羅 靜

【特稿】

略論高質(zhì)量教學(xué)工作體系的構(gòu)建

羅 靜

（銅仁學(xué)院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300）

高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)在高校辦學(xué)的方方面面，首先應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。教學(xué)是人才培養(yǎng)工作的主渠道，打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，就必須重視教學(xué)工作體系的構(gòu)建。高校教學(xué)工作體系涉及教學(xué)目的、課堂、教師、教材、方法、教改和評價(jià)等多個(gè)方面，只有理清這些問題，才可能構(gòu)建出高質(zhì)量教學(xué)工作體系，并進(jìn)而推動(dòng)其人才培養(yǎng)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系，需要做好七個(gè)方面的工作：第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這是基礎(chǔ)；第二，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，這是重點(diǎn)；第三，提升教師隊(duì)伍水平，這是關(guān)鍵；第四，加強(qiáng)教材建設(shè)，這是支撐；第五，注重教學(xué)方法，這是保證；第六，重視教學(xué)改革，這是動(dòng)力；第七，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，這是導(dǎo)向。

高校； 高質(zhì)量發(fā)展； 教學(xué)工作體系； 構(gòu)建

我國已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，這是黨中央作出的科學(xué)判斷。在2017年召開的黨的十九大，已明確提出了“高質(zhì)量發(fā)展”的要求。黨的十九屆五中全會(huì)進(jìn)一步明確“以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三章提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)任務(wù)。教育部部長陳寶生對該目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了深入解讀，認(rèn)為建設(shè)高質(zhì)量教育體系是堅(jiān)持以人民為中心的必然要求，是構(gòu)建新發(fā)展格局的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是錨定2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。[1]高質(zhì)量教育體系必然包含了高質(zhì)量高等教育體系，且是其重要的組成部分。在高質(zhì)量高等教育體系中，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系是重中之重，而教學(xué)工作又是人才培養(yǎng)的主渠道。因此，要建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系，高校首先應(yīng)考慮如何構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的問題。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的基礎(chǔ)

構(gòu)建教學(xué)工作體系首先需要思考教學(xué)工作的基礎(chǔ)是什么？無論是整個(gè)高等教育的教學(xué)工作體系，還是具體到某一所高校的教學(xué)工作體系，首要明確其目標(biāo)體系。我國《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)?！盵2]這就告訴我們，教學(xué)工作的中心是培養(yǎng)人才，即所有的教學(xué)工作都要圍繞培養(yǎng)人才這一中心展開。所有教學(xué)工作的體系化，就是教學(xué)工作體系的構(gòu)建。在國家層面，關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位比較明確，即培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。只不過，不同歷史時(shí)期對“全面發(fā)展”有不同的要求。習(xí)近平總書記在德智體全面發(fā)展思想和“四有新人”理論的基礎(chǔ)上，提出了德智體美勞全面發(fā)展的要求。馬克思主義的生命力就在于它具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，在于它是發(fā)展的理論。馬克思（Karl Heinrich Marx）指出：每一個(gè)正確的理論都必須結(jié)合具體實(shí)際，并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡釋與發(fā)揮。[3]恩格斯（Friedrich Engels）也指出：我們需要的是把馬克思的歷史理論應(yīng)用于自己國家的政治與經(jīng)濟(jì)。[4]習(xí)近平總書記在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)化美、提出勞，是新時(shí)代的新要求，是對我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位。每一所高校都應(yīng)該按照這一要求制定其具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為起點(diǎn)開展教學(xué)工作，構(gòu)建其教學(xué)工作體系。在這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，各高校在德智體美勞總體目標(biāo)定位的要求下，還需要充分考慮三個(gè)因素：一是所屬類型。大學(xué)的分類比較復(fù)雜，我國現(xiàn)階段比較權(quán)威的分類是《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中所明確的研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型的劃分。這三大類型高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面有比較大的差異，即研究型高校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，職業(yè)技能型高校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。二是所處區(qū)域。每一所高校處在不同的區(qū)域之中，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和所擁有的獨(dú)特資源，必然影響其所屬高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。三是各高校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)。每一所高校都有其發(fā)展的歷史，并在發(fā)展的過程中形成了自身獨(dú)特的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要資源和精神財(cái)富，也是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位確立的重要依據(jù)。不考慮這些問題，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位就不可能出特色?？傊瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位是各高校教學(xué)工作體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性工作，每一所高校要構(gòu)建其高質(zhì)量教學(xué)工作體系就必須高度重視人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。只有定位精準(zhǔn)，才可能構(gòu)建出高質(zhì)量的教學(xué)工作體系。

