■甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué) 高 黎

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)時(shí)，教師就要注重對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。復(fù)述不是單純地背誦課文，也不是簡(jiǎn)單地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，復(fù)述要求學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的創(chuàng)造思維對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過(guò)開(kāi)展復(fù)述教學(xué)，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)展，創(chuàng)造力和想象力得到充分釋放。因此，復(fù)述教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師就要充分了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)階梯式的復(fù)述教學(xué)對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，確保學(xué)生的復(fù)述積極性得到充分調(diào)動(dòng)，復(fù)述能力得到有效增強(qiáng)。本文針對(duì)如何有效構(gòu)建小學(xué)復(fù)述能力的階梯提出以下策略。

一、借助插圖，培養(yǎng)整體復(fù)述能力

在培養(yǎng)復(fù)述能力的最初階段，教師對(duì)學(xué)生提出的復(fù)述目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的整體復(fù)述能力。整體復(fù)述能力要求學(xué)生在對(duì)文章的整體感知中，初步把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行整體復(fù)述。要做到這一點(diǎn)，教師首先要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生扎實(shí)深入地對(duì)課文進(jìn)行整體感知；其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的段意連接起來(lái)，簡(jiǎn)述文章主要內(nèi)容。許多教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，常常將這兩項(xiàng)教學(xué)要求理解不到位，對(duì)于應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立怎樣的復(fù)述目標(biāo)和復(fù)述要求也把握不足，學(xué)生無(wú)法搞懂初步把握文章主要內(nèi)容和復(fù)述課文之間的具體關(guān)系，這就使學(xué)生的復(fù)述學(xué)習(xí)效率難以得到保證。教師要確保敘述在復(fù)述學(xué)習(xí)的最初階段，要想讓學(xué)生有效掌握整體復(fù)述的能力，就要訓(xùn)練學(xué)生從讀懂句子逐漸過(guò)渡到讀懂自然段，通過(guò)這種方式促使學(xué)生自主發(fā)掘出段落內(nèi)容和句子之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確劃分文章的段落層次，并概括出文章的段落大意。

以《灰雀》為例，在教學(xué)時(shí)，教師首先可以請(qǐng)學(xué)生自己閱讀課文，并回答在課文中作者是怎樣描寫(xiě)灰雀的，從哪些地方可以看出灰雀惹人喜愛(ài)呢？列寧喜愛(ài)他們嗎？從哪些地方可以看出來(lái)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)呢？在同學(xué)們搞懂這些問(wèn)題后，教師繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行感悟，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：有一天深紅色胸脯灰雀不見(jiàn)了，列寧看到小男孩站在樹(shù)下，請(qǐng)問(wèn)小男孩與灰雀之間發(fā)生了什么？接著教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀列寧對(duì)小男孩說(shuō)的話(huà)，并體會(huì)列寧說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，通過(guò)感悟列寧與小男孩對(duì)話(huà)時(shí)的心情，來(lái)感受列寧對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)，以及小男孩的心理變化。在學(xué)生深刻把握了文章內(nèi)容后，教師出示幾張圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行故事復(fù)述，圖片按照文章故事的主要情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中能夠借助圖片來(lái)有效回憶故事情節(jié)，降低復(fù)述難度，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的第一階段—整述能力。

二、借助練習(xí)，培養(yǎng)詳述能力

新課標(biāo)改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材，在課后練習(xí)題上也進(jìn)行了很大的改動(dòng)，在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)練習(xí)題也成為有效的輔助工具。課后練習(xí)中利用關(guān)鍵詞、表格、示意圖等方式進(jìn)行練習(xí)的方式，為語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)提供了新的思路。因此，在開(kāi)展復(fù)述教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用課后練習(xí)來(lái)開(kāi)展復(fù)述教學(xué)，利用練習(xí)題中關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問(wèn)以及示意圖等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詳細(xì)復(fù)述能力。在進(jìn)行復(fù)述能力培養(yǎng)的第二階段，教師就不能再頻繁地利用課本插圖來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，而是要以示意圖關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問(wèn)以及制作表格等方式為主，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的吸收和消化能力，促使學(xué)生從對(duì)文章整體的機(jī)械系復(fù)述到利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新的有效過(guò)渡。學(xué)生能夠?qū)ξ淖謨?nèi)容加以創(chuàng)新的同時(shí)，其學(xué)習(xí)復(fù)述能力也能得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《花鐘》為例，教師從不同的花開(kāi)放的時(shí)間以及影響開(kāi)花時(shí)間的因素、不同的花開(kāi)放的形態(tài)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)表格。學(xué)生通過(guò)表格的設(shè)計(jì)，能夠清晰地了解課文的整體內(nèi)容，掌握不同的花開(kāi)放的時(shí)間，知道文字分別講述了哪幾方面的內(nèi)容，也了解了影響植物開(kāi)花時(shí)間的因素為溫度、濕度和光照，以及每種花開(kāi)放的形態(tài)。在學(xué)生成功設(shè)計(jì)出完整的表格后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的表格來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。學(xué)生在設(shè)計(jì)表格的過(guò)程中，也是對(duì)課文內(nèi)容再次熟悉的過(guò)程。在對(duì)文字內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)就能在記憶的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，復(fù)述能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

