■江西省宜春市宜春中學(xué) 劉毅夫

一、采用有效手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的自主性

問題情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供思維空間和思考情境，能有效培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識發(fā)現(xiàn)新問題的能力。因此，教師要善于利用教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的探究能力，為學(xué)生設(shè)計具有思考意義的問題，以此激發(fā)學(xué)生的問題意識和思考主動性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的效果。例如，滬教版高中信息技術(shù)“信息需求與來源的確定”教學(xué)時，首先，教師可以通過話題導(dǎo)入問題情境：“通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了信息具有價值性、時效性等特征，正是因為這些特征，所以我們才會在生活中對信息進行有意或者無意的獲取，那你們能說一說自己根據(jù)需求通過哪些途徑對信息進行了獲取呢？”其次，在學(xué)生的積極參與下，教師可以通過問題對其進行更深入的引導(dǎo)：“通過這些獲取信息的方式，你們有沒有感受到在日常生活中信息的獲取根本不費吹灰之力，你無須對此進行思考，也無須考慮獲取的過程，但是如果要獲得一些指定的信息卻需要一定的策略?！?/p>

（二）制造對比矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度

制造對比矛盾就是讓學(xué)生在相同或者相似的事物下，對其異同點進行辨別和認識，促使學(xué)生新知識與學(xué)生的知識經(jīng)驗之間出現(xiàn)矛盾，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在矛盾的推進下，對知識內(nèi)容進行深入探究，從而提高學(xué)生對問題的理解程度和敏感度。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實情進行深入的把握，這樣才能幫助學(xué)生制造出對比矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提升。例如，教學(xué)滬教版高中信息技術(shù)“用計算機處理信息的基本方法”這一節(jié)知識時，首先，教師可以為學(xué)生列舉高中物理中“小球平拋運動”的現(xiàn)象，并為其展示用程序演示該運動的軌跡圖，以此集中學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生對“小球平拋運動”運動軌跡的認知經(jīng)驗。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考軌跡圖的制作步驟，第一步要明確畫軌跡圖的這一要求，并對該目標(biāo)的實現(xiàn)過程進行分析，第二步就是設(shè)計具體的程序算法，最后一步就是運行算法。通過制造對比沖突不僅能夠讓學(xué)生對編程的過程有深入的理解和把握，還能讓學(xué)生對編程容易出現(xiàn)的問題產(chǎn)生深刻感悟，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度得到有效提升，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、通過有效措施鼓勵學(xué)生勇于提問

（一）增加互動，為學(xué)生營造出和諧的提問氛圍

很多教師在面對學(xué)生回答問題時，無法有效發(fā)揮出自己的教學(xué)機智，促進自己與學(xué)生之間的活動，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題要求，發(fā)表自己的看法和觀點，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑能力難以得到充分提升。然而，想要促進高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，一定要實現(xiàn)平等對話，使教與學(xué)的雙向性能夠得到提升。因此，教師要善于抓住學(xué)生參與問題探究和回答的這一教學(xué)資源，實現(xiàn)師生之間的互動、學(xué)生之間的談?wù)?，從而營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，促使學(xué)生勇于提問、敢于質(zhì)疑。在這個基礎(chǔ)上，教師再對其進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會得到進一步強化。在愉悅、寬松的提問環(huán)境下，不僅學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠得到有效發(fā)展，創(chuàng)新能力也會得到明顯的提升，對學(xué)生的個性發(fā)展具有深刻的影響。

（二）建立設(shè)疑習(xí)慣，讓學(xué)生在引導(dǎo)中勇于提問

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)家的研究，想要實現(xiàn)某種能力的培養(yǎng)，就要對培養(yǎng)對象進行長期的訓(xùn)練，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也不例外，需要教師對學(xué)生進行長時間的提問訓(xùn)練，這樣學(xué)生自然而然就會養(yǎng)成提問的習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成，提問就會變成一種自主行為。因此，首先教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，而不是擺出一副不易親近、嚴苛的樣子，導(dǎo)致學(xué)生心中有疑卻不敢言表。例如，學(xué)生對某一知識點產(chǎn)生認知困難和爭論，或者對知識的類別無法進行準(zhǔn)確區(qū)分時，教師可以通過設(shè)疑提高學(xué)生的關(guān)注度，促使學(xué)生能夠找準(zhǔn)問題點。其次，設(shè)疑要建議在教學(xué)的核心內(nèi)容上，如一些教學(xué)難點和重點，這樣能讓學(xué)生在問題的推動下，對教學(xué)的重難點知識內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需要注意設(shè)疑的有效性，問題的數(shù)量不宜過多，否則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)興趣有所下降；也不能太少，否則會影響學(xué)生的參與和投入程度；并且問題還需要具有一定的思考意義，如“你懂了嗎”“你了解了嗎”這些都不利于學(xué)生思維能力的提升，不僅無法對學(xué)生的質(zhì)疑能力起到提升作用，還會促進學(xué)生形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、通過有效措施鍛煉學(xué)生提出問題的能力

（一）巧用計算機，提高學(xué)生描述問題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣一些不和諧的現(xiàn)象：學(xué)生能夠熟練地完成信息技術(shù)操作任務(wù)，卻不能準(zhǔn)確地表達出操作過程，如“點這里那里”“按那個這個”。為此，為了有效杜絕這些問題的發(fā)生，首先，教師要重視自身教學(xué)的規(guī)范性，盡量采用專業(yè)術(shù)語，在教師的影響下學(xué)生才能掌握相關(guān)的專業(yè)用語，如“命令”“按鈕”“菜單”等，久而久之，學(xué)生描述問題也會變得更加專業(yè)。其次，要重視學(xué)生的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊講解步驟，同時還要對學(xué)生描述的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進行及時糾正，這樣能夠讓學(xué)生描述問題的能力得到有效提升，由此獲得質(zhì)疑能力的提升。

（二）及時總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生課后反思問題的主動性和意識

反思、總結(jié)是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)和梳理，能讓學(xué)生對知識的掌握程度、對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建情況產(chǎn)生深刻的認識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固。同時，教師通過反思，能夠知曉教學(xué)活動、進度安排不合理之處，以及教學(xué)方法的適應(yīng)程度等等，這對教學(xué)效率的進一步提高非常重要。以此引導(dǎo)學(xué)生對課堂進行充分的回顧，剛開始學(xué)生可能需要在教師的引導(dǎo)下才會對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和反思，但是長此以往，筆者相信學(xué)生一定會形成課后自主思考的習(xí)慣和主動性，促使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到全面提升。

四、結(jié)語

落實對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅實現(xiàn)了新課改的要求，也促進了學(xué)生全面發(fā)展。但是高中信息技術(shù)教師想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須充分尊重學(xué)生的心理，為學(xué)生構(gòu)建良好的提問環(huán)境，還要通過符合學(xué)生認知特點的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度和自主性，從而使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到有效提升。