■甘肅省民樂縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張 海

初中地理新課標(biāo)明確指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重地理技能的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代交通、科技的不斷發(fā)展，地理圖示材料正在借由科技軟件、現(xiàn)實(shí)互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行密切接觸。積極訓(xùn)練學(xué)生的讀圖技能，不僅能夠幫助學(xué)生更為扎實(shí)地掌握地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來參與實(shí)踐生活也有不可忽視的輔助意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的必要性分析

（一）地理課程的基本要求

對(duì)湘教版初中地理教材進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，為展現(xiàn)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的直觀性特點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度，圖示材料的出現(xiàn)頻率正在不斷提升。從基礎(chǔ)的中國地圖、世界地圖，到復(fù)雜的年均降雨分布圖、人口增長趨勢圖，各式各樣的地理圖示材料正在覆蓋地理課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)工作，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的正常推進(jìn)有著不可忽視的指導(dǎo)意義。但從現(xiàn)階段的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)來看，大部分學(xué)生并沒有形成出色的讀圖能力，在地理教學(xué)活動(dòng)中，其對(duì)于讀圖能力的理解停留在“會(huì)看地圖”的膚淺層次，忽視了地理圖示材料的多樣化、復(fù)雜化特點(diǎn)。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確對(duì)學(xué)生地理技能的發(fā)展趨勢作出了要求：必須學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。扎實(shí)的讀圖技能能夠幫助學(xué)生以更高的效率在圖示材料中獲得信息，進(jìn)而在地理課堂上獲得更多的可用材料。從初中地理教學(xué)要求來看，圖示材料已經(jīng)成為學(xué)生分析地理知識(shí)的重要載體，教師只有做好讀圖技能的培養(yǎng)工作，才能全面落實(shí)地理教育。

（二）學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇

初中地理課程提出了多樣化的地理概念，如方向、距離、氣候帶、等高線等，這些專業(yè)化的地理概念不僅出現(xiàn)在地理課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生參與未來的旅游交際、工作就業(yè)等活動(dòng)也具有一定的應(yīng)用意義，教師盡早幫助學(xué)生掌握讀圖技能，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的綜合發(fā)展保駕護(hù)航。部分教師認(rèn)為，部分地理圖示材料并不具備出色的實(shí)用意義，在科技時(shí)代下，電子設(shè)備、信息設(shè)備的高效導(dǎo)航能夠幫助學(xué)生快速完成識(shí)圖工作。但在讀圖的過程中，學(xué)生的信息搜集能力、記憶力、抽象思維等重要素質(zhì)得到了同步訓(xùn)練，借由對(duì)圖示材料的分析，學(xué)生能夠在閱讀地理地圖的同時(shí)掌握更多信息，完成知識(shí)儲(chǔ)備工作。從地理課堂上來看，讀圖能力是學(xué)生辨識(shí)圖片、處理信息的重要能力，但對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說，讀圖技能包含著信息搜集能力、建模能力、抽象能力等重要素質(zhì)，是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的集中表現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的對(duì)策研究

（一）先繪圖再讀圖，加深記憶

雖然大部分地理教師已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能的重要性，但其所采取的教學(xué)方法并沒有進(jìn)行及時(shí)調(diào)整：在培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能的過程中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供大量的圖示材料，要求學(xué)生記憶地理信息與地理標(biāo)志，并根據(jù)有關(guān)標(biāo)志對(duì)地理圖示材料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析。在這種落后的教學(xué)模式下，讀圖教學(xué)活動(dòng)的“目的性”被不斷強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生來說，讀圖不過是背誦知識(shí)點(diǎn)、檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的過程而已，其讀圖的積極性并不能被激發(fā)出來，學(xué)生的敷衍態(tài)度更甚。

為此，教師可對(duì)讀圖教學(xué)的授課方法進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行讀圖。以湘教版初中地理教材《世界的人口》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)向?qū)W生展示世界人口總數(shù)、世界人口大國等數(shù)據(jù)信息，要求學(xué)生圍繞文本材料作圖。在這一過程中，學(xué)生圍繞人口數(shù)、人口總數(shù)、人口分布范圍等內(nèi)容進(jìn)行作圖，對(duì)人口信息進(jìn)行整理分析。在學(xué)生完成基礎(chǔ)的作圖任務(wù)之后，教師可繼續(xù)進(jìn)行提問：“如何表示人口的增長幅度與增長趨勢？”此時(shí)，學(xué)生的作圖面臨著新的任務(wù)，其會(huì)選擇重新作圖并對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行展示。教師可導(dǎo)入“人口增長圖”，要求學(xué)生對(duì)圖示材料中所包含的有關(guān)信息進(jìn)行分析。結(jié)合教師所提出的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)圖示材料的特點(diǎn)進(jìn)行分析：在“人口增長圖”中，用不同顏色、不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的柱狀圖表示不同國家人口數(shù)量的總數(shù)差異與變化差異；用折線統(tǒng)計(jì)圖表示人口的變化趨勢。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪圖之后讀圖，能夠幫助他們將自己所繪制的地圖與教師所給出的圖示材料進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)自己繪圖過程中的不足進(jìn)行改正，依靠讀圖修正短板，鍛煉自身的讀圖技能。

