羅先奎，孫萬根

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.馬克思主義學(xué)院；b.電氣工程學(xué)院，安徽 蕪湖241002）

2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確將職業(yè)教育與普通教育置于同等重要的地位，二者只是教育類型不同而已。改革開放以來，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和技術(shù)支撐，現(xiàn)代職教體系框架日臻完善。隨著中國特色社會主義進入新時代，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級步伐明顯加快，國家對高端技術(shù)技能型人才的需求更加旺盛，高職教育的地位和作用越來越受到重視?？梢哉f，沒有高職教育的現(xiàn)代化就沒有高等教育的現(xiàn)代化。高職教育的類型和特點決定了高職教育與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，從某種意義上說，高職教育就是為企業(yè)而生的。校企合作的內(nèi)生動力和精神紐帶是高職院校校園文化與企業(yè)文化（下稱校企文化）的對接融合。只有如此，高職院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程才能實現(xiàn)有效對接。

一、校企文化對接融合存在的問題

1.重視物質(zhì)文化建設(shè)，輕視精神文化建設(shè)

物質(zhì)文化是高職校園文化的物質(zhì)載體，是校園文化的外在體現(xiàn)，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、師生價值觀念、職工職業(yè)操守、教師師德師風(fēng)等精神內(nèi)涵?！案呗氃盒?yīng)圍繞自身辦學(xué)理念與辦學(xué)條件，構(gòu)建具有職業(yè)教育特性和企業(yè)特色的校園物質(zhì)文化。”[1]物質(zhì)文化建設(shè)只是手段，目的是為精神文化建設(shè)提供物質(zhì)平臺和載體，物質(zhì)文化只是校企文化對接融合的橋梁，終極目標則是精神文化內(nèi)核的共建融通。

現(xiàn)實中，高職院校在物質(zhì)文化建設(shè)中投入了較多的人力、物力和財力，校園文化建設(shè)程式化、趨同化現(xiàn)象普遍存在，缺乏精神文化內(nèi)涵和特色，致使校園文化建設(shè)整體水平亟待提高。一些高職院校能夠意識到校企文化對接融合的重要性，但校園文化建設(shè)往往僅停留在硬件層面，如教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、食堂、宿舍、體育館、圖書館、辦公樓等的建設(shè)，沒有很好地將企業(yè)文化的精髓有機融入到校園文化中。迫于就業(yè)壓力，一些高職院校與企業(yè)的聯(lián)系與合作越來越緊密，但校企合作的內(nèi)容更多地圍繞實訓(xùn)基地、訂單式人才培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、師資互動、頂崗實習(xí)以及人才共享等方面，對校企文化深層次的對接和軟資源的交流共享關(guān)注度不夠，未能很好地將企業(yè)文化的內(nèi)涵有機融入到學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)機制和發(fā)展規(guī)劃中。一些高職院校偏重于學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重視不夠，校園文化建設(shè)缺乏人文氣息。有的高職院校把校園文化建設(shè)等同于學(xué)生的思想政治教育、文化活動和業(yè)余生活，對娛樂文化重視有加，對文化建設(shè)成果的評價以物質(zhì)文化為重。從企業(yè)層面來看，學(xué)生入企實習(xí)時，一方面從事技術(shù)含量低的工作，另一方面未能真正受企業(yè)規(guī)章制度、經(jīng)營理念、企業(yè)哲學(xué)等精神文化的熏染。物質(zhì)文化與精神文化相互依存、相互促進。物質(zhì)文化是精神文化的基礎(chǔ)和載體，精神文化是物質(zhì)文化的提煉和升華，是校園文化的核心與靈魂。輕視精神文化，校園文化建設(shè)只會流于形式。離開了精神文化，物質(zhì)文化就失去了存在的意義。