二、關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的重點(diǎn)

教學(xué)工作包括課堂教學(xué)工作和教學(xué)管理工作兩方面。教學(xué)管理工作，因課堂教學(xué)工作而產(chǎn)生，并為其服務(wù)。故此，課堂教學(xué)工作才是教學(xué)工作的主體。也即是說，只有高質(zhì)量的課堂教學(xué)體系真正建構(gòu)起來了，才可能形成高質(zhì)量的教學(xué)工作體系。而高質(zhì)量課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，就需要各高校高度關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量，把關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量作為構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的重點(diǎn)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？首先，需要制定課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。沒有標(biāo)準(zhǔn)的體系就沒有了努力的方向，什么是好課堂也難以分辨。因此，教育部陳寶生部長在提出“金課”建設(shè)的同時(shí)，明確了大學(xué)課程的挑戰(zhàn)度、難度和深度以及課程的可選擇性等大學(xué)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，他提出的這些標(biāo)準(zhǔn)只是對大學(xué)課堂教學(xué)宏觀層面的要求，每所大學(xué)的每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，還需要每一所大學(xué)及其每一位教師結(jié)合自身的實(shí)際情況提出具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。銅仁學(xué)院在“金課”“銀課”建設(shè)過程中，提出了由教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術(shù)性構(gòu)成的“七性”[5]課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，對銅仁學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有很好地指導(dǎo)作用。在這“七性”課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系中，尤其要重視課堂教學(xué)教育性標(biāo)準(zhǔn)體系問題。不過，課堂教學(xué)的教育性，是一個(gè)比較寬泛的概念，包括教師有意識地在課堂教學(xué)行為中，傳遞能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展與成長產(chǎn)生積極的作用或影響的思想或觀點(diǎn)，都屬于教學(xué)教育性的范疇。[6]其實(shí)，教學(xué)的教育性是教學(xué)的基本規(guī)律。德國教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）指出：“我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’?！盵7]蘇聯(lián)教育家休金娜（Г.И.шукиной）也曾指出：教學(xué)的教育性是客觀規(guī)律。[8]但是，一些高?；A(chǔ)課、專業(yè)課教師并不明白這個(gè)道理。當(dāng)然，課堂教學(xué)教育性最集中的體現(xiàn)還是思政課。所有的高校要完成立德樹人的任務(wù)，都必須重視思政課的建設(shè)。習(xí)近平總書記不僅非常重視思政課，還對課程思政提出了明確要求：“使各類課程與思想政治理論課同向同行?！盵9]課程思政要求的提出，就是為了強(qiáng)化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教育性問題。自從習(xí)近平總書記提出課程思政的要求以后，全國各高校均加強(qiáng)了課程思政的建設(shè)，并取得了明顯成效。在抓好課堂教學(xué)教育性標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的同時(shí)，還要著力抓好課堂教學(xué)實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)體系、豐富性標(biāo)準(zhǔn)體系、前沿性標(biāo)準(zhǔn)體系、思辨性標(biāo)準(zhǔn)體系、研究性標(biāo)準(zhǔn)體系和藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，只有這些標(biāo)準(zhǔn)體系都形成了，才可能構(gòu)建出高質(zhì)量的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而構(gòu)建出高質(zhì)量的教學(xué)工作體系。其次，需要重視科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)反哺課堂教學(xué)。科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目及其成果是高校課堂教學(xué)創(chuàng)新性內(nèi)容的重要來源，如果能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，將會(huì)極大地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。每一所高校都有一定的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目及其成果，但遺憾的是，不少高校的部分教師并沒有將這些項(xiàng)目及其成果用于課堂教學(xué)。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極倡導(dǎo)并建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，以確保這些項(xiàng)目及其成果能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，為人才培養(yǎng)服務(wù)。就科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)本身而言，不反哺人才培養(yǎng)，高校的科學(xué)研究與專門的科研院所開展的科學(xué)研究、高校的社會(huì)服務(wù)與專門的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)開展的社會(huì)服務(wù)有什么區(qū)別？此外，還需要強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。目前，各高校都有一定的課堂教學(xué)保障體系，但還需要結(jié)合新發(fā)展階段的新要求，尤其是高質(zhì)量課堂教學(xué)體系構(gòu)建的新要求，對已經(jīng)建立的課堂教學(xué)保障體系進(jìn)行重新審視并進(jìn)一步完善。

