■福建省長汀縣南山中學(xué) 蔡彬榮

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的探究性

開展初中物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的探究性，即以明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究，從而促使學(xué)生有目的性、有方向地探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究積極性，最終讓學(xué)生在探究中形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）應(yīng)幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)

學(xué)生參與到物理探究性實(shí)驗(yàn)中，可以獲得一定的探究空間和時(shí)間，但也會出現(xiàn)一些學(xué)生違反或者遺漏實(shí)驗(yàn)操作步驟的問題，這些都需要教師及時(shí)指出和指明，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，才能促使學(xué)生有效參與物理實(shí)驗(yàn)，并在物理實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究態(tài)度。所以，教師仍需要幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以將學(xué)生易出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)探究問題挖掘出來。

（三）注意給予學(xué)生充足的探究空間

如果學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間參與物理實(shí)驗(yàn)，將無法真正從實(shí)驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，加深對物理知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)而也會影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究效果。因此，教師也要注意給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)探究空間，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中能夠深刻理解物理實(shí)驗(yàn)的原理，厘清實(shí)驗(yàn)步驟，從而有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的方法

（一）圍繞物理實(shí)驗(yàn)設(shè)定探究目標(biāo)

不同的物理實(shí)驗(yàn)探究目的不同，因此教師需要圍繞物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)定針對性的探究目標(biāo)，以使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)探究物理實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生知道自己該做什么、該完成什么物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有目的和有方向地探究實(shí)驗(yàn)。那么在設(shè)定物理實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)時(shí)，教師也要注意以學(xué)生的實(shí)際探究能力為基礎(chǔ)，設(shè)定在學(xué)生能力范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，這樣學(xué)生可以在其能力范圍內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)探究，從而讓學(xué)生有所收獲。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)探究分組

物理探究性實(shí)驗(yàn)活動的開展，也需要配合適當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)合作，使學(xué)生在分組合作中互通想法，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，促使每一位學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)表意見、吸取他人有用的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)。那么在物理實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生之間形成良好實(shí)驗(yàn)探究合作關(guān)系的前提就是合理引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)探究的分組工作，以盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，且學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請教學(xué)習(xí)問題，從而構(gòu)建一個(gè)良好的物理實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理開展實(shí)驗(yàn)探究的分組，從而利用以優(yōu)帶差的方法引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中。

（三）利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究離不開評價(jià)，有效的評價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)知自身實(shí)驗(yàn)探究中存在的不足和改進(jìn)的方向，這樣更有利于學(xué)生針對自身的不足完善實(shí)驗(yàn)探究工作，從而促使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，開展初中物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，也需要教師基于恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，其中，教師可以利用過程性評價(jià)方法，從學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究之初到最終展開評價(jià)，以幫助學(xué)生客觀地了解自己實(shí)驗(yàn)探究的情況。此外，也可加入學(xué)生自我評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)展開自我學(xué)習(xí)評價(jià)，從而提高學(xué)生的評價(jià)自主性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的案例

下面以“科學(xué)探究：凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，就如何利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的探究能力展開培養(yǎng)進(jìn)行如下分析：

（一）目標(biāo)的落實(shí)

圍繞“科學(xué)探究：凸透鏡成像”物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)定好具體的實(shí)驗(yàn)探究性目標(biāo)，使學(xué)生能夠跟從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)展開各種探究性實(shí)驗(yàn)。其中，每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力不同，那教師應(yīng)該學(xué)會利用循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維方法，圍繞具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從易到難一步步深化實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，從而盡可能滿足每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。因此，教師可以確定如下物理實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)：

1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)，說一說凸透鏡成像。

2.學(xué)會利用實(shí)驗(yàn)器材完成凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。

3.從實(shí)驗(yàn)中分析和探究凸透鏡成像的因素。

4.在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出凸透鏡成像的過程及其規(guī)律。

（二）有效的分組

在物理實(shí)驗(yàn)探究性目標(biāo)指引下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力展開有效分組實(shí)驗(yàn)，即利用以優(yōu)帶差的方法，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生組合在一起，以使學(xué)生之間可以形成良好的學(xué)習(xí)互動，互相交流學(xué)習(xí)的想法和意見。那么根據(jù)“科學(xué)探究：凸透鏡成像”物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以展開簡單的測試和提問，以初步了解學(xué)生的實(shí)際理解情況，并作為實(shí)驗(yàn)分組的依據(jù)。同時(shí)，也可結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來綜合分組。在基本分組之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生選出一名實(shí)驗(yàn)探究的小組長，以組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究活動，從而促使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程可以有序開展。例如，在選擇實(shí)驗(yàn)的器材時(shí)，小組長就要發(fā)揮出先鋒模范的作用，做好實(shí)驗(yàn)器材收集和整理的領(lǐng)頭工作，圍繞“科學(xué)探究：凸透鏡成像”物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生整理好實(shí)驗(yàn)的器材，包括光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭的準(zhǔn)備，也包括實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)工作，如下所示：

（三）多元的評價(jià)

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生耐心完成實(shí)驗(yàn)評價(jià)工作，以促使學(xué)生認(rèn)識到自己存在哪些實(shí)驗(yàn)探究問題、哪些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)需要注意等。其中，教師可以先對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總體性評價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)問題的解決方向。比如，在對凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，時(shí)常會遺漏一些知識點(diǎn)，如“凸透鏡成實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)在哪兒？凸透鏡成放大像與縮小像的分界點(diǎn)在哪兒？”因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真展開實(shí)驗(yàn)探究的分析，以促使學(xué)生深入物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生真正融入物理實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而對學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行有效的物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，離不開有效的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)設(shè)定、合理的實(shí)驗(yàn)探究分組以及評價(jià)等工作，教師應(yīng)該盡可能做好這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的步驟，才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，并促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有效探究物理問題。