi)在關(guān)系[1]。基于此,本研究將標識有關(guān)鍵詞的2 169篇有效論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace 5.3.R4 軟件中,節(jié)點類型設(shè)置為Keywords(關(guān)鍵詞),時間跨度選擇為1992 年-2019 年,Years Per Slice 設(shè)置為2 年,由于這一期間關(guān)鍵詞較多若全部顯示將覆蓋部分關(guān)鍵信息,所以入選閾值設(shè)置為Top50 且Threshold 值N≥10,再對研究意義相同或相近但表達方式迥異的關(guān)鍵詞進行合并與規(guī)范化處理,選擇“尋徑網(wǎng)絡(luò)算法”,然后對合并后的網(wǎng)絡(luò)進行部分裁剪與聚類分析,最終生成了我國學校體育高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖1 所示)。為了進一步探究我國學校體育研究的熱點方向筆者統(tǒng)計了詞頻前30 位的關(guān)鍵詞(如表1 所示),并對其進行了關(guān)鍵詞詞頻與中心度的相關(guān)性檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者在Sig.0.1 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān),說明了表1 所統(tǒng)計的高頻關(guān)鍵詞不僅是廣大學者研究的熱點而且也是整個網(wǎng)絡(luò)圖譜中橋梁性或中介性的關(guān)鍵節(jié)點,它們對該領(lǐng)域研究體系的完善與發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

表1 我國學校體育研究的高頻關(guān)鍵詞表(詞頻前30 位)Table 1 High-frequency keyword list for school physical education research in China (top 30 words)

圖1 我國學校體育核心期刊(碩博士)論文高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(N≥10)Figure 1 Co-occurrence network map of high-frequency keywords in the articles on school physical education in China in the core journal database (the masters'and doctoral thesis database included) (N≥10)

由圖1 分析可知,網(wǎng)絡(luò)圖譜中出現(xiàn)了352 個節(jié)點,436 條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0 071,說明了我國學校體育研究主題同研究主體的分布一樣呈現(xiàn)出“集中—離散”的分布特征,并且主題研究面較廣,進一步對其進行關(guān)鍵詞聚類和相異矩陣分析發(fā)現(xiàn)我國學校體育研究主題間關(guān)聯(lián)性較強(存在聚類熱點),在對關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(見表1)與聚類整理的基礎(chǔ)上最終將我國學校體育研究熱點劃分為以下幾方面:(1)學校體育價值取向方面,具體包含了“價值取向”“健康第一”及“核心素養(yǎng)”三個聚類熱點,這方面突出的高頻關(guān)鍵詞有健康第一(31 次)、體質(zhì)健康(30 次)、全民健身(22 次)及教育公平(10 次)等,這說明了全民健身計劃的有效落實應(yīng)從學校體育開始,培養(yǎng)學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)與終身體育觀,促進青少年體質(zhì)健康,真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面公平,為此現(xiàn)代學校體育應(yīng)突顯出人文主義的價值取向[2]。(2)學校體育課程與教學方面,具體包含了“教學模式”“體育教學改革”“體育鍛煉”及“特殊教育學?！彼膫€聚類熱點,這方面突出的高頻關(guān)鍵詞有體育教育教學(297 次)、體育課程與改革(120 次)、體育教師(96 次)、體育課與分科教學法(53 次)、體育鍛煉與活動(32 次)、體育教學改革(30 次)及課外體育活動(24 次)等。很顯然,在國家實行基礎(chǔ)教育改革與新課程標準頒布的背景下學校體育課程內(nèi)容與教學改革的研究一時成為了熱點領(lǐng)域,尤其是2000 年后我國青少年體質(zhì)明顯下滑以及《體育與健康課程標準》等的相繼頒布,體育鍛煉與課外體育活動如何豐富體育課的內(nèi)涵,體育教師如何定位與培養(yǎng),體育教學模式與方法如何創(chuàng)新和變革以及特殊教育學校如何開創(chuàng)特殊的體育課程與教學等,這些研究都是推動我國學校體育全面發(fā)展的應(yīng)然之舉。(3)學校體育現(xiàn)狀與對策方面,具體涵蓋了“普通高?！薄稗r(nóng)村”及“研討會”三個聚類熱點,這方面突顯的高頻關(guān)鍵詞有現(xiàn)狀(128次)、對策(86 次)、普通高校(76 次)、體育(68 次)、改革(63 次)、特殊教育(28 次)、傷害事故(25 次)及學生體質(zhì)(16 次)等。隨著我國逐步向體育強國邁進,這一時期,學校體育也歷經(jīng)了由體教結(jié)合到體教融合的轉(zhuǎn)變,但是與世界體育強國的學校體育相比差距依然明顯,鑒于此,普通高校的體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究近年來備受學者們關(guān)注,尤其是高水平運動隊的培養(yǎng)。除此之外,縱觀我國學校體育的現(xiàn)狀,發(fā)展與困境并存的矛盾性依舊明顯,近年來學校體育活動傷害事故頻發(fā),特殊體育教育缺乏人文關(guān)懷,學生體質(zhì)持續(xù)下滑,所以關(guān)于學校體育“一體化”改革與發(fā)展的政策研討、城鄉(xiāng)學校體育均衡發(fā)展的理論探究以及農(nóng)村學校體育的精準扶貧等都成為了體育強國戰(zhàn)略下的研究熱點[3]。(4)學校體育發(fā)展方面,具體包含了“學校體育”“發(fā)展”“影響因數(shù)”“體育強國”及“社區(qū)體育”四個聚類熱點,這方面的突顯關(guān)鍵詞有社會(社區(qū))體育(66次)、素質(zhì)教育(64 次)、終身體育(62 次)、影響因數(shù)(26 次)及發(fā)展對策與校園足球(均22 次)。學校體育發(fā)展的影響因素是多維的,實現(xiàn)體育強國戰(zhàn)略的發(fā)展對策也是多元的,從一開始提出的素質(zhì)教育到終身體育,中間又倡導(dǎo)競技體育、學校體育與大眾體育協(xié)調(diào)發(fā)展,現(xiàn)在又在此基礎(chǔ)上強調(diào)社區(qū)體育與校園足球助推學校體育的全面發(fā)展等,我國學者逐漸將學校體育發(fā)展推向了縱深的微觀維度,并拓寬了學校體育的發(fā)展外延[4]。