三、提升教師隊(duì)伍水平是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的關(guān)鍵

課堂教學(xué)體系構(gòu)建得再好，如果沒有高水平的教師隊(duì)伍也發(fā)揮不了多大作用。因?yàn)楦哔|(zhì)量課堂教學(xué)體系需要教師來具體實(shí)施。因此，高質(zhì)量教學(xué)工作體系構(gòu)建的關(guān)鍵是抓好教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是高水平教師隊(duì)伍建設(shè)。那么，如何建設(shè)高水平師資隊(duì)伍？筆者以為，主要應(yīng)該抓好三點(diǎn)：第一，要做好高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃。高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校組織相關(guān)人員對其進(jìn)行充分討論，作出比較詳細(xì)地建設(shè)規(guī)劃及其實(shí)施方案。第二，要加大對師資隊(duì)伍建設(shè)的投入。每所高校都設(shè)有教師發(fā)展中心，也都在開展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。但最重要的還是經(jīng)費(fèi)投入問題，尤其是一些高水平的領(lǐng)軍型教師的培養(yǎng)，還需要送到更高水平的大學(xué)去進(jìn)修學(xué)習(xí)。這些都需要經(jīng)費(fèi)投入。第三，要重視教師個(gè)體的發(fā)展。習(xí)近平總書記認(rèn)為，教師個(gè)體的發(fā)展要特別重視教師素養(yǎng)問題。教師素養(yǎng)包括教師所具有的素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。素質(zhì)是指人的基本品質(zhì)。因此，教師素養(yǎng)首先是指教師作為一個(gè)專門人才的基本品質(zhì)，其次才是指教師的專業(yè)知識及其技能，即教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)既是新時(shí)代對教師的要求，也是教師個(gè)體發(fā)展內(nèi)在精神的體現(xiàn)。教師素養(yǎng)的高低將直接影響教師隊(duì)伍及其人才培養(yǎng)水平的高低。為此，習(xí)近平總書記對思政理論課教師提出了六個(gè)方面的要求：政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正。[10]這六個(gè)方面的要求雖然是在思政理論課教師座談會(huì)上針對與會(huì)的思政理論課教師提出的，但都是我國所有高校教師的努力方向。試想：這六方面的要求，哪一點(diǎn)不是我們高校教師應(yīng)該努力做到的？教師自己沒有堅(jiān)定的政治立場，怎么培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人？自己沒有家國情懷，怎么用真情打動(dòng)學(xué)生？自己沒有科學(xué)、創(chuàng)新和辯證的思維，怎么給學(xué)生正確的思維方法和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？自己沒有寬廣的視野，怎么使學(xué)生具有國際的、歷史的眼光？自己不嚴(yán)格要求，怎么去嚴(yán)格要求學(xué)生？自己的人格不正，怎么用高尚的人格去感染學(xué)生？所以，習(xí)近平總書記對思政課教師素養(yǎng)的這些期望和要求也是對所有高校教師的期望和要求。

