■江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 王強善

為促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，相關(guān)教育工作者對教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新與優(yōu)化。深度教學(xué)作為一項先進的教學(xué)方法，為語文教學(xué)的優(yōu)化帶來了高效的幫助。為使小學(xué)語文長課文教學(xué)能夠獲得教學(xué)效率的提升，教師也應(yīng)當(dāng)積極地在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展研究，通過踐行深度教學(xué)來更加充分地展現(xiàn)語文學(xué)科魅力，助力學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

一、準(zhǔn)確開展訓(xùn)練，讓語言更加豐富

語文學(xué)科是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等語言能力，還要掌握基礎(chǔ)的語言文字知識，做到靈活應(yīng)用知識、巧妙解決問題。閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進行語言的積累、語感的提升、思維的拓展就是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。長課文中往往存在著大量的精美語句，值得學(xué)生深入研究，有助于學(xué)生“語言庫”的擴充，亦能幫助學(xué)生在今后閱讀或?qū)懽鞯倪^程中更加游刃有余地應(yīng)用漢字。因此，在長課文教學(xué)中對學(xué)生開展語言訓(xùn)練是十分必要的。但是在當(dāng)前教學(xué)模式當(dāng)中，許多教師并未對長課文進行深入挖掘，沒能準(zhǔn)確找出其中真正的“語言價值點”，導(dǎo)致課堂重點不突出，學(xué)生語言能力得不到顯著的提升。而在深度教學(xué)的理念指導(dǎo)下，教師可以首先對長課文中的亮點語句進行挖掘，而后引導(dǎo)學(xué)生對這些“價值點”進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入文本、扎實訓(xùn)練，獲得成長。

例如，在部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助兩幅配圖帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字的神奇所在，在要求學(xué)生默讀一遍文章后，教師可以利用PPT展示一幅“青頭蟋蟀站在牛背，紅頭蟋蟀站在牛肚里”的圖畫，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中青頭和紅頭的對話。如此一來，學(xué)生就能夠在圖畫的幫助下理解課文，在閱讀對話的過程中發(fā)現(xiàn)原來巧妙地使用語言文字也可以呈現(xiàn)出如同圖畫一般的生動情境，從而加深學(xué)生對于語言文字魅力的認(rèn)識。而后，教師還可以展示第二幅圖畫：“紅頭蟋蟀離開牛肚子，兩只蟋蟀相擁而泣”，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，并體會兩只蟋蟀之間的情誼。這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)課文中的描寫體現(xiàn)出了紅頭與青頭之間真摯的友情，它們真的是非常要好的朋友，繼而感受到語言文字用以表達情感時的妙處所在。

二、重視問題引導(dǎo)，保證主體地位

課堂當(dāng)中，處在主體地位的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者——學(xué)生。但是在各種因素影響下，小學(xué)語文課堂中學(xué)生的主體地位往往得不到保障。教師總是希望通過緊湊的教學(xué)保證教學(xué)計劃的完成，忽視了為學(xué)生提供思考時間與機會的重要性。在長課文教學(xué)當(dāng)中，這樣的問題同樣存在。為提升小學(xué)語文長課文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從“學(xué)生為主體”這一理念入手，探索高效教學(xué)策略。在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以通過提出“引導(dǎo)性問題”這一方式幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，并促進學(xué)生在課堂上跟隨教師進行思考，繼而達到教授知識又培養(yǎng)思維的目的，使長課文教學(xué)能夠更加優(yōu)質(zhì)而高效。

例如，在部編版四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師常常要求學(xué)生列出課文六個部分的小標(biāo)題，在此教學(xué)過程中，教師可以利用“引導(dǎo)式問題”。首先，教師可以提問：“同學(xué)們，在閱讀課文后觀察課本為課文第一、二部分寫出的小標(biāo)題，思考這兩個標(biāo)題具有怎樣的共同點?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個標(biāo)題都是介紹雨來所做的事情時，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“是的，在這類記事性的文本當(dāng)中，小標(biāo)題一般都可以采用‘做某事’的形式。那么，大家開設(shè)閱讀課文剩下的部分，為其他四個部分分別擬定小標(biāo)題吧！”為學(xué)生提供足夠的思考與書寫時間后，教師可以邀請幾位學(xué)生進行答案分享，并在學(xué)生分享答案的同時對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步修正、完善自己的小標(biāo)題，使其更加貼合文意，更體現(xiàn)精簡的特質(zhì)。如此一來，學(xué)生既能夠把握《小英雄雨來》這篇長課文中各個部分的大意，又能獲得自主思考發(fā)現(xiàn)答案的體驗，在獲取知識的同時提升自身思維能力，課堂主體地位得到切實的保證。

三、巧妙設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力

前文提到，在強調(diào)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)高低的當(dāng)下，各科教師都在對教學(xué)方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化。而在語文學(xué)科當(dāng)中，教師在探索優(yōu)化方案時亦應(yīng)當(dāng)具備全面的教學(xué)目光，不僅要關(guān)注到學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的背誦、記憶情況，也要重視在語文課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方法，形成正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得靈活的語文學(xué)科思維，并在一定程度上提升自身的德育素養(yǎng)。在長課文教學(xué)的優(yōu)化當(dāng)中，上述幾點教育目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫襟w現(xiàn)。在深度教學(xué)的理念指導(dǎo)下，為促進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高，教師可以借助“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”這一教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計既符合認(rèn)知規(guī)律與能力特點，又具有一定挑戰(zhàn)性，能夠提升學(xué)生綜合能力的長課文任務(wù)，使學(xué)生能夠在長課文的學(xué)習(xí)中收獲更多，成長更多。

例如，部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課當(dāng)中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計課后探究任務(wù)：“為什么文中多次出現(xiàn)‘中華不振’這四個字？當(dāng)時的中國社會是怎樣的？課后與小組成員分工查閱、整理資料，下節(jié)課上一起分享?！蓖瓿蛇@一任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠獲得資料收集與資料整理能力的鍛煉，亦能在與小組成員分工合作的過程中提升團隊協(xié)作意識與能力。同時，對資料的了解與研究能夠幫助學(xué)生擴充自身知識庫，了解歷史、深入思考，從而對《為中華之崛起而讀書》一課產(chǎn)生更深刻的理解。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，長課文的教學(xué)質(zhì)量與效率仍存在著較大的進步空間。為促進教學(xué)優(yōu)化過程的開展，教師在踐行深度教學(xué)理念時可以從如下角度出發(fā)提升長課文教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，教師可以從準(zhǔn)確開展語言訓(xùn)練出發(fā)，挖掘長課文中的“價值點”，精準(zhǔn)教學(xué)與訓(xùn)練；其次，教師可以從引導(dǎo)性問題的提出出發(fā)，保證學(xué)生主體地位，促進學(xué)生思考；最后，教師可以從任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)入手，為學(xué)生提供鍛煉語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的平臺，使長課文教學(xué)更加深入。