2.2 我國學校體育研究的動態(tài)演變及發(fā)展趨勢

探究某一學科或研究主題的演進規(guī)律,需要從整體層面把握研究領(lǐng)域的階段劃分和歷時性結(jié)構(gòu)特征,準確地認知研究領(lǐng)域中的時間分段標志,科學合理地處理好分期標志作為研究維度的問題。依據(jù)普賴斯文獻增長理論所揭示的文獻增長規(guī)律,文獻的增長階段可以劃分為緩慢增長、指數(shù)增長、線性增長以及緩慢平穩(wěn)增長四個階段,需要說明的是普賴斯的文獻指數(shù)增長階段和線性增長階段除了滿足文獻量增長快速之外,還應(yīng)分別符合指數(shù)增長規(guī)律和線性增長規(guī)律的統(tǒng)計學特征,這為我國學校體育研究領(lǐng)域的階段劃分與歷時性研究提供了理論依據(jù)。鑒于此,從表2 的發(fā)文量(學術(shù)關(guān)注度)分析可知,1992 年至1999 年近8 年時間發(fā)文量達270 篇,約占總數(shù)的12.3%,年均發(fā)文量僅有33.75篇,這一期間發(fā)文量開始由停滯逐漸緩慢增長,符合普賴斯規(guī)定的文獻緩慢增長階段特征,研究進程處于探索草創(chuàng)期。2000 年至2010 年的11 年間發(fā)文量高達1 059 篇,約占總數(shù)的48.2%(近一半),年均發(fā)文量達到96.27 篇,文獻刊發(fā)量迅速增長,這與普賴斯文獻指數(shù)增長階段的激增特征相符,研究進程處于快速發(fā)展期。最后,2011 年至2019 年間發(fā)文量高達867 篇,約占總數(shù)的39.5%,年均發(fā)文量也達到了96.33 篇,經(jīng)歷前面兩個階段集中研究之后學校體育理論與方法逐漸完善,研究成果持續(xù)平穩(wěn)增長,這也符合普賴斯規(guī)定的文獻指數(shù)增長階段特征,研究進程處于平穩(wěn)發(fā)展期。

表2 我國學校體育研究三階段學術(shù)關(guān)注度情況(核心期刊/碩博士)Table 2 The degree of academic attention in the three stages of school physical education research in China (the CNKI core journal database/the master's and doctoral thesis database)