四、加強(qiáng)教材建設(shè)是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的支撐

重視教材建設(shè)，是我國高等教育的傳統(tǒng)。京師大學(xué)堂改為北京大學(xué)后，就明確要求各門課程都應(yīng)編撰講義，并要求教師對講義進(jìn)行不斷修改和完善，然后連年重印。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)重要講話中提出“要抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國特色社會(huì)主義發(fā)展要求，立足國際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系”[11]的要求，成為十八大以來教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)教材建設(shè)的根本遵循。

如何抓好教材建設(shè)呢？筆者以為主要應(yīng)做好四個(gè)方面的工作：一是要構(gòu)建教材體系。僅僅有教材還不夠，重要的是要有成體系的教材。教材建設(shè)決不能零敲碎打，要有體系建設(shè)的意識，并且要加快構(gòu)建自己的教材體系。教材的內(nèi)容是從學(xué)科中來的，是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要從學(xué)科中挑選最有價(jià)值的知識按照一定的邏輯組合而成的。因此，重視教材建設(shè)也需要重視學(xué)科建設(shè)。沒有學(xué)科做基礎(chǔ)，難以抓好教材建設(shè)。高水平的人才培養(yǎng)體系離不開高水平教材體系的支撐。二是要重視教材內(nèi)容選擇。教材內(nèi)容選擇關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的大問題，我們要高度重視和切實(shí)落實(shí)教材建設(shè)中“教什么”“教給誰”“怎么教”的問題。首先，要選擇正確的思想內(nèi)容。在青年大學(xué)生價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行教育，是高校的使命所在。因此，核心教材的內(nèi)容及其價(jià)值觀的倡導(dǎo)，要體現(xiàn)國家意志，這是國家事權(quán)。其次，要選擇新的教材內(nèi)容。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識新技術(shù)不斷出現(xiàn)。在知識激增的同時(shí)，也加速了知識的淘汰。如果教材內(nèi)容不及時(shí)更新，就是用“昨天的知識、培養(yǎng)今天的人、服務(wù)未來的發(fā)展”，教材到學(xué)生手里時(shí)，就已經(jīng)是過去式的知識了，這與高質(zhì)量的教學(xué)工作體系建設(shè)是相背離的，這種現(xiàn)象應(yīng)該堅(jiān)決杜絕。對此，鄧小平也曾經(jīng)明確提出過要求：“教書非教最先進(jìn)的內(nèi)容不可?！盵12]三是要建立教材建設(shè)機(jī)制。教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要良好的制度和機(jī)制予以保證，尤其需要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)教材編寫、推廣、使用的有效機(jī)制。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出了與“1+x”模式對接的“工作手冊式”“活頁式”教材建設(shè)思路，對教材建設(shè)工作是很有指導(dǎo)意義的。四是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)術(shù)話語體系。創(chuàng)新學(xué)術(shù)話語體系作為教材建設(shè)的重要組成部分，沒有創(chuàng)新的話語體系，就不可能編寫出好的教材。我們不能像搬運(yùn)工一樣簡單移植西方的理論，而要努力創(chuàng)造中國的學(xué)術(shù)，尤其需要立足中國改革發(fā)展的實(shí)踐，打造既具有中國特色又面向世界的學(xué)術(shù)話語體系。2019年8月，時(shí)任上海市教委主任的陸靖教授受貴州省教育廳邀請，在針對貴州高校的管理干部開設(shè)的一次報(bào)告中談到為什么要編教材？是因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展了，理論或知識體系進(jìn)一步豐富和完善了，絕不是簡單地用“剪刀+漿糊”的形式來東拼西湊。