（二）先訓(xùn)練再讀圖，自由發(fā)揮

在嘗試培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能的過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先幫助學(xué)生識(shí)圖，再幫助學(xué)生讀圖，使其了解到不同圖片所表達(dá)的含義，更為有效地鍛煉學(xué)生的識(shí)圖技能。對(duì)于現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生與圖示材料的接觸并不密切，在讀圖訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)慣于將讀圖過程與解題過程聯(lián)系起來，并不能理解讀圖教學(xué)活動(dòng)的深層價(jià)值。

為此，教師可嘗試圍繞日常訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，增加學(xué)生與讀圖活動(dòng)接觸的頻率，提高學(xué)生的讀圖水平。以初中地理教材《中國的氣候》的教學(xué)為例，教師可嘗試在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入不同的圖示材料，要求學(xué)生結(jié)合圖示材料開展訓(xùn)練活動(dòng)：一方面，將世界氣候帶分布圖、中國地圖帶入課堂中，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)圖示進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，幫助其搜集信息。另一方面，向?qū)W生布置讀圖任務(wù)：按照世界氣候分布圖對(duì)中國地圖進(jìn)行標(biāo)記，說明我國的氣候特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要借由自身的讀圖技能將所掌握的圖示信息轉(zhuǎn)移到另一材料當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)其他地圖知識(shí)、地理概念進(jìn)行整理加工。任務(wù)的過度干預(yù)會(huì)限制學(xué)生的讀圖興趣，教師可嘗試借由全新的互動(dòng)機(jī)制要求學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練：結(jié)合所掌握的信息對(duì)新的圖示材料進(jìn)行處理加工。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從世界氣候帶的分布特點(diǎn)上搜集信息，并將得來的信息在中國地圖上標(biāo)記出來，依靠先訓(xùn)練、再讀圖的教學(xué)模式，教師能夠更為高效地完成地理圖示材料的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作。

（三）先解題再讀圖，抓住關(guān)鍵

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞有關(guān)問題演化而來的讀圖任務(wù)是極為復(fù)雜的，當(dāng)教師將題目信息與讀圖技能教學(xué)活動(dòng)聯(lián)合起來，能夠幫助學(xué)生快速掌握讀圖技能的訓(xùn)練要求，進(jìn)而在解題的過程中掌握讀圖方向，在圖示材料中搜集關(guān)鍵信息。圍繞地理問題培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠有效消除讀圖技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的盲目性問題。

教師可在讀圖訓(xùn)練環(huán)節(jié)導(dǎo)入不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的同時(shí)進(jìn)行讀圖。以八年級(jí)地理教材“東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布”的有關(guān)教學(xué)為例，教師可嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出思考問題：東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布有怎樣的特點(diǎn)？這種特點(diǎn)的形成與哪些地理要素之間存在著關(guān)系？在分析問題的過程中，學(xué)生依靠所記憶的圖示材料對(duì)地理問題進(jìn)行作答：農(nóng)業(yè)多分布于平原地區(qū)，土地肥沃，降水豐富，可通過“東北農(nóng)業(yè)分布圖”確定農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)；工業(yè)分布在交通發(fā)達(dá)、礦業(yè)豐富的地區(qū)，可借助“東北礦業(yè)/工業(yè)分布圖”確定現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的落地位置。在這一過程中，教師可向?qū)W生提供對(duì)應(yīng)的圖示材料，要求學(xué)生結(jié)合圖示材料對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行回答。在分析圖示的過程中，交通環(huán)境、地理位置、自然資源等要素被學(xué)生重新強(qiáng)調(diào)，圖示材料中被忽視的部分問題也能夠得到學(xué)生的重視。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，能在引導(dǎo)學(xué)生解題的同時(shí)鍛煉學(xué)生的讀圖技能，幫助學(xué)生明確讀圖思路，使其在讀圖的過程中主動(dòng)搜集多元化信息。

三、結(jié)語

綜上所述，讀圖技能是學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中所必須掌握的重要技能，在圍繞學(xué)生的讀圖能力開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須結(jié)合多元化地理圖示材料開展教學(xué)工作，鼓勵(lì)學(xué)生依靠互動(dòng)、解題、繪圖訓(xùn)練鍛煉自身的讀圖能力，抓住圖示材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，做好讀圖訓(xùn)練工作，為學(xué)生讀圖技能的發(fā)展提供必要的保障。