所以,本研究將改革開放新階段以來我國學校體育研究大致分為1992～1999 年段(探索草創(chuàng)期)、2000～2010 年段(快速發(fā)展期)、2011～2019年段(平穩(wěn)發(fā)展期)三個階段進行分析。《新現(xiàn)代漢語詞典》中將“動態(tài)”注釋為“指事情或客觀存在變化發(fā)展的歷時過程(或情況)以及活動變化中的態(tài)勢(屬性詞)”[5],科學研究的動態(tài)趨勢則是指研究熱點或主題隨時間變化的演變特征與趨勢,學術(shù)界通常以關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)分布圖來直觀地呈現(xiàn),并從階段劃分的歷時性視角來對其進行演變趨勢探析。就此,本研究對我國學校體育高頻關(guān)鍵詞三階段增長模型就行了回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞累計數(shù)增長模型為Y=290.188e1.042x,R2=0.933,關(guān)鍵詞累計頻次增長模型為Y=455.570e1.056x,R2=0.929,曲線擬合優(yōu)度R2 值均大于0.87,這說明了該領(lǐng)域集中與分化的態(tài)勢明顯,學校體育研究的廣度與深度進一步擴展。為了詳盡分析,本研究在以上關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,選擇菜單欄Visualization中的“TimeZone—View”時區(qū)視圖分析按鈕,最后生成了我國學校體育研究熱點時區(qū)分布圖譜(如圖2所示),從圖中可以看出,改革開放新階段以來我國學校體育研究熱點的演變趨勢。

圖2 我國學校體育研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)分布Figure 2 Distribution of co-occurrence time zones of high-frequency keywords in school physical education research in China

(1)在1992 年至1999 年,我國學者對學校體育的研究處于探索草創(chuàng)期,這一階段出現(xiàn)詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞有學校體育(240 次,0.83 度)、體育教學(25 次,0.92 度)、體育課(21 次,0.35 度)、體育教師(20 次,0.29 度)、終身體育(13 次,0.10度)、素質(zhì)教育(12 次,0.67 度)及課外體育活動(9次,0.28 度)等,具體而言,改革開放至1991 年期間學校體育研究高質(zhì)量文章較少,從1992 年開始才陸續(xù)有高質(zhì)量研究出現(xiàn),20 世紀末《義務(wù)教育法》頒布后國家相繼提出了素質(zhì)教育和終身體育的發(fā)展思路,學校體育的發(fā)展應(yīng)切實圍繞其展開,而當時以體育教學(中心度最高)為中心的相關(guān)研究備受學術(shù)界關(guān)注。教師是體育教學的主體,體育課是體育教學的內(nèi)容與形式,體育教學是學校體育的有效實施途徑,體育教學的順利展開離不開任課教師與教學內(nèi)容,所以圍繞體育教師、體育課及課外體育活動的微觀研究[6]成為了這一階段學校體育教學研究的核心內(nèi)容。其次,這一時期學生體質(zhì)問題與學校體育現(xiàn)狀引起了人們的關(guān)注,所以,圍繞中小學、分科教學法、體育鍛煉及發(fā)展對策展開的體育教學改革研究便成為了這一時期熱點領(lǐng)域。再則,在這一階段《全民健身計劃》與《體育法》頒布后,競技體育、學校體育與大眾體育三元并進的策略研究與城鄉(xiāng)學校體育一體化均衡發(fā)展的政策研究也成為了學校體育研究的熱點在第三階段領(lǐng)域。最后,1992年國家提出了建立社會主義市場經(jīng)濟體制的戰(zhàn)略方針以及20 世紀末體育和教育管理部門的機構(gòu)與體制改革,我國體育事業(yè)的發(fā)展迎來了新的機遇窗口期,也為學校體育的改革指明了方向,學校體育的發(fā)展披上了市場經(jīng)濟體制的外衣,也萌發(fā)了舉國體制與市場經(jīng)濟的矛盾性,眾多學者開始對其進行積極探究[7],為21 世紀初我國學校體育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索拉開了序幕。