2.對接動力不足，缺乏全員參與

校企文化對接融合須有足夠的動力，這來自地方政府、企業(yè)和高職院校的緊密合作?，F(xiàn)實中校企文化對接動力卻明顯不足,例如地方政府缺乏對校企合作的頂層設(shè)計，激勵約束機制和法律支持機制不健全。企業(yè)方面，利益最大化是企業(yè)追求的目標，校企文化對接短期內(nèi)無法滿足企業(yè)的利益訴求，因而企業(yè)并未真正把校企合作放在應(yīng)有的位置,加之高職院校畢業(yè)生入企后頻繁跳槽，企業(yè)參與校企合作的意愿不強。之所以如此，是由于高職學(xué)生缺乏對企業(yè)文化的認知和接納，校企文化對接融合的力度不夠。高職院校方面，相對于簽訂校企合作協(xié)議、訂單培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等顯性的合作內(nèi)容來說，校企文化對接在校企合作中是一個短期內(nèi)難顯成效的合作模塊，上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師，對校企文化融合的認識不夠、措施不力。校企文化對接會牽涉到學(xué)校管理模式、運作模式的改變，學(xué)校缺乏實踐經(jīng)驗及求變的動力和勇氣。

“文化融合是文化進步的體現(xiàn)與標志?！盵2]校企文化對接融合是一個不斷累積的過程，需要校企雙方的全員參與，但實際上校企的參與遠未實現(xiàn)全員覆蓋。從高職院校來看，在實習(xí)實訓(xùn)之外，學(xué)校很少組織學(xué)生赴企參觀學(xué)習(xí)，教師到企業(yè)交流學(xué)習(xí)也未實現(xiàn)常態(tài)化，僅是在一個學(xué)期或?qū)W年組織幾次講座、活動而已，全員參與的主動性、積極性未能很好調(diào)動起來，直接影響了校企文化對接融合的針對性、實效性。高職院校管理者在認識上存在偏差，甚至認為校企文化對接只是校企合作辦、學(xué)生處、招生就業(yè)處等幾個部門的事，未形成全員參與的合力。從企業(yè)來看，在校企文化對接工作中也存在短視行為，對文化軟實力的重要作用認識不到位，對經(jīng)濟效益的追逐沖淡了文化合作的氛圍，更談不上全員參與了。

3.對接模式單一，缺乏健全機制

校企文化對接融合的模式多種多樣，如工學(xué)結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式、校企合編教材模式、訂單式、頂崗實習(xí)模式、文化交流模式等，但大多數(shù)高職院校只采用單一的對接模式。這不利于高職院校人才培養(yǎng)和就業(yè)目標的實現(xiàn)，不利于學(xué)校核心競爭力的形成，也不利于企業(yè)擴大品牌影響力、實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益的雙贏。在我國職業(yè)教育的有關(guān)政策、方案、通知和文件中，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的方向一直是明確的，但在校企文化對接的機制上還有很多需要完善的地方。調(diào)動企業(yè)、行業(yè)參與校園文化建設(shè)的配套措施不到位，政策法規(guī)缺乏可操作性。職業(yè)教育經(jīng)費投入機制、校企合作激勵機制、職業(yè)教育培訓(xùn)引導(dǎo)機制、校企人才互動的市場適應(yīng)機制尚不健全。對接機制的不完善，一定程度上弱化了校企合作、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的實際效果。

4.校園文化建設(shè)特色彰顯不夠

特色是高職院校校園文化建設(shè)的獨特標識，也是校企文化對接融合得以深入推進的強大支撐力。然而校企文化“對接互動中未能充分體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色以及地方的行業(yè)特色”[3]則是一個較為突出的問題。高職院校校園文化積淀不深，特色不明顯，文化建設(shè)趨同化現(xiàn)象較為普遍。相對于普通高等教育，我國高等職業(yè)教育的歷史并不算長，一些高職院校由中職學(xué)校升格而成，一些高職院校由中等職業(yè)技能型學(xué)校改制、重組、升級而成，還有一些高職院校新建而成，普遍缺乏歷史文化積淀，沒有形成頗具特色的校園文化，以文化人、以文育人的氛圍需要進一步營造。為適應(yīng)新時代我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)在凝練、形成校園文化特色上進行頂層設(shè)計，以學(xué)?？勺匪莸臍v史文化、紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為土壤，充分發(fā)揮自身歷史底蘊、杰出校友資源優(yōu)勢，借鑒吸收兄弟院校的成功經(jīng)驗，著力打造獨具特色的校園文化品牌，培育先進的育人理念，形成文化育人風(fēng)尚，豐富校園文化內(nèi)涵。

