■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 麗

在我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快的背景下，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，如何確保這些兒童能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，是值得家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與研究的問(wèn)題。雖然有一部分留守兒童會(huì)比較聽(tīng)話，可以按照監(jiān)護(hù)人與教師的要求，按時(shí)完成作業(yè)、遵紀(jì)守法，但多數(shù)兒童受到各方面因素的影響，或多或少都會(huì)存在不服從監(jiān)護(hù)人與教師的管教，出現(xiàn)厭學(xué)、打架等問(wèn)題，如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與教育，這些兒童就有可能在以后的生活中做出違法的事情，嚴(yán)重影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的成因

（一）家庭因素

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育起著至關(guān)重要的作用。然而，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母，長(zhǎng)年在外打工，加之缺乏對(duì)家庭教育的重視，使其在平時(shí)的生活中，沒(méi)有對(duì)兒童的日常行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與塑造。大多數(shù)的留守兒童，都是由爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人來(lái)予以照顧，他們的年紀(jì)較大、文化水平不高，與兒童之間的代溝十分明顯，只能提供一定的生活物質(zhì)保障，基本不會(huì)去關(guān)注兒童的行為習(xí)慣，在這種放養(yǎng)式的監(jiān)護(hù)下，留守兒童自然就會(huì)形成一些不良的行為習(xí)慣。另外，很多父母都會(huì)比較關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，在與兒童少有的相處時(shí)間中，基本是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵掝}，讓兒童好好學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。

（二）學(xué)校因素

部分地區(qū)的學(xué)校，為了解決留守兒童問(wèn)題，采取了由教師代替家長(zhǎng)照看兒童的方式，教師扮演著父母的角色，這樣既能保證對(duì)留守兒童的教育，也方便管理，可以給予他們更多地關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。但是，隨著留守兒童數(shù)量的不斷增加以及農(nóng)村教師的流失，使教師很難在生活中照顧每一個(gè)留守兒童。此外，農(nóng)村學(xué)校在素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題：過(guò)于重視知識(shí)與技能教育，忽視了心理健康教育與習(xí)慣養(yǎng)成教育，即便有的學(xué)校會(huì)按照上級(jí)主管部門(mén)的要求，開(kāi)展一些關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，但真正能夠發(fā)揮作用的少之又少，大多數(shù)都是形同虛設(shè)。

（三）社會(huì)因素

環(huán)境對(duì)人的影響是顯而易見(jiàn)的。農(nóng)村小學(xué)留守兒童本來(lái)年齡就比較小，思想不夠成熟，缺少辨別是非的能力，所以更容易被不良社會(huì)環(huán)境所影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都比較落后，許多不良習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響他們的成長(zhǎng)。同時(shí)，社會(huì)各界也沒(méi)有真正意識(shí)到關(guān)愛(ài)留守兒童的重要性，未能結(jié)合實(shí)際的情況建立健全有關(guān)工作機(jī)制，相關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有發(fā)揮自身的職責(zé)，對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)采取針對(duì)性措施予以解決，導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

（四）心理問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的年紀(jì)較小，應(yīng)得到父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，卻因?yàn)楦改冈谕獯蚬さ脑?，只能一個(gè)人承受不良情緒，從而慢慢出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，如失落、孤單與焦慮等。留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本是老年人，認(rèn)為對(duì)兒童的關(guān)心與愛(ài)護(hù)就只是不讓他們做任何學(xué)習(xí)外的事情，如洗碗、洗衣服、打掃衛(wèi)生等事情。這導(dǎo)致留守兒童好吃懶做，遇到挫折也會(huì)很容易變得氣餒。面對(duì)家長(zhǎng)與教師的批評(píng)，還會(huì)有明顯的排斥心理，不愿意與他人進(jìn)行溝通，這對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是十分不利的。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的對(duì)策

（一）關(guān)愛(ài)留守兒童

愛(ài)與教育兩者之間有著緊密聯(lián)系，缺少愛(ài)的教育是不完整的，也是沒(méi)有意義的教育。所以，教師在日常的教育工作中，更要對(duì)留守兒童表現(xiàn)出愛(ài)，不能以他們的成績(jī)或者一些不好的行為習(xí)慣來(lái)直接定義其人品、能力，要正確對(duì)待留守兒童，不能對(duì)他們漠不關(guān)心，更不能譏諷，否則只會(huì)讓這些兒童更加厭煩學(xué)習(xí)。他們本身就缺少父母的關(guān)愛(ài)，如果教師也不去關(guān)心與愛(ài)護(hù)他們，這會(huì)給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)更大的傷害。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，多和留守兒童進(jìn)行交流，與他們想朋友一樣相處，使其可以感受到教師的關(guān)愛(ài)，并且可以及時(shí)了解留守兒童的實(shí)際情況，對(duì)于一些他們難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助。另外，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)犯一些錯(cuò)，教師需要以寬容的心態(tài)去對(duì)待，避免以簡(jiǎn)單、粗暴的方式教育他們，而是幫助他們?nèi)ブ雷约哄e(cuò)在哪里，意識(shí)到這樣做是不對(duì)的，督促他們進(jìn)行改正，這樣才能真正促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