五、注重教學(xué)方法是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的保證

高校雖然“課堂教學(xué)內(nèi)容為‘王’”[13]，但必須要講究教學(xué)方法，將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)到學(xué)生心里，才能保證教學(xué)效果，也就是要深入研究“怎樣教”的問題。這就是方法問題，教學(xué)方法好，就能夠事半功倍?，F(xiàn)階段，很多新建本科院校在謀求發(fā)展過程中，為了優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從研究型高校引進(jìn)高層次人才，從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”教師，碩博比、“雙師型”教師占比等數(shù)量指標(biāo)確實(shí)得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但忽略了一個(gè)關(guān)鍵問題，這兩類人群如何掌握教學(xué)方法、勝任教學(xué)工作、將自己所長用在人才培養(yǎng)上，這也是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。筆者認(rèn)為，教師要掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，注重教學(xué)方法，主要注意三個(gè)問題：一是要努力將深?yuàn)W的道理用生動(dòng)平實(shí)的話進(jìn)行講解。高校都要開設(shè)各種各樣的理論課，怎樣講好理論課，是教師尤其是青年教師的一大難題。對理論的講解要接地氣，要讓基本原理成為生動(dòng)道理，讓根本方法成為管用的辦法，這是需要下功夫的。二是鼓勵(lì)探索多種課堂教學(xué)形式。我們對課堂教學(xué)形式做了很多探索，比如案例式、探究式、互動(dòng)式、專題式、分眾式、體驗(yàn)式等都是很好的教學(xué)形式，但是僅僅有這些教學(xué)形式還不夠，還應(yīng)該結(jié)合新的實(shí)踐進(jìn)行新的探索，對教學(xué)形式的探索也沒有止境。三是重視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)有法，但不是固定不變的，貴在方法得當(dāng)。高校教師一定要注重教學(xué)藝術(shù)。德國教育學(xué)家第斯多惠（Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg）說：教育藝術(shù)的本質(zhì)“在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”[14]美國教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為：教育的藝術(shù)是“一切人類藝術(shù)中最困難和最重要的一種藝術(shù)。”[15]這些振聾發(fā)聵的名言也是課堂教學(xué)藝術(shù)重要性的體現(xiàn)。

六、重視教學(xué)改革是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的動(dòng)力

我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量之所以還存在這樣那樣的問題，最大的束縛在制度和機(jī)制方面，即治理體系的構(gòu)建問題，需要不斷改革且只有不斷改革才能產(chǎn)生動(dòng)力。習(xí)近平總書記十分重視高校的教育教學(xué)改革。他認(rèn)為，要堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，尤其要把立德樹人與學(xué)校的各種教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合并融入其中，凡是對實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)不利的制度和做法都要堅(jiān)決地改過來。[16]關(guān)于思想政治理論課的改革創(chuàng)新，他提出了“八個(gè)統(tǒng)一”要求，即堅(jiān)持政治性與學(xué)理性、價(jià)值性與知識性、建設(shè)性與批判性、理論性與實(shí)踐性、統(tǒng)一性與多樣性、主導(dǎo)性與主體性、灌輸性與啟發(fā)性和顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。[10]這“八個(gè)統(tǒng)一”，表述完整，內(nèi)涵豐富，不僅揭示了高校思政理論課教學(xué)的規(guī)律，也揭示了整個(gè)高校課堂教育教學(xué)的規(guī)律。因此，我們應(yīng)將這“八個(gè)統(tǒng)一”看成是整個(gè)高校教學(xué)改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，各種類型、各種層次高等教育改革的具體情況不一樣?？傮w看，都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行綜合研判并著力推進(jìn)，但是就某一類型的高校而言，在改革方面都會(huì)遇到一些大致相同的情況，比如教師教學(xué)理念、人才培養(yǎng)和教學(xué)模式、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)反哺人才培養(yǎng)的問題等。這些問題不解決，高質(zhì)量教學(xué)工作體系的構(gòu)建，就是一句空話。

七、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)是構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)工作體系的導(dǎo)向

