■甘肅省民樂(lè)縣第一幼兒園 于雪萍
在區(qū)角游戲活動(dòng)中,幼兒既是區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)者,也是區(qū)角游戲的真正實(shí)施者。幼兒一般可以根據(jù)個(gè)人的想法自主選擇游戲,用自己的方式展現(xiàn)游戲內(nèi)容。這意味著幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中能夠真正發(fā)揮主體作用,獲得自主性的發(fā)展。幼兒教師若要最大限度地提高區(qū)角游戲活動(dòng)的有效性,則可全面考慮會(huì)影響到區(qū)角游戲活動(dòng)實(shí)施效果的因素,針對(duì)性地優(yōu)化區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)施策略。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒教師在開(kāi)展教育工作時(shí),應(yīng)注重為幼兒的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造比較寬松的活動(dòng)環(huán)境,使其在充足的自我展示平臺(tái)上自主參與到探究、實(shí)驗(yàn)、操作、制作等一系列活動(dòng)中。在這一教育指導(dǎo)思想下,幼兒教師可積極開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)。這一區(qū)角游戲活動(dòng)是指幼兒教師立足區(qū)角活動(dòng)的教育目標(biāo),從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與發(fā)展需要出發(fā),有計(jì)劃地在區(qū)角投放各種各樣的游戲材料,創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境,驅(qū)動(dòng)幼兒根據(jù)個(gè)人的意愿與能力,自主設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)內(nèi)容,主動(dòng)圍繞著區(qū)角游戲活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)趣味操作、自主探索、友好交往的游戲活動(dòng)。區(qū)角游戲活動(dòng)已然成為幼兒園游戲活動(dòng)中比較常見(jiàn)的組成內(nèi)容,教師可將目光放在如何優(yōu)化區(qū)角游戲活動(dòng)上,最大限度地提高區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)施效果。
區(qū)角游戲活動(dòng)在幼兒園游戲活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮的作用比較大,具體可讓體現(xiàn)在以下方面:第一,教師開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng),能夠激活幼兒的某些生活經(jīng)驗(yàn)或者能力,使其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知內(nèi)容自主設(shè)計(jì)區(qū)角游戲內(nèi)容,有利于幼兒在自主實(shí)施區(qū)角游戲活動(dòng)中有效提高認(rèn)知能力。第二,教師開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng),能夠吸引幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng),讓幼兒的主體作用得到有效發(fā)展。幼兒參與到區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí),最基本的原則就是幼兒自覺(jué)自愿原則。在幼兒的自主性發(fā)展過(guò)程中,其智力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、人際交往能力、想象能力、創(chuàng)造能力等方面均可獲得一定程度的發(fā)展,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)大有裨益。第三,區(qū)角游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境,可保障幼兒在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。這是因?yàn)閰^(qū)角游戲活動(dòng)可以在某種程度上讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。
幼兒教師在開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí),應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的區(qū)角游戲加以干預(yù)。尤其是當(dāng)幼兒在玩游戲的過(guò)程中忘掉自己扮演的角色時(shí)就需要教師加入進(jìn)去,用合適的語(yǔ)言提醒幼兒記起自己的角色,逐漸增強(qiáng)幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中的角色意識(shí)。在角色扮演類的區(qū)角游戲活動(dòng)中,因?yàn)橛變旱哪挲g較小,對(duì)角色的認(rèn)知不夠明確,甚至容易被其他事物吸引目光,逐漸忘記自己正在扮演的角色。
例如,在娃娃家的角色扮演類區(qū)角游戲活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)扮演媽媽這一角色的幼兒中途到其他區(qū)域去玩了,則可適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)自己的干預(yù),讓自己也成為區(qū)角游戲活動(dòng)中的一員,用合適的語(yǔ)言來(lái)提醒和啟發(fā)幼兒:“你家的小寶寶餓了,你快回家看看吧!”幼兒在受到提醒和啟發(fā)的情況下會(huì)主動(dòng)回到自己的角色區(qū)域,扮演好自己的媽媽角色,學(xué)會(huì)根據(jù)自己媽媽看護(hù)孩子的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),照顧好孩子。又比如有的幼兒在扮演爸爸這一角色時(shí),不知道自己應(yīng)該采取什么樣的角色行為、運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言與扮演“娃娃”的孩子交流,教師也可適當(dāng)加強(qiáng)自己的干預(yù),指導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考:“平時(shí)你爸爸在家都會(huì)做些什么事情呀?”這時(shí),孩子會(huì)很快找到了扮演“爸爸”這一角色的方法。有位教師看到有名幼兒在自己的啟發(fā)下,讓扮演“娃娃”的同伴給自己拿拖鞋,因?yàn)樗陌职衷诩依镆沧鲞^(guò)這樣的事情,也有的孩子在教師的啟發(fā)下,幫“媽媽”擇菜、洗碗,幫“娃娃”放水洗澡、穿衣服等。孩子在教師的合理干預(yù)下,可逐漸明確自己的角色形象,增強(qiáng)自己的角色意識(shí),有利于增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識(shí),提高幼兒的認(rèn)知能力與角色表現(xiàn)能力。
