■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 羅 文

一、小學(xué)三年級(jí)語文起步作文教學(xué)中存在的問題

(一)教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)不能滿足于提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式比較單一，不具備多元化的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，許多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的作文技巧，經(jīng)常在作文課堂上給學(xué)生展示范文和寫作模板，讓學(xué)生直接按照范文或者模板進(jìn)行仿寫，有時(shí)甚至讓學(xué)生直接套用寫作模板和范文。這在小學(xué)三年級(jí)語文起步作文教學(xué)中是一個(gè)極其錯(cuò)誤的做法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入僵局，使學(xué)生的思維受到禁錮，伴隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生就會(huì)越來越難以跳出這個(gè)圈子，最后造成學(xué)生的寫作水平難以得到提升，更嚴(yán)重的甚至無法進(jìn)行寫作。在仿寫和套用作文模板時(shí)，學(xué)生不是自己創(chuàng)作，而是為了寫作文而寫作文，整篇作文其實(shí)是缺乏思考和情感的，最后寫出的作文很有可能是上下不通順或者邏輯有問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性思維，不利于提高學(xué)生的寫作水平和能力。

(二)沒有做好教學(xué)過渡銜接

在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫作，從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生開始由看圖寫作到寫命題作文，這其中就需要完成一個(gè)過渡銜接，使學(xué)生的思維可以從看圖寫作，一個(gè)比較直觀具體的二維圖層，轉(zhuǎn)變到三維圖層上，這對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說是有些難度的。作文學(xué)習(xí)一直都屬于語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，在寫作時(shí)，學(xué)生需要依靠自己的想象去還原或者重新創(chuàng)造一個(gè)世界。寫作需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、想象能力和情感共鳴。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)通常會(huì)借助自己的想象力，在之前看圖寫作時(shí)就弱化了對(duì)學(xué)生想象能力的考驗(yàn)。因此，從看圖寫作到命題寫作，教師一定要做好銜接工作，讓學(xué)生有一個(gè)接受和轉(zhuǎn)換的過程，這樣學(xué)生才能更好地轉(zhuǎn)變自己的思維。

(三)學(xué)生自身存在能力不足的問題

學(xué)習(xí)的終極目的，就是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身進(jìn)行融合，最后形成自己的知識(shí)，能夠?yàn)槲宜?。但是，目前由于科技的飛速發(fā)展，許多學(xué)生忽略了閱讀，之前的啟蒙讀物也早已換成了智力開發(fā)游戲。還有一部分家長(zhǎng)過于急功近利，希望自己的孩子可以贏在起跑線上，在孩子很小的時(shí)候就讓孩子背誦《論語》等名著，但是孩子并不理解其中的含義。所以教師可以發(fā)現(xiàn)在作文中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)胡亂套用名著內(nèi)容。

二、解決小學(xué)三年級(jí)語文起步作文教學(xué)所存在問題的策略

(一)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)三年級(jí)屬于作文教學(xué)的起步階段，所以寫作教學(xué)應(yīng)該主要圍繞啟蒙，幫助學(xué)生建立起對(duì)于寫作的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣和意識(shí)，使他們熱愛寫作。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展趣味作文課堂教學(xué)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使他們的思維可以集中于課堂作文教學(xué)中。與此同時(shí)，教師也要多多結(jié)合生活實(shí)際，開展課堂教學(xué)工作。

(二)支持學(xué)生閱讀課外書籍

閱讀能力和寫作能力二者是相輔相成的，優(yōu)秀的作家其閱讀能力一定是特別強(qiáng)的。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外書籍，這樣在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)語句的組織和如何正確運(yùn)用詞語。三年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，考慮到這一點(diǎn)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況去制定一個(gè)閱讀清單，盡量選擇故事性比較強(qiáng)的書籍，書中一定要含有拼音標(biāo)注，使學(xué)生在閱讀的過程中可以學(xué)到陌生的詞語和漢字，并要鼓勵(lì)學(xué)生在看到比較優(yōu)美的句子時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記錄和賞析。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高全體學(xué)生的閱讀積極性。教師可以定期組織一些閱讀競(jìng)賽，通過競(jìng)賽選出閱讀小能手，并對(duì)閱讀小能手進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)借助文化情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