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)“指揮棒”就有什么樣的教育辦學(xué)導(dǎo)向，高等教育更是如此。在這方面，習(xí)近平總書記專門有重要論述，主要包含兩個(gè)方面，一是提出了“四個(gè)評價(jià)”。2020年6月30日，習(xí)近平提出了“四個(gè)評價(jià)”，即“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。”[17]高校課堂教學(xué)過去開展得比較多是結(jié)果評價(jià)，適當(dāng)有一點(diǎn)過程評價(jià)和綜合評價(jià)，增值評價(jià)開展得很少。學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文，獲得的各種學(xué)科競賽獎(jiǎng)和各種技術(shù)技能證、畢業(yè)證學(xué)位證等，以及教師的講義、教案、教學(xué)研究報(bào)告、教育教學(xué)成果等都屬于結(jié)果，如果僅僅以這些結(jié)果而不是以獲得結(jié)果的過程或從成果增加的視角、綜合考量的視角來評價(jià)教學(xué)的價(jià)值，必定是片面的和短視的，也必然會(huì)偏離教育的本質(zhì)與目的。[18]所以，必須要在教學(xué)評價(jià)中改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)。高校課堂教學(xué)是一個(gè)過程，強(qiáng)化對教學(xué)過程的評價(jià)，就是要凸顯教學(xué)評價(jià)的常規(guī)性和長期性。對于教學(xué)工作來說，增值評價(jià)是一種教學(xué)發(fā)展性評價(jià)，即以教學(xué)水平提升程度為尺度的評價(jià)。這種評價(jià)重在考察教學(xué)水平提升的幅度。綜合評價(jià)不是單一標(biāo)準(zhǔn)，而是對涉及教學(xué)方方面面因素的綜合研判，有利于對教學(xué)工作做出全面客觀公正的評價(jià)。怎么將這“四個(gè)評價(jià)”用于高校的課堂教學(xué)，還需要進(jìn)一步探索。由于不同的高校教學(xué)情況各不相同，這“四個(gè)評價(jià)”可以同步推進(jìn)，也可以分步實(shí)施?？傊梢灶A(yù)想，這“四個(gè)評價(jià)”一旦得以順利實(shí)施，必將會(huì)有力地促進(jìn)高校教學(xué)水平邁上新的臺階。二是重視師生評價(jià)。習(xí)近平總書記認(rèn)為，在教師評價(jià)中要把教育教學(xué)實(shí)績放在突出位置，并將認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師把每一節(jié)課上好。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》規(guī)定：要“落實(shí)教授上課制度?！盵19]雖然高校教師的工作職責(zé)，不僅僅是課堂教學(xué)，還包括科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等，但是課堂教學(xué)始終是其主要的工作任務(wù)，并且高校教師從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)最終還是需要用來反哺人才培養(yǎng)。如果只做科學(xué)研究或社會(huì)服務(wù)，那就算不上真正的大學(xué)教師，他只完成了科研院所的研究員或社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員的工作任務(wù)。在學(xué)生評價(jià)中，要堅(jiān)決改變只用分?jǐn)?shù)給學(xué)生簡單貼標(biāo)簽的做法，要不斷創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程性評價(jià)辦法，尤其是要不斷完善德育、體育、美育、勞育評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新時(shí)代教育評價(jià)改革的最終目標(biāo)，就是要形成具有時(shí)代特征和中國特色并能夠體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系。而這個(gè)教育評價(jià)體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高校教學(xué)評價(jià)體系的支撐。所以，高校教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，不僅是高校教學(xué)水平提升的需要，也是我國高等教育體現(xiàn)中國特色和世界水平的教育評價(jià)體系構(gòu)建的需要。因而關(guān)于高校教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，不能有絲毫懈?。?/p>

