■山東省威海市文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海芳

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)

（一）通過(guò)閱讀和寫作達(dá)到輸出語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果

學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作品，前提是要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要學(xué)生平時(shí)能夠進(jìn)行廣泛閱讀，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，在寫作時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的輸出。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的知識(shí)不夠多，熟悉的字詞也很少，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但是與初中生、高中生相比還是太少。因此，要不斷加強(qiáng)閱讀，增加輸入的量，寫作的時(shí)候才能有效輸出。另外，教師將閱讀與寫作融合起來(lái)，也能增加二者對(duì)小學(xué)生的吸引力。在目前學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作不重視也不喜歡，覺(jué)得提升空間不大，而將更多的精力花在課文的背誦上。這種想法是非常錯(cuò)誤的，背誦只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中小學(xué)生容易掌握學(xué)習(xí)方法，也容易檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)部分。而閱讀貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，在語(yǔ)文的各個(gè)部分都有體現(xiàn)，甚至對(duì)小學(xué)生理解其他科目知識(shí)也有幫助。小學(xué)生閱讀成績(jī)的提升并沒(méi)有那么容易檢驗(yàn)，也不是短時(shí)間內(nèi)能夠體現(xiàn)的，但隨著小學(xué)生閱讀量的增加、閱讀能力的提升，寫作將直接反映小學(xué)生的閱讀能力。

（二）有助于小學(xué)生積累創(chuàng)作素材，并且深層次理解閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)一直非常強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀，語(yǔ)文教師也極其推薦小學(xué)生閱讀課外書。因?yàn)殚喿x有助于小學(xué)生積累寫作素材，在閱讀的過(guò)程中，將深入理解文章內(nèi)容，了解文章的寫作手法和寫作技巧。小學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)所讀文章寫作手法和寫作技巧的模仿進(jìn)行文章的創(chuàng)作。這對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提升非常重要，因?yàn)楹玫膶懽鞫际菑哪７麻_(kāi)始的。當(dāng)小學(xué)生有了這樣的觀念之后，閱讀將會(huì)更有目的性和計(jì)劃性，不再是全憑喜歡決定是否閱讀，當(dāng)小學(xué)生真正開(kāi)始閱讀之后，就會(huì)沉浸在閱讀中，開(kāi)始享受閱讀的世界。這也有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之后，積累的寫作素材就會(huì)越來(lái)越多，能夠達(dá)到深層次閱讀理解的目的。

（三）閱讀與寫作教學(xué)的融合

目前，小學(xué)生認(rèn)為寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很難的任務(wù)。很多小學(xué)生對(duì)于寫作文是非常抗拒的，主觀意識(shí)上覺(jué)得寫作文很難，而且字?jǐn)?shù)太多。甚至?xí)霈F(xiàn)在考試時(shí)有的三年級(jí)小學(xué)生因?yàn)椴恢廊绾蜗鹿P，干脆不寫作文。教師要根據(jù)這種情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，通過(guò)把讀寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。另外，讀寫一體化可以使小學(xué)生同時(shí)讀寫，讓小學(xué)生不再害怕閱讀和寫作，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，在提高閱讀能力的同時(shí)，掌握更多的寫作技巧。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于心急

有的教師力求在教學(xué)過(guò)程中取得成功，希望小學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中十分注意教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，有的教師在講解閱讀時(shí)，會(huì)將一節(jié)課或半節(jié)課的時(shí)間拿來(lái)給小學(xué)生自由閱讀，然后在通過(guò)下節(jié)課直接講解文章的中心思想和內(nèi)容主旨，這樣教師就能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到很好的教學(xué)效果，但這種做法限制了小學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思維極為不利。

（二）閱讀量受到限制

大多數(shù)小學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量難以增加的原因?qū)е聦懽鞑牧系臄?shù)量不夠，而小學(xué)生積累的寫作材料有限的原因是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中閱讀不多。小學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)階段，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，一般只涉及漢字和語(yǔ)法。由于小學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)有限，只能閱讀非常簡(jiǎn)單的材料，在這種情況下，小學(xué)生很難通過(guò)閱讀積累更多的寫作材料。