高職院校職業(yè)特色不明顯，對企業(yè)文化的學(xué)習(xí)、借鑒和吸收缺乏選擇性。多數(shù)高職院校在文化對接中幾乎照搬或“抄襲”企業(yè)文化，一味模仿企業(yè)文化，導(dǎo)致校園文化被企業(yè)文化同化。高職院校在選擇合作企業(yè)時，應(yīng)注重企業(yè)的社會聲譽、社會效益，選擇優(yōu)秀企業(yè)、知名企業(yè)、龍頭企業(yè)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與未來工作的文化內(nèi)容，與校園文化有機融合，建設(shè)富有職業(yè)特色、校企文化融通的校園文化。部分高職院校的課程設(shè)置和教材編寫也未能體現(xiàn)職業(yè)特色，沒有將優(yōu)秀企業(yè)文化內(nèi)容有機納入學(xué)校課程體系，教學(xué)中未能有效對學(xué)生進行職業(yè)精神的熏染。

二、校企文化對接存在的問題及原因

校企文化對接是校企深度合作的紐帶。正視校企文化對接融合中存在的問題并分析問題背后的原因，是提高校企文化對接融合的層次和水平、推進校企深度合作、實現(xiàn)校企互動雙贏的重要基礎(chǔ)。筆者從主觀、客觀、理論、實踐和現(xiàn)實五個層面解析具體原因。

1.主觀層面：對校園文化建設(shè)的認識不到位，定位不明確

校企文化對接融合視域下的校園文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要長期探索與積累，不斷完善與深化。高職院校的發(fā)展歷史較短，對高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、辦學(xué)特點的探索不夠，對校園文化建設(shè)的重要性認識不到位，缺乏通盤考慮和統(tǒng)籌安排。一些高職院校的職能部門參與校園文化建設(shè)的積極性不高，部分教師和學(xué)生對校園文化建設(shè)漠不關(guān)心，甚至少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)尚未意識到校園文化對學(xué)生成長、成才和就業(yè)、提升學(xué)校綜合實力與核心競爭力的重要性。

校園文化建設(shè)的定位有待進一步明確。部分由中職學(xué)校升格而來的高職院校，未能完全擺脫舊有的管理模式。部分高職院校對校園文化建設(shè)缺乏調(diào)查研究和目標定位，較多模仿或復(fù)制普通高校模式。部分高職院校簡單地將校園文化建設(shè)定位為某幾個部門對學(xué)生的思想政治教育工作。還有一些高職院校未能從校企文化有機融合的高度全方位、多角度將校園文化建設(shè)納入人才培養(yǎng)目標和計劃。

2.客觀層面：缺乏可資借鑒的校企文化對接經(jīng)驗

在校企文化對接融合背景下建設(shè)校園文化，客觀上高職院校的實踐探索為時尚短，可資借鑒的經(jīng)驗和做法較為有限。近年來，隨著高校辦學(xué)功能的拓展，開展國際交流日益增多，高職院校也在這方面邁出了步伐。綜觀高職院校開展地區(qū)、國際交流的實際情況，短時性、淺層化特征比較明顯，少數(shù)院校的師生仍未走出國門。從開展國際、地區(qū)交流學(xué)習(xí)的學(xué)校來看，主要內(nèi)容聚焦于教師培訓(xùn)研修與交換生學(xué)習(xí)，而培訓(xùn)研修與學(xué)習(xí)側(cè)重于教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織與評價、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、個別領(lǐng)域合作等，很少涉及校企文化對接融合的內(nèi)容。從國內(nèi)與其他院校交流學(xué)習(xí)的情況來看，互動內(nèi)容主要集中于機構(gòu)與崗位設(shè)置、綜合改革、干部人事管理、學(xué)生管理、教學(xué)科研管理、國有資產(chǎn)與經(jīng)費管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、招生就業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面，文化交流與互鑒遠遠不夠。從校企交流的情況來看，雙方的互動面較窄，主要關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)生招聘、平臺搭建、員工培訓(xùn)、簽署協(xié)議、就業(yè)反饋等內(nèi)容，文化融通工作開展不多。