(2)在2000 年至2010 年,我國學者對學校體育的研究處于快速發(fā)展期,這一階段出現(xiàn)詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞有體育教育教學(121 次,0.23)、現(xiàn)狀(73 次,0.29 度)、對策(54 次,0.17 度)、素質(zhì)教育(53 次,0.20 度)、體質(zhì)健康(健康第一)(53 次,0.08 度)、體育課程(50 次,0.02 度)、普通高校大學生(47 次,0.09 度)、改革(45 次,0.08 度)、終身體育(40 次,0.05 度)、社區(qū)體育(30 次,0.17 度)、農(nóng)村(26 次,0.19 度)、發(fā)展(25 次,0.31 度)等。2000年國家頒布的《2001-2010 年體育改革與發(fā)展綱要》明確指出了社會主義初級階段我國體育事業(yè)發(fā)展的制約因素,為我國體育及學校體育的改革指明了新方向。同時,《學校體育工作條例》已在我國實施10 周年,在這一背景下,我國學者對學校體育的研究開始逐步細化。首先,研究者著力于探究學校體育實踐層面的發(fā)展現(xiàn)狀,基于宏觀與微觀兩個維度挖掘?qū)W校體育發(fā)展的問題與對策,尤其關(guān)注普通高等學校與中小學體育的發(fā)展問題與影響因數(shù),以期改變我國青少年體質(zhì)持續(xù)下滑、體育教學傷害事故頻發(fā)以及學校體育流于形式的現(xiàn)狀[8]。其次,研究者對學校體育教學與課程的探究相比前一時期較為關(guān)注,研究程度更加深入,探求體育課堂教學與素質(zhì)教育、學校體育與學生終身體育[9]、民族傳統(tǒng)體育項目與學校體育課程,陽光體育運動與學校體育等方面的融合發(fā)展以及改革固化的教學模式與課程內(nèi)容等。再則,學校體育指導(dǎo)思想與啟示的研究備受關(guān)注,“人本主義”體育教育觀的提出激發(fā)了人們對學校體育價值取向的反思,從最早的“奧運爭光”到學生“身心”和諧發(fā)展的思辨研究逐步深入,其間“全民健身”、“終身體育”與“健康第一”的體育思想為學校體育研究的拓展了新思路[10]。最后,競技體育、學校體育及社會體育相結(jié)合的研究一直是研究者探討的熱點,而作為社會體育重要構(gòu)成要數(shù)的社區(qū)體育因其具有學校體育短板的修復(fù)功能(小社會群居)而備受關(guān)注,學校體育中的中等職業(yè)學校與特教教育學校的體育與健康教育研究開始逐步加強。

(3)在2011 年至2019 年,我國學者對學校體育的研究處于平穩(wěn)發(fā)展期,這一階段出現(xiàn)詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞有校園足球(22 次,0.01 度)、體育政策(10 次,0.00 度)、基礎(chǔ)教育(15 次,0.34 度)、體育教育專業(yè)(15 次,0.04 度)、核心素養(yǎng)(9 次,0.01 度)等,這一階段,主要是在全面建成小康社會及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的背景下對學校體育進行考察,研究者主要關(guān)注進入后奧運時代我國學校體育的發(fā)展轉(zhuǎn)型,促進學校體育全面深化改革為建設(shè)體育強國發(fā)揮基礎(chǔ)性作用以及通過供給側(cè)改革來推動青少年體育、體質(zhì)健康、資源配置、體育政策法規(guī)及學校體育治理等關(guān)鍵領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展方面。首先,在體育政策方面,立足歷史維度審視學校體育領(lǐng)域政策法規(guī)現(xiàn)狀,立足現(xiàn)實維度探求健全學校體育政策法規(guī)的路徑,立足自我維度促進青少年學生體質(zhì)增強、學校體育資源配置合理及學校體育治理現(xiàn)代化[11]。其次,2018 年教育部印發(fā)了《全國青少年校園足球改革試驗區(qū)基本要求(實行)》和《全國青少年校園足球試點縣(區(qū))基本要求(試行)》的通知,“校園足球”話題一時成為了學校體育研究的關(guān)注熱點,也進一步擴展了學校體育活動的寬度。再則,2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確了學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng),各個學段核心素養(yǎng)的標準與要求相繼公布,隨之如何認知學校體育的“核心素養(yǎng)”,如何將“核心素養(yǎng)”融入到學校體育課堂教學,立德樹人的根本宗旨又如何豐富學校體育的精神內(nèi)涵與文化本真,體育教育功能又如何涵養(yǎng)民族體育文化的教育根基等[12]成為研究主要內(nèi)容,最后,在我國新一輪基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革開展的過程中,實施主體依據(jù)“三維健康觀”與體育課程自身特點又強化了“運動參與、運動技能、身心健康、社會適應(yīng)”的課程內(nèi)容劃分標準,隨后《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》(2010-2020)的頒布又引起了人們對我國基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀的重新審視,基于布魯姆目標分類理論構(gòu)建的基礎(chǔ)教育“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標體系也被賦予新時代的訴求,基于此,“健康第一”課程理念的提出,提高學校體育教學質(zhì)量,進而促進學生身心健康與意志堅強的學校體育價值取向便成為了這一時期基礎(chǔ)教育的關(guān)注焦點[13]。同時,體育教育專業(yè)人才是基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實施主體,體育師資隊伍的選拔與培養(yǎng)關(guān)系到中長期教育改革與發(fā)展目標的實現(xiàn),尤其是近些年來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革,眾多學者均從課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學管理、課程實踐(后現(xiàn)代建構(gòu)主義理論)等方面進行了探究,旨在讓體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)從“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”[14],多措并舉共同構(gòu)建多元化的體育師資培養(yǎng)模式。