針對(duì)留守兒童身上的不良行為習(xí)慣，家長(zhǎng)也要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，不能完全交給教師，畢竟教師面對(duì)的兒童眾多，很難保證對(duì)每個(gè)兒童都可以進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，一方面要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，重視兒童的各項(xiàng)素養(yǎng)提升，另一方面則是要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解兒童在家里的實(shí)際情況，這樣便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的幫助。

具體來(lái)講，第一，教師要通過(guò)電話、微信等方式與兒童的父母進(jìn)行溝通，要求父母多給兒童打電話，如果有可能要多回來(lái)看看兒童，關(guān)心一些兒童的生活中開(kāi)心或不開(kāi)心的事情，更好地了解兒童的內(nèi)心世界；第二，要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)以外的能力，尤其是生活上的一些能力，要使兒童可以從小可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如自己洗衣服、洗碗、疊被子等，這樣也可以幫助家里的老人分擔(dān)一些家務(wù)；第三，要重視感恩教育，使兒童可以懂得感恩，感恩教師的悉心教誨、家長(zhǎng)的養(yǎng)育之恩以及老人的關(guān)懷。

（三）懲罰中激發(fā)責(zé)任

懲罰是教育中的一部分，但懲罰與體罰存在明顯的區(qū)別，它的目的在于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，所選的方式也是一些有益于兒童身心健康的懲罰方法，如畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作、打掃衛(wèi)生等。對(duì)于過(guò)去一些教師采取的粗暴懲罰方式，應(yīng)該予以摒棄，要從兒童健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，采取柔性的懲罰措施，讓兒童能夠?qū)W會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，約束自己的行為。例如，有的兒童在學(xué)校內(nèi)的墻壁上亂涂、亂刻，教師可以罰他們清理干凈自己涂刻的內(nèi)容；對(duì)于損壞公物的行為，要按照原價(jià)賠償?shù)取Ｖ挥胁扇『线m的懲罰措施，才能讓教育更加有效，使兒童能夠?qū)逃?xùn)有更深刻的理解，及時(shí)警覺(jué)并改正。

（四）賞識(shí)中有的放矢

對(duì)于小學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們需要被關(guān)愛(ài)與認(rèn)可，所以教師要注重對(duì)留守兒童的賞識(shí)，即便是存在不良行為習(xí)慣的兒童，他們也有閃光點(diǎn)、可愛(ài)的地方，教師如果能夠及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與反饋，不僅能讓他們的學(xué)習(xí)積極性提高，還可以拉近師生之間的距離，這時(shí)教師再進(jìn)行兒童不良習(xí)慣的矯正，就會(huì)比較容易一些。俗話說(shuō)，好兒童是夸出來(lái)的，對(duì)于犯錯(cuò)誤的兒童教師要想方設(shè)法從正面出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，淡化其消極體驗(yàn)，使其行為能夠回歸到規(guī)范軌道上來(lái)。需要注意的是，兒童的自制力、持久性相對(duì)較弱，一些不良習(xí)慣如果教師沒(méi)有進(jìn)行督促，就會(huì)反復(fù)發(fā)生，這就要求教師能夠具有耐心、恒心，將這項(xiàng)工作看成一場(chǎng)持久戰(zhàn)，根據(jù)不同留守兒童的情況，采取針對(duì)性的教育策略，有效促成其形成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，造成留守兒童出現(xiàn)不良行為的成因有很多，既有家庭的問(wèn)題，也有學(xué)校與社會(huì)的問(wèn)題。所以，為了可以切實(shí)解決留守兒童問(wèn)題，就需要家庭、學(xué)校及社會(huì)能夠通力合作，根據(jù)具體問(wèn)題制定行之有效的對(duì)策，否則不僅會(huì)影響留守兒童家庭的幸福，甚至還會(huì)影響到社會(huì)的安定與穩(wěn)定。因此，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問(wèn)題，全社會(huì)都應(yīng)該予以關(guān)注，充分認(rèn)識(shí)到解決這一問(wèn)題的重要性與必要性，盡可能為留守兒童提供力所能及地幫助，為其創(chuàng)造一個(gè)健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。