3.理論層面：校園文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)劃

“優(yōu)秀的校園文化是形成和維系自身競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略基礎(chǔ)?！盵4]維護發(fā)展好校園文化，需要在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下進行規(guī)劃。然而，現(xiàn)實中校企文化對接融合基礎(chǔ)上的校園文化建設(shè)既沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，又缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，只能在摸索中前進。校園文化建設(shè)理論的研究不多、不深，有質(zhì)量的研究成果較為少見。對校企文化對接融合的內(nèi)容、方法、手段、措施、路徑等尚未形成系統(tǒng)研究，已有的研究成果在回答和解決校企文化對接融合中存在的問題缺乏針對性、實效性。校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化，涉及方方面面，需要緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標全面系統(tǒng)地進行科學(xué)規(guī)劃。由于校園文化建設(shè)需要投入大量的人力物力財力，校園文化建設(shè)短期內(nèi)又難以產(chǎn)生看得見摸得著的效果，大多高職院校在規(guī)劃校園建設(shè)時并未將文化建設(shè)納入整體發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致文化建設(shè)的目標不明確、任務(wù)不具體、思路不清晰。

4.實踐層面：校園文化建設(shè)形式和路徑有待創(chuàng)新

部分高職院校在校園文化建設(shè)上沿襲以往的工作思路和方法，形式上缺乏創(chuàng)新，認識上存在短視。部分高職院校鐘愛短期特色項目，寄希望于以特色項目推動學(xué)校整體文化建設(shè)。部分高職院校對新形勢下校園文化建設(shè)面臨的新問題、新情況研究不足，對深層次的文化內(nèi)涵認識不到位，校園文化活動形式長期基本不變。一些高職院校對學(xué)生作為“職業(yè)人”的身份看得過重，在一定程度上漠視了學(xué)生作為“人”的全面自由發(fā)展的需求，“以人為本”的發(fā)展理念尚未完全落到實處，使得重科技輕人文、重技術(shù)輕素養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，折射到校園文化建設(shè)上表現(xiàn)為路徑不寬、方法不多。例如，課程表中的文藝類、美育類、勞動課的設(shè)置要么成為點綴，要么被束之高閣。學(xué)生社團在校園文化建設(shè)上的潛力和作用未被充分挖掘出來。圖書館的功能似乎主要體現(xiàn)在更新藏書，為師生提供借還、看書的場所等方面，其在讀書征文、高水平學(xué)術(shù)報告、校際交流、與學(xué)生線上互動、開展系列文化活動等方面卻明顯不足?？傊?，校園文化建設(shè)與專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、科技扶貧等的結(jié)合度有待進一步提升，校園整體人文環(huán)境氛圍有待進一步營造，科學(xué)精神與人文精神的培育有待進一步增強。

5.現(xiàn)實層面：教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性受到限制

校企文化對接融合視域下的校園文化建設(shè)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但由于多種原因，教師的主導(dǎo)性受到一定程度的約束，影響了校園文化建設(shè)的質(zhì)量和水平。一是制度設(shè)計未能充分調(diào)動教師積極性。在制度設(shè)計上，高職院校較多地將反應(yīng)教學(xué)、科研方面的績效作為對教師考查評價的重要指標，對教師參與校企文化對接融合背景下的校園文化建設(shè)缺少規(guī)劃，對教師參與校園文化建設(shè)的激勵機制不夠重視。二是教師自身的角色定位不夠明確。部分教師對融入企業(yè)文化的校園文化建設(shè)重要性認識不足，片面認為校園文化建設(shè)只是學(xué)生參加文化活動而已，更多強調(diào)學(xué)生的作用而忽視自身的主導(dǎo)性，課堂教學(xué)專注于傳授知識和技能而忽視了校園文化的熏陶。

校園文化建設(shè)中，學(xué)生的主體性也未充分發(fā)揮出來。學(xué)生的主體性主要從參與校園活動的主動性、活動中的創(chuàng)造性、對活動內(nèi)容的選擇性等方面體現(xiàn)出來。但由于多種原因，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到一定程度的限制。一是與一般本科院校相比，高職生的自我控制力和約束力較弱，自主學(xué)習(xí)能力和面對挫折的承受能力不強，參與校園活動的積極性不高，體驗并接受企業(yè)文化的意愿不強烈。二是校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地對接企業(yè)的標準有待提高，對學(xué)生的吸引力不強，高職校園活動與本科院校同質(zhì)化現(xiàn)象較為突出，追求經(jīng)濟利益最大化的企業(yè)對學(xué)生參與校企文化融通下的校園文化建設(shè)缺乏有力支持，這些因素也會對學(xué)生主體性的形成產(chǎn)生一定影響。