幼兒教師要促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),提高幼兒的創(chuàng)造能力,則可在開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)適當(dāng)融入創(chuàng)作元素,讓幼兒受到啟發(fā),主動(dòng)參與到創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)中,感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。為此,教師應(yīng)在投放游戲活動(dòng)材料時(shí)就充分考慮材料的啟發(fā)性,要讓幼兒看到這些材料時(shí)就產(chǎn)生一定的創(chuàng)作欲望,使其主動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的區(qū)角游戲,并主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。
例如,在建構(gòu)區(qū),教師可先設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)的主題——我是小小設(shè)計(jì)師。在這一主題下,教師可為幼兒投入各種建構(gòu)性的材料,如各種木質(zhì)積木、圖紙、量尺、鉛筆等。這些材料可激起幼兒的創(chuàng)作欲望,在圖紙上用鉛筆畫(huà)出自己想要建構(gòu)的作品,然后運(yùn)用木質(zhì)積木將圖紙上的作品搭建出來(lái)。教師也可為幼兒提供一些比較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖,讓幼兒在自主參與建構(gòu)游戲的過(guò)程中完善設(shè)計(jì)圖中的內(nèi)容,與同伴一起建構(gòu)自己想要的作品。
又如,在美工區(qū),教師可先設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)的主題——有一雙小巧手的廚師。根據(jù)這一主題,教師可為幼兒投放彩泥、墊板等材料,讓幼兒自主使用彩泥制作出各種與食物有關(guān)的造型,并制作一些輔助性的工具材料,如泥碗、泥盤(pán)等。幼兒可將自己制作好的食物放置在泥碗或者泥盤(pán)上,制作具有藝術(shù)美的“食物”,比一比誰(shuí)制作的食物更讓人“有食欲”。
在這些區(qū)角游戲活動(dòng)中,幼兒的創(chuàng)作意識(shí)逐漸增強(qiáng),學(xué)會(huì)了觀察周圍食物,并感受周圍食物,學(xué)會(huì)用區(qū)域材料表達(dá)自己的某種情感、思想,或者表達(dá)自己的某種認(rèn)知。同時(shí),在這樣的創(chuàng)造性區(qū)角游戲活動(dòng)中,幼兒從中獲得了不小的創(chuàng)作樂(lè)趣,甚至在一定程度上提高了自己的創(chuàng)造能力。教師在以后開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí),應(yīng)盡可能為幼兒提供接觸不同材料的機(jī)會(huì),使其在了解材料特性的基礎(chǔ)上自主使用某種工具制作出具有一定立體造型特色的作品,這不僅可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力的發(fā)展,還在一定程度上訓(xùn)練了幼兒的小肌肉,甚至還增強(qiáng)了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。
以往幼兒教師并不注重在區(qū)角游戲活動(dòng)中引入民間游戲元素,然而民間游戲是非常重要的游戲活動(dòng)教育資源,教師可嘗試將民間游戲與區(qū)角游戲活動(dòng)相結(jié)合,探究?jī)烧呓Y(jié)合的運(yùn)用效果。例如,在益智區(qū),教師要鍛煉幼兒的操作能力,并促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,則可為幼兒投放繩子、七巧板等材料,引導(dǎo)幼兒有目的地在區(qū)域游戲活動(dòng)的場(chǎng)地上開(kāi)展翻繩、七巧板拼圖等民間游戲。
其中,翻繩游戲考查的是幼兒的觀察能力、分辨能力,需要他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中辨別縱橫交錯(cuò)的線條,記住翻繩操作過(guò)程的具體順序、方法,然后用自己的手指進(jìn)行靈活、準(zhǔn)確的操作。這有利于鍛煉幼兒的手指動(dòng)作能力,在一定程度上可促進(jìn)幼兒腦神經(jīng)的健康發(fā)展,能夠起到不錯(cuò)的益智教育效果。而七巧板這一拼圖游戲具有更強(qiáng)的益智性,能夠支持幼兒通過(guò)不同的拼湊法,拼搭出各不相同的形象圖案。有的孩子拼搭出了各不相同的幾何圖形,有的孩子拼搭出了各不相同的動(dòng)物形象,還有的孩子拼搭出了不同的人物形象等。為了促使幼兒積極參與這些益智區(qū)的游戲活動(dòng),教師可適當(dāng)加入競(jìng)賽性的元素,讓幼兒圍繞著某個(gè)主題,用七巧板拼搭出主題范圍內(nèi)容的圖案,然后比一比誰(shuí)拼搭出來(lái)的形象圖案更有新意,或者比一比誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)拼搭出符合要求的形象圖案。這些競(jìng)賽性的民間游戲可激活幼兒的思維活力,使其主動(dòng)參與到益智的區(qū)角游戲活動(dòng)中,能大大提高益智區(qū)角游戲活動(dòng)的智力教育效果。
總之,區(qū)角游戲活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中比較重要的組成內(nèi)容,教師應(yīng)把握好區(qū)角游戲活動(dòng)的教育概念及其教育價(jià)值,然后通過(guò)有效的策略推進(jìn)區(qū)角游戲活動(dòng)的健康開(kāi)展,并實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的教育目標(biāo),保障幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中獲得最大限度的自主發(fā)展。