（三）創(chuàng)新能力較弱

由于小學(xué)生正處于心智和思維的快速成長(zhǎng)階段，與外界的接觸有限，寫作實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種理解，使小學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠表達(dá)思想情感，開(kāi)闊視野。大多數(shù)教師會(huì)通過(guò)給小學(xué)生模板描述來(lái)幫助小學(xué)生寫作，雖然這對(duì)小學(xué)生有一定的示范作用，能夠幫助小學(xué)生暫時(shí)提高寫作能力，但是如果完全按照教師給的模板去寫，小學(xué)生的思維將會(huì)受到禁錮，不利于未來(lái)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的相關(guān)路徑分析

（一）教師推薦優(yōu)秀書目

小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于書籍的理解還不夠深刻，無(wú)法準(zhǔn)確判斷書籍是好是壞。所以教師就要為小學(xué)生推薦閱讀書籍，閱讀書籍要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要有價(jià)值、有意義，讓學(xué)生多讀一些好書。例如，在講完小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了童話豐富的想象力。教師可以在本節(jié)課的課外閱讀中，推薦小學(xué)生閱讀《安徒生童話》，感受《安徒生童話》中其他童話的魅力。這樣的課外閱讀文章與課內(nèi)的閱讀相聯(lián)系，同時(shí)該書也是世界著名童話書，學(xué)生通過(guò)閱讀可以感受到童話王國(guó)的神奇，為小學(xué)生插上想象的翅膀。同時(shí)，也能讓他們了解童話寫作的特點(diǎn)，豐富寫作時(shí)的想象力。

（二）為學(xué)生布置一些寫作作業(yè)

除了閱讀，還要注重學(xué)生寫作的能力，教師可以定期為小學(xué)生布置一些寫作作業(yè)，提供寫作主題讓小學(xué)生去寫。這樣的寫作作業(yè)可以讓小學(xué)生將寫作真正落實(shí)到筆尖，寫的多了，也就不那么害怕寫作了。小學(xué)生也能夠?qū)⑵綍r(shí)積累的知識(shí)運(yùn)用于寫作中，鞏固積累的字詞。例如，在教學(xué)完人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第二單元中有關(guān)秋季的課文之后，可以讓小學(xué)生以秋為主題寫一篇文章，可以寫秋天的食物，也可以寫秋天的景色，還可以寫秋天的氣候。這樣課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就拓展到了課外，小學(xué)生在課堂上閱讀和學(xué)習(xí)的文章也能夠利用到寫作中，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能夠提高寫作水平。

（三）在實(shí)際閱讀的過(guò)程中掌握文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧

優(yōu)秀的閱讀通常是通過(guò)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和各種各樣的表達(dá)來(lái)完成的，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生詳細(xì)分析閱讀過(guò)程中課文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)，以及后期寫作過(guò)程中的優(yōu)秀結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法。把好的文章介紹給小學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此背景下，小學(xué)生自然可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法有更深入的了解。在閱讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)句型和生詞，教師可以先提取簡(jiǎn)單的生詞和句子，在一定的語(yǔ)境中引導(dǎo)小學(xué)生去理解它們，然后進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀后讓小學(xué)生選擇自己喜歡的片段，這種教學(xué)方式其實(shí)是情感的內(nèi)化，讓小學(xué)生了解文章在閱讀過(guò)程中的重要性，在閱讀過(guò)程中感受和收集更多的資料，這不僅可以提高小學(xué)生的理解能力，還可以大大提高他們的表達(dá)能力。

綜上所述，為了提高小學(xué)閱讀和寫作的整體質(zhì)量，學(xué)校和教師必須負(fù)起責(zé)任，語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，教師要注重教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意小學(xué)生的實(shí)際情況，使小學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。