三、借助主線，培養(yǎng)概述能力

在小學(xué)生有效掌握整述能力和詳述能力后，教師就要開(kāi)始復(fù)述能力培養(yǎng)的第三階段，利用故事主線的提煉進(jìn)行提綱編寫(xiě)，并通過(guò)對(duì)主線和提供的概括來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概述能力。概述能力的獲得，需要學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行深入的分析和品味，在有效理解后進(jìn)行吸收，并對(duì)文章產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而將自己的見(jiàn)解以概述的形式表達(dá)出來(lái)。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的概述能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理文章的整體思路，在學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)述練習(xí)之前，鼓勵(lì)學(xué)生將文章的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)和層次梳理出來(lái)，并羅列出文章的提綱要領(lǐng)，找出每個(gè)段落的重要信息，讓學(xué)生在進(jìn)行概述時(shí)能夠更加簡(jiǎn)單明了，還能通過(guò)對(duì)課文提綱和大意的分析羅列，發(fā)展自身的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概述的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到概述能力為自己學(xué)習(xí)所起到的促進(jìn)作用。

以《月球之謎》為例，本文是一篇科普類(lèi)文章，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用逐段閱讀批注以及整合的方法，來(lái)全面準(zhǔn)確地提取與月球謎團(tuán)相關(guān)的信息；之后運(yùn)用繪制表格和朗讀的方法，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行提綱概括；最后運(yùn)用準(zhǔn)確提取和對(duì)比觀察的方法，來(lái)體會(huì)作者選材的精準(zhǔn)典型以及表達(dá)的豐富多樣。在學(xué)生順利把握文章大意，提煉出主要信息和文章主線并概括出文章提綱后，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣學(xué)生就能夠在概述的過(guò)程中更好地融入自己的創(chuàng)作思路，并依據(jù)自己所列舉的提綱進(jìn)行課文復(fù)述。這在降低復(fù)述難度的同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的文章整體概括能力，促進(jìn)了學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)能力的有效提升。

四、借助想象，增強(qiáng)創(chuàng)述能力

在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的最終階段，教師對(duì)于學(xué)生復(fù)述能力的要求，就不僅僅是單純的課文內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，而是要求學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行深入理解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)課文的留白部分進(jìn)行想象、創(chuàng)造和擴(kuò)充，將故事內(nèi)容按照自己的想象進(jìn)行延伸和補(bǔ)足，在復(fù)述的過(guò)程中也能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行故事內(nèi)容的呈現(xiàn)。這一過(guò)程是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。這種能力不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，也能確保學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)更好地形成。創(chuàng)造性復(fù)述以原文為依托，借助想象力對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生的創(chuàng)新符合一般的邏輯，不能憑空想象，胡亂發(fā)揮。一般而言，創(chuàng)造性復(fù)述有改變?nèi)朔Q(chēng)、改變敘述順序以及故事續(xù)編三種形式，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)述的過(guò)程中靈活挑選創(chuàng)述方式，確保學(xué)生的創(chuàng)新達(dá)到理想的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)述能力的增強(qiáng)。

以《小獅子愛(ài)爾莎》為例，本文講述了作者精心馴養(yǎng)小獅子愛(ài)爾莎，在和愛(ài)爾莎生活了三年后，將它送回大自然的故事。為了更好地鍛煉學(xué)生的概述能力，教師首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的把握，體會(huì)作者與小獅子間的深厚感情，歸納小獅子愛(ài)爾莎的生活習(xí)性和成長(zhǎng)過(guò)程，以及作者把小獅子送回大自然的原因。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考后，教師請(qǐng)學(xué)生在復(fù)述時(shí)以小獅子回歸自然后展開(kāi)想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生從小獅子初回森林的不適到最后融入獅群這個(gè)思路進(jìn)行想象，確保學(xué)生的創(chuàng)新符合正常的邏輯，保障學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的更好發(fā)展。