江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 沈曉霞

小學(xué)階段作為學(xué)生語言習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，針對這一階段的學(xué)生展開系統(tǒng)且科學(xué)的隨文說話、寫話訓(xùn)練成為這一階段小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)中提出“在未來的小學(xué)語文教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對說話、寫話有興趣，并且能夠?qū)⒆约簩κ挛锏睦斫?、感想通過文字的方式表述出來。”

一、小學(xué)低年級語文隨文說話寫話的現(xiàn)狀

在歷經(jīng)了多年的小學(xué)語文教學(xué)改革后，我國原有小學(xué)語文教學(xué)中的隨文說話寫話訓(xùn)練已經(jīng)獲得了很大程度的改觀，越來越多的學(xué)生在系統(tǒng)的隨文說話寫話訓(xùn)練中受益。但是，由于這一訓(xùn)練模式在我國小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較短，導(dǎo)致其在實(shí)際訓(xùn)練的過程中仍舊存在一定的問題。針對這一問題，筆者對轄區(qū)內(nèi)的小學(xué)語文隨文說話寫話訓(xùn)練進(jìn)行了走訪、調(diào)查，認(rèn)為其中存在的問題大都表現(xiàn)在以下三個方面：首先便是小學(xué)生對隨文說話寫話訓(xùn)練興趣不高，尤其在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師的隨文說話寫話訓(xùn)練都集中在單一的看圖說話層面。長時(shí)間地應(yīng)用這一模式，勢必會降低學(xué)生對這一訓(xùn)練內(nèi)容的興趣，影響隨文說話寫話訓(xùn)練的效果。其次便是小學(xué)生語文詞句積累水平存在欠缺。這一問題是學(xué)生隨文說話寫話訓(xùn)練過程中不可避免的問題。尤其是針對低年級學(xué)生而言，有限的視野和生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致其很難將自己的想法系統(tǒng)地表述出來，從而影響了其說話、寫話的水平。最后，便是小學(xué)生語文用詞造句基礎(chǔ)不熟練的問題。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級語文隨文說話寫話的策略

（一）組織多元化的活動，提升學(xué)生隨文說話寫話的興趣

小學(xué)生受年齡特性的影響，筆者認(rèn)為在未來面向低年級小學(xué)生群體的隨文說話寫話訓(xùn)練過程中，要想獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)從提升學(xué)生對這一訓(xùn)練的興趣入手，促使其更積極、主動地參與到隨文說話寫話訓(xùn)練的過程中來，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)，推動這一課程的發(fā)展。

首先，教師可以著眼于教材內(nèi)容，組織學(xué)生通過隨文說話寫話比賽的方式，提升學(xué)生參與到課程訓(xùn)練中的積極性，以此提升學(xué)生說話、寫話的欲望，為獲得預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如，在開展小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》課程的開展過程中，教師就可以以課程中的插圖為契，提出問題“圖中描繪了什么場景呢？”引導(dǎo)學(xué)生對插圖內(nèi)容進(jìn)行描述，以此提升學(xué)生對課堂的參與度。其次，教師可以組織學(xué)生通過對課文內(nèi)容進(jìn)行表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地熟悉課文內(nèi)容后，將課文內(nèi)容表演出來，使學(xué)生逐步感受到語文課程中想要表述的情感、意境，以此提升學(xué)生隨文說話寫話訓(xùn)練的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)這一階段小學(xué)語文教學(xué)改革的目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語文“小猴子下山”課程教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生演繹“小猴子下山”為主體的情景劇，以此幫助學(xué)生在演繹的過程中實(shí)現(xiàn)隨文說話寫話的訓(xùn)練。最后，在完成小學(xué)語文基礎(chǔ)拼音的教學(xué)后，教師還可以將剛剛學(xué)習(xí)過的拼音與學(xué)生日常生活中常見的漢字進(jìn)行巧妙結(jié)合，提升學(xué)生探索生活中未知漢字的興趣，并鼓勵學(xué)生將其感興趣或想表述的話寫下來，以此實(shí)現(xiàn)對小學(xué)低年級學(xué)生隨文說話寫話的訓(xùn)練目標(biāo)，通過日常生活中的點(diǎn)滴積累提升學(xué)生語文知識的儲備，為其后續(xù)開展更深入的語文寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）組織隨文說話寫話實(shí)踐活動，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生

縱觀以往隨文說話寫話訓(xùn)練情況，筆者認(rèn)為在未來面向小學(xué)低年級群體的隨文說話寫話訓(xùn)練過程中，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)，教師就應(yīng)分別從隨文說話、寫話兩個方面入手，組織學(xué)生開展系統(tǒng)的學(xué)科實(shí)踐活動，以此逐步提升小學(xué)低年級學(xué)生的隨文說話寫話能力。

1.隨文說話環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，就這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為結(jié)合小學(xué)低年級的實(shí)際情況，教師應(yīng)從規(guī)范語言基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)說話情景以及拓展學(xué)生說話思維這三個層面入手：

首先，就面向小學(xué)低年級群體的隨文說話訓(xùn)練而言，規(guī)范的語言、說話習(xí)慣是確保后續(xù)說話訓(xùn)練展開的基礎(chǔ)。教師在未來的教育過程中，應(yīng)著眼于小學(xué)生說話過程中存在的不足進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范化的語言模式進(jìn)行說話，為其后續(xù)說好話奠定基礎(chǔ)。其次，在未來的隨文說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)貼合教材中不同的插畫內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的說話情景，讓學(xué)生在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上說真話、說實(shí)話，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生隨文說話能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《彩虹》課程教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合課程中的插圖，輔助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更多與插圖相關(guān)的視頻、音頻內(nèi)容，以此為學(xué)生營造良好的說話氛圍，同時(shí)鼓勵學(xué)生以插圖為主題說出自己的感受。最后，教師則應(yīng)在上述訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生隨文說話能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，為學(xué)生的隨文說話插上想象的翅膀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中對學(xué)生審美能力的滲透，同時(shí)推動后續(xù)小學(xué)語文隨文說話的訓(xùn)練。

2.隨文寫話環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練。在隨文說話訓(xùn)練的同時(shí)，教師也應(yīng)對學(xué)生的隨文寫話能力予以提升，在本質(zhì)意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)環(huán)節(jié)的讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)水平的提升。

首先，就這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視學(xué)生在隨文說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)的“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在說的同時(shí)盡量動筆將其所說的內(nèi)容書寫下來，以此幫助學(xué)生更好地思考自己在隨文說話中可能存在的不足，進(jìn)而在后續(xù)的說話過程中針對這些不足切實(shí)地予以糾正，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)低年級語文教學(xué)目標(biāo)。其次，教師還可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的某一內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生隨文寫話的訓(xùn)練目標(biāo)。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《植物媽媽有辦法》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以著眼于“除去文章中的內(nèi)容外，植物媽媽們還有什么辦法么？”問題進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)寫，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生隨文寫話能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在未來的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，貼合學(xué)生的年齡需求，針對性地展開貼合學(xué)生需求的說話、寫話訓(xùn)練，已然成為未來小學(xué)語文教育改革、發(fā)展的必然方向。因此，教師可以從上述幾個方面入手，針對原有課程予以優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。