■江蘇省溧陽(yáng)市新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 章明鵬 陸 晨

一、追溯教育本質(zhì)，領(lǐng)悟環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后的“招”和“意”

人們對(duì)于“環(huán)境即是課程”這句話的理解隨著深入的實(shí)踐不斷地清晰，大致可分為三個(gè)階段。

（一）第一階段：只有“招”沒(méi)有“意”

此階段幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是為了迎合成人。也是以往很多幼兒園的做法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“招”就是教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，墻上貼滿圖畫，不留一絲空間，并以此唯美。基本上是為了迎合成人的視角來(lái)美化教室，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)上級(jí)檢查，這樣的環(huán)境并不具備“意”。

（二）第二階段：只有“意”缺乏“招”

第二階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是迎合幼兒需求。根據(jù)《環(huán)境質(zhì)量評(píng)估量表》，從教室整體布局、材料提供等方面對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，撕掉高控標(biāo)簽和觀賞性裝飾，把限制幼兒游戲的條條框框統(tǒng)統(tǒng)清除，使教室的環(huán)境更加適宜幼兒生活?？梢哉f(shuō)，這樣的環(huán)境為課程的生長(zhǎng)提供了可能性。而且已經(jīng)具備了一定的“意”了，但教師的“招”越來(lái)越少。

（三）第三階段，平衡“招”與“意”

此階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的其實(shí)是支持教師主動(dòng)發(fā)展。回歸到主動(dòng)學(xué)習(xí)的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)的外部條件，基于此，我們認(rèn)為該階段支持幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境需要實(shí)現(xiàn)：能喚醒兒童內(nèi)在的興趣、讓他們感受到教師充分的信任與激勵(lì)，能為他們提供專業(yè)的觀察和支持。

二、立足幼兒本位，用專業(yè)的判斷把握課程創(chuàng)生的“對(duì)立”和“統(tǒng)一”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)問(wèn)，基于“環(huán)境即是課程”，教師的專業(yè)性即體現(xiàn)在讓環(huán)境成為有張力的課程。任何課程的起點(diǎn)（核心）是：以幼兒為中心，相信幼兒是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。課程的張力不是教師無(wú)意識(shí)的行為，而是基于教育本質(zhì)基礎(chǔ)上的能動(dòng)選擇。以大班幼小銜接課程為例，教師應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把握2個(gè)關(guān)系：1.教師主導(dǎo)和幼兒主導(dǎo)的關(guān)系；2.把握幼兒興趣與課程目標(biāo)的關(guān)系。教師應(yīng)站在這個(gè)立場(chǎng)，以幼兒為本，可以立足教育本質(zhì)，根據(jù)幼兒靈活調(diào)整課程環(huán)境方法。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐，讓環(huán)境成為有張力的課程

（一）專業(yè)型的解讀，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱為《指南》）目標(biāo)落地為實(shí)

1.基于《指南》目標(biāo)重新審視區(qū)域設(shè)置的全面性與合理性

幼兒的發(fā)展與區(qū)域環(huán)境、材料的投放有著密切的聯(lián)系，所以區(qū)域的設(shè)置可以立足于《指南》。從實(shí)踐層面來(lái)看，支持幼兒5大領(lǐng)域發(fā)展的材料有幾個(gè)方面，比如藝術(shù)領(lǐng)域感知與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造，所以教師在美工區(qū)里要設(shè)置供幼兒欣賞的畫。當(dāng)然它可以是大師的畫，也可以是大自然的畫。實(shí)現(xiàn)教學(xué)區(qū)域設(shè)計(jì)的全面性并不意味著要一時(shí)間投入很多材料，而是要立足于幼兒的整體發(fā)展和實(shí)際需求，有時(shí)一小塊的空間、一張紙、一支筆，都能有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

2.立足整體的視角審視班級(jí)區(qū)域環(huán)境

以往教師在改造班級(jí)環(huán)境的時(shí)候，都是一個(gè)區(qū)對(duì)應(yīng)一個(gè)區(qū)，只關(guān)注教室的中間部分，把變換區(qū)域位置當(dāng)作所謂的布局調(diào)整，導(dǎo)致走道和班級(jí)內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生沖突。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)該思考，從幼兒踏入教室開(kāi)設(shè)，我們應(yīng)該為他們準(zhǔn)備怎樣的環(huán)境。這也是課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的伊始。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：第一，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)(有延伸價(jià)值的)；第二，當(dāng)下開(kāi)展的主題活動(dòng)(如幼小銜接、新生入園適應(yīng)等)；第三，幼兒感興趣的事物或教師支持幼兒學(xué)習(xí)的事物。所

以，教室里的角角落落都可能是課程的一部分。3.立足園區(qū)幼兒的實(shí)際情況

教師以往在教學(xué)環(huán)境中投放材料時(shí)，習(xí)慣于單純地照搬照抄其他園區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，忽視本園區(qū)幼兒的實(shí)際情況。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前做好三點(diǎn)探究：第一，哪些教學(xué)材料是可以全面投放的？第二，哪些材料是分年齡層投放的？第三，哪些材料是根據(jù)課程投放的？教師在梳理這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠意識(shí)到本園幼兒的實(shí)際狀況，逐漸把握每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的核心本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)環(huán)境材料的教育性

教師應(yīng)利用自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒帶著他們的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索材料，提高他們的理解能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以美工區(qū)為例，教師不再是孤立地投放材料，或者絞盡腦汁地去思考一種材料可以怎么玩，相反，教師會(huì)更多地思考材料與幼兒之間的關(guān)系，思考怎樣的環(huán)境能使教學(xué)活動(dòng)更有意義。換言之，材料投放的數(shù)量、形式、玩法以及收納等都可以成為課程資源，因此教師應(yīng)選擇更多有教育意義的環(huán)境材料。

（三）豐富墻體設(shè)計(jì)

墻上要不要貼？應(yīng)該貼什么？這是在實(shí)踐中長(zhǎng)期困擾著幼兒教師的問(wèn)題。

以往幼兒園的墻面裝飾物單一，部分幼兒園的墻面僅以簡(jiǎn)單的圖畫或者卡通人物做裝飾，極大地浪費(fèi)了良好的墻面空間。因此，現(xiàn)代幼兒園應(yīng)著手改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)在墻面上張貼幼兒的繪畫作品、班級(jí)照片等，豐富墻面設(shè)計(jì)。此外，在各大傳統(tǒng)節(jié)日，園方也可協(xié)同教師，帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計(jì)墻面，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，讓環(huán)境成為有張力的課程，需要幼兒教師做出專業(yè)的判斷和專業(yè)的支持，立足于幼兒實(shí)際創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，從而提升教育質(zhì)量，真正做到環(huán)境支持幼兒成長(zhǎng)。