■山東省濟南市長清區(qū)石麟小學(xué) 劉 雷

TPR教學(xué)法的應(yīng)用強調(diào)語言的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動性和積極性，在無意識的前提下完成語言的輸入過程。對于小學(xué)生而言，這符合他們的語言學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，將語言能力真正地轉(zhuǎn)化為語言輸出。教師通過身體動作向?qū)W生傳授知識之后，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下完成第二語言的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生對于英語的興趣程度。

一、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用

對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)而言，重要的不是讓學(xué)生掌握語言知識，而是要讓他們形成對英語學(xué)科的興趣。學(xué)生只有具備對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，才能深入學(xué)習(xí)階段，主動融入知識獲取的環(huán)節(jié)當(dāng)中。TPR教學(xué)法就是典型的一種教學(xué)方法，教師通過多媒體工具將教學(xué)內(nèi)容以直觀清晰的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，促使他們進入英語學(xué)習(xí)的空間當(dāng)中，在輕松愉悅的環(huán)境下熟練地掌握知識。實際上，英語學(xué)習(xí)并不是單純地采用一種學(xué)習(xí)策略，要想保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理組織教學(xué)方法顯得至關(guān)重要，并且還要和其他教學(xué)技巧進行綜合應(yīng)用。

（一）知識導(dǎo)入階段

在知識導(dǎo)入階段，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持課堂的生動形象特征成為核心內(nèi)容。TPR教學(xué)法滿足這一要求，教師在知識導(dǎo)入階段可以通過卡片、實物甚至是自己的肢體動作，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為他們主動融入知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起到鋪墊效果。例如，在學(xué)習(xí)“Animals”這部分的知識時，由于不同動物的生詞比較多，且學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，其認(rèn)知能力并不完善，因此教師可以通過借助彩印的動物卡片，將生詞告知給學(xué)生，并結(jié)合語言、肢體動作方面的展示，讓他們快速融入課堂當(dāng)中。同時，通過TPR教學(xué)法可以讓生詞的發(fā)音、詞義在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，使其形成良好的形象思維和抽象思維。因此，以簡潔而直觀的方式調(diào)動學(xué)生的注意力，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到事半功倍的作用。

（二）知識學(xué)習(xí)階段

知識學(xué)習(xí)階段即課堂教學(xué)階段，這是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，直接影響到課程教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生能夠集中注意力之后，教師可以幫助學(xué)生了解某些知識的重點，配合游戲或是其他形式來強化知識結(jié)構(gòu)。記憶重現(xiàn)的次數(shù)越多，學(xué)生對于知識的理解和印象就越深刻。在反復(fù)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于英語詞匯、句型的了解程度將更加完善，也能夠具備獨立的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

（三）知識輸出階段

知識輸出階段，指的是對學(xué)習(xí)成果的檢驗和分析階段。因為傳統(tǒng)教學(xué)方法下的機械記憶或重復(fù)學(xué)習(xí)，并不適合這些年齡較小的學(xué)生，在一堂課的結(jié)尾部分，他們對于課堂的專注程度會明顯下降，如果仍然采取傳統(tǒng)的知識講授模式，則不非常利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生處于英語的起步學(xué)習(xí)階段，因此可以考慮讓學(xué)生以更加自信的方式來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果。例如，通過學(xué)生自身的肢體學(xué)習(xí)和角色演繹的方式達到語言輸出的效果，一方面能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，另一方面能提升他們在課堂上的表現(xiàn)欲。輸出階段作為一堂課的結(jié)束階段，對于整節(jié)課程能否完美結(jié)束，起到非常關(guān)鍵的作用。顯然在這一階段，教學(xué)的核心在于以知識掌握促進學(xué)生自信心的形成，讓他們敢于說英語，敢于向他人展示出自己所掌握的英語知識。

二、TPR教學(xué)法的策略

（一）教師層面

1.加強應(yīng)用意識，進行多渠道學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，需要教師從意識層面進行轉(zhuǎn)變，有意識地將這種教學(xué)模式帶入課堂當(dāng)中。尤其是在經(jīng)過大量培訓(xùn)或是英語課程的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)積極主動地參與到教學(xué)研究中，不斷改進現(xiàn)有的教學(xué)方法，然后結(jié)合實際情況與其他教師進行交流和溝通，以多種渠道加強自我學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。實踐過程實際上就是一種能力的提高過程，在保障理論知識充足的前提下，教師應(yīng)該積極投身于課堂實踐環(huán)節(jié)，不斷地對課程內(nèi)容進行打磨，在實踐環(huán)節(jié)也應(yīng)注意相關(guān)的原則，為TPR教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并及時通過查漏補缺的方法進行內(nèi)容的反思。在一堂課真正結(jié)束后，教師應(yīng)該基于教學(xué)過程、教學(xué)成果進行內(nèi)容總結(jié)，合理地把控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，以更加完善的方法投入課堂。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新探索。全身反應(yīng)法的教學(xué)方式比較多樣，教師應(yīng)該對教學(xué)活動做好記錄，并大膽地對原有的TPR教學(xué)活動進行創(chuàng)新。例如，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計出難度合理且適合學(xué)生參與的新型活動方法，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計出滿足學(xué)生發(fā)展的TPR教學(xué)課堂，讓學(xué)生自主參與其中，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）知識學(xué)習(xí)方法的多樣化

知識學(xué)習(xí)方法的多樣化體現(xiàn)在對課程的合理規(guī)劃方面。例如，英語課程的學(xué)習(xí)過程要重視學(xué)生的參與意識，并解放學(xué)生的思想，讓他們樹立對英語學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力。很多教師認(rèn)為TPR教學(xué)法只適用于單詞的學(xué)習(xí)，不利于句型的掌握，但實際上，很多游戲方法都可以成為TPR教學(xué)的核心內(nèi)容，可以改變課堂原有的枯燥程度，便于學(xué)生進行內(nèi)容的了解和記憶。具體來看，教師可以按照句子的特點，設(shè)計出每個單詞對應(yīng)的動作，讓學(xué)生可以輕松愉悅地通過動作形式記住句型內(nèi)容，必要時可以將一個完整的句子劃分為若干個部分，每一個部分標(biāo)注好序號，教師只需要按照序號就可以讓學(xué)生說出對應(yīng)的單詞、短語等。當(dāng)然，教師應(yīng)考慮到TPR教學(xué)活動的頻率和形式，在保障課堂多樣化的同時維持適度原則，避免過于形式化的情況。同時，也可以采取分組競爭機制，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過小組合作的方法進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)資源的合理應(yīng)用

這里所說的教學(xué)資源，包括硬件設(shè)施和多媒體資源等，因為TPR教學(xué)活動對于教學(xué)資源有著一定的要求，特別是在知識的輸出環(huán)節(jié)，游戲活動、表演活動或是肢體活動都可以發(fā)揮關(guān)鍵作用，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點、難點進行綜合展示，即便是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也可以通過參與活動的方法深入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。當(dāng)然，學(xué)校在進行管理時也應(yīng)對現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或是教學(xué)資源進行規(guī)劃，做好內(nèi)容的處理。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)方法的應(yīng)用密切相關(guān)，TPR教學(xué)法的優(yōu)勢將使該方法在今后的英語學(xué)習(xí)過程中得到廣泛應(yīng)用。作為教師，應(yīng)該深入了解教學(xué)方法的優(yōu)勢和地位，提升對學(xué)科的重視程度，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)時的主要載體和工具。