我國學校體育研究的發(fā)展隨著時代的變化而不斷演進,其動態(tài)演變與發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)對學校體育的研究從宏觀視角轉(zhuǎn)向微觀視角,研究廣度與深度逐階段擴展。例如,學校體育研究第一階段主要關(guān)注素質(zhì)教育導(dǎo)向下的體育教學、體育教師及終身體育,關(guān)注面窄且研究淺顯。第二階段中比較關(guān)注學校體育現(xiàn)狀、對策、發(fā)展、體育史、社區(qū)體育、農(nóng)村、特殊教育及教育公平等方面,關(guān)注面逐漸拓寬;其次,體質(zhì)健康、體育課程、高等學校、影響因數(shù)、運動技能、心理健康及傷害事故等微觀研究開始出現(xiàn),領(lǐng)域研究開始深入。第三階段中,第二階段中研究的熱點持續(xù)發(fā)熱,研究進一步全面而深入,尤其突現(xiàn)頻次較高的“校園足球”“體育政策”及“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)了當今學校體育工作的新方向以及其研究發(fā)展的前沿。(2)進入后奧運時代之后,我國學者逐漸從馬克思普遍聯(lián)系的視域去考察學校體育的發(fā)展。例如,第一階段主要考察的是體育教學,與之相聯(lián)系的體育師資、體育課程等均得到了廣泛關(guān)注。第二階段中學校體育、競技體育及群眾體育的協(xié)調(diào)發(fā)展受到了普遍重視,而與之相聯(lián)系的社區(qū)體育、特殊教育、農(nóng)村學校體育、體育思想與價值取向、民族傳統(tǒng)體育等成為了這一時期研究的前沿趨勢。第三階段中,學校體育的上位概念“基礎(chǔ)教育”,實施主體“體育教育專業(yè)人才”,與時俱進的實施內(nèi)容“校園足球”與“核心素養(yǎng)”,實施導(dǎo)向“體育政策”等相互聯(lián)系,相互制約,共同構(gòu)成了我國學校體育研究的發(fā)展趨勢。(3)進入21 世紀后,我國學校體育研究的歷史背景與政策導(dǎo)向性越趨明顯,“奧運爭光計劃”“素質(zhì)教育”“全民健身運動”“陽光體育運動”及“體育強國”戰(zhàn)略的相繼提出陸續(xù)引起了廣大學校體育研究者對這些領(lǐng)域的積極關(guān)注,很顯然近些年提出的“健康中國”“校園足球”“教育強國”等將會成為當下及未來我國學校體育研究的熱點

3 結(jié)論與啟發(fā)

從研究內(nèi)容來看,基于靜態(tài)的視角發(fā)現(xiàn)我國學校體育研究熱點主要集中在以下4 個方面:學校體育價值取向方面;學校體育課程與教學方面;學校體育現(xiàn)狀與對策方面;學校體育發(fā)展方面?；趧討B(tài)的研究視角發(fā)現(xiàn)我國學校體育研究主要通過以下三階段研究熱點的動態(tài)演進來呈現(xiàn)其發(fā)展趨勢:1992～1999 年期間,其關(guān)注焦點主要集中在學校體育教學與改革,學校體育與競技體育、群眾體育的關(guān)系以及城鄉(xiāng)學校體育一體化發(fā)展等方面;2000～2010 年期間,其主要關(guān)注焦點在于學校體育教學現(xiàn)狀與對策、素質(zhì)教育與終身體育理念、體質(zhì)健康與高校學生、體育課程與改革發(fā)展以及社區(qū)體育與農(nóng)村學校體育等方面;2011～2019 年期間,其主要研究方向在于學校體育的發(fā)展政策探究、核心素養(yǎng)培養(yǎng)及校園足球開展等方面。綜上,我國學校體育研究從宏觀轉(zhuǎn)向微觀,逐階段深入的趨勢明顯,從普遍聯(lián)系的視域去考察的趨勢明顯,其歷史背景與政策導(dǎo)向性的趨勢明顯。但是,其研究視角相對狹窄,其研究方法缺乏創(chuàng)新,其研究的廣度與深度需有待加強。鑒于此,應(yīng)構(gòu)建多元與開放的學校體育研究體系,從內(nèi)容與方法層面創(chuàng)新研究視角,進一步拓寬研究的寬度與高度。