八、余論

高質(zhì)量高校教學(xué)工作體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要關(guān)注高校教學(xué)工作體系內(nèi)部各個(gè)子體系的構(gòu)建及其相互關(guān)系，又要考慮高校教學(xué)工作體系與其外部各相關(guān)教育體系的關(guān)系，才能最終建成內(nèi)部體系健全并與其外部體系協(xié)調(diào)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)工作體系。

[1] 陳寶生．建設(shè)高質(zhì)量教育體系[N]．光明日報(bào)，2020-11-10．

[2] 中華人民共和國高等教育法[EB/OL]．教育部門戶網(wǎng)，[2021-05-03]．http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1311.html．

[3] 馬克思恩格斯全集：第27卷[M]．北京：人民出版社，1972：433．

[4] 馬克思恩格斯選集：第4卷[M]．北京：人民出版社，1995：669．

[5] 侯長林．應(yīng)用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性”[J]．職教論壇，2019（3）：58-61．

[6] 侯長林．應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)的教育性[J]．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：25-31．

[7] 赫爾巴特．普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要[M]．李其龍，譯．杭州：浙江教育出版社，2002：13．

[8] 休金娜．中小學(xué)教育學(xué)[M]．華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯．北京：人民教育出版社，1984：322．

[9] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL]．人民網(wǎng)，[2021-05-03]．http://politics.people.com.cn/n1/2016/1208/c1024-28935841.html．

[10] 習(xí)近平．在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N]．人民日報(bào)，2019-03-19．

[11] 習(xí)近平：在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[EB/OL]．人民網(wǎng)，[2021-05-03]．http://www.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128_4.htm．

[12] 鄧小平文選：第二卷[M]．北京：人民出版社，1999：69．

[13] 侯長林．應(yīng)用型高?！敖鹫n”建設(shè)研究[M]．北京：科學(xué)出版社，2020：vi．

[14] 張煥庭．西方資產(chǎn)階級教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1979：387．

[15] 杜威教育論著選[M]．趙祥麟，王承緒，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：282．

[16] 習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N]．人民日報(bào)，2018-09-10．

[17] 習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議[EB/OL]．新華網(wǎng)，[2020-12-30]．http://www.xinhuanet. com/politics/leaders/2020-06/30/c_1126179095.htm．

[18] 劉振天．教育評價(jià)破“五唯”重在立“四新”[J]．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）：13-15．

[19] 中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》[EB/OL]．新華網(wǎng)，[2020-12-30]．http://www.xinhuanet.com/politics/zywj/2020-10/13/c_1126601551.htm．

On the Construction of High-quality Teaching Management System

LUO Jing

( Fanjing Education Research Institute of Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

The high-quality development of higher education is reflected in all aspects of running a university, but it should be first reflected in the cultivation of talents. Teaching is the main channel of talent training. Therefore, in order to build a high-quality talent training system, we should pay attention to the construction of teaching management system. The teaching management system of colleges and universities involves teaching purposes, classroom, teachers, teaching materials, methods, teaching reform and evaluation. Only after these problems are clarified, a high-quality teaching management system can be built to promote the construction of its talent training system to achieve high-quality development. To build a high-quality teaching system, we need to do a good job in seven aspects: first, to clarify the target positioning of talent training, which is the basis; second, to pay attention to the quality of classroom teaching, which is the focal point; third, to improve the level of the teaching team, which is the key; fourth, to strengthen the construction of teaching materials, which is support; fifth, to focus on teaching methods, which is a guarantee; sixth, to focus on teaching reform, which is the driving force; finally, to improve teaching evaluation, which is the guidance.

colleges and universities, high-quality development, teaching management system, construction

G640

A

1673-9639 (2021) 03-0001-07

2021-03-18

貴州省區(qū)域內(nèi)一流建設(shè)培育學(xué)科“教育學(xué)”；馬克思主義理論教育專題研究子項(xiàng)目“地方新建本科院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)研究”（TR201903）。

羅 靜（1969-），女，苗族，貴州思南人，銅仁學(xué)院副校長，教授，研究方向：馬克思主義高等教育學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）