一篇優(yōu)秀的作文所包含的情感也是非常豐富的，因此在作文課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)、正確地引導(dǎo)學(xué)生的情感。教師可以借助文章所包含的情感向?qū)W生傳遞一個(gè)積極向上的價(jià)值觀，借助文化情感去幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的人格意識(shí)，使他們的作文也可以飽含情感。比如，面對(duì)《編一個(gè)優(yōu)美的童話》這一題目，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中抒發(fā)自己向往美好的情感，使學(xué)生將自己心中至善至美的情感融入童話的編寫中，借助寫童話的方式幫助自己塑造一個(gè)良好的道德品質(zhì)，使整個(gè)童話中充滿真善美，使自己創(chuàng)作的文章不再空洞。

（四）積極挖掘生活素材，以提升感情的真實(shí)性

對(duì)于小學(xué)作文來講，其實(shí)最重要的就是感情要真實(shí)。而這種真實(shí)性需要學(xué)生們能夠在生活中積極挖掘其中的生活化元素，從生活中感受最為純真的感情，感悟生活中的平凡魅力，這樣才能夠?qū)⑺?、所想有效融入寫作?dāng)中，真正提升寫作中表達(dá)感情的真實(shí)性與可靠性?，F(xiàn)如今，很多教師為了幫助學(xué)生們提升作文質(zhì)量，經(jīng)常會(huì)推薦他們閱讀寫作范文，并利用套寫模式來進(jìn)行寫作。毋庸置疑，這種訓(xùn)練方式我們并不提倡，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平看似增長(zhǎng)了，但是其不會(huì)真正表達(dá)出學(xué)生們最為豐富、真實(shí)的思想感情，學(xué)生只會(huì)在別人范文的借鑒寫作中來表達(dá)出別人的感情，而并非從自己的感悟中表達(dá)自己的純粹感情，因此，這種寫作訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生們的寫作能力提升是毫無幫助的。

因此，筆者建議，為了引導(dǎo)學(xué)生們從真實(shí)生活情境中挖掘生活化元素并加以利用，在生活中感悟?qū)ι畹呢S富感情，將其融于作文寫作中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生們開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，組織學(xué)生前往敬老院做義工、組織學(xué)生們打掃街道，其目的是讓學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，不斷拓展學(xué)生們的見識(shí)與視野，使學(xué)生在其中不斷提高寫作素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們將好的靈感、想法都記錄下來，并經(jīng)過加工、雕琢引用到作文寫作中，不斷豐富作文中的真實(shí)性與思想感情，如此才能夠幫助學(xué)生們真正在寫作中以情動(dòng)人、以實(shí)感人。

（五）多媒體輔助教學(xué)手段必不可少

在以往的作文指導(dǎo)課中，教師們對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)多以口頭講解、板書輔助為主，因此很難真正有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的興趣，也很難激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，即便是生硬地拼字湊詞寫出來的一篇作文，也很難稱得上是一篇好作文。對(duì)此，教師可以在其中引入多媒體輔助教學(xué)，在電子大屏幕中為學(xué)生們放映一些發(fā)人深省的短片、電影等，引導(dǎo)學(xué)生們用心觀看，并讓學(xué)生在觀影完畢后在課堂上談?wù)勛约旱挠^影感悟以及想法，同時(shí)將這些感悟?qū)戇M(jìn)作文中。這樣能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)某些作文主體的認(rèn)識(shí)與了解，有效避免學(xué)生們作文寫作過于空洞等問題。

（六）巧妙借助激勵(lì)手段來提升學(xué)生寫作自信心

自古以來，激勵(lì)的作用是十分重要的。在寫作這一方面，教師也要能夠適當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的自信心，使學(xué)生們能夠不再恐懼寫作、不再在作文課上迷茫，不知從何下筆。事實(shí)上，學(xué)生們的榮譽(yù)感還是十分強(qiáng)烈的，榮譽(yù)對(duì)他們的激勵(lì)作用是十分顯著的，教師要利用榮譽(yù)來激勵(lì)學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的斥責(zé)，很多學(xué)生寫作能力雖然欠佳，但是其有著極為豐富的思想感情。因此教師要多利用學(xué)生們這些優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。在每次作文布置中，可以在課堂上閱讀學(xué)生們的文章，也可以讓學(xué)生將自己所寫的文章讀給其他同學(xué)聽，并且鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生們意識(shí)到寫作源于動(dòng)力，而這種動(dòng)力便是靈感的源泉。因此，巧妙借助激勵(lì)手段來幫助學(xué)生們提高寫作自信心，其重要性是不言而喻的。

三、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)剛接觸命題作文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此教師要多多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥，尋找解決問題的策略，做好學(xué)生的作文啟蒙工作，提高學(xué)生的寫作水平和能力。