■江蘇省連云港市朐山中學(xué) 李 達(dá)

一、初中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小說教學(xué)觀念較為落后

小說從20 世紀(jì)開始發(fā)展得較為迅猛，至此發(fā)展出不同的小說流派，可謂是百花齊放。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷更新小說教學(xué)觀念，只有這樣才能更好地教授學(xué)生。就目前各大學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來看，諸多教師對(duì)小說教學(xué)觀念關(guān)注度不夠，甚至知之甚少。伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小說流派、藝術(shù)理論的不斷發(fā)展，教師雖然是教學(xué)的第一線，但因?yàn)槠錁O少研究小說流派及理論的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致小說教學(xué)觀念較為落后。甚至有些年紀(jì)較大的教師并沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)小說教學(xué)理論知識(shí)，很少關(guān)注并認(rèn)真閱讀相關(guān)雜志和書籍，在教學(xué)實(shí)踐中照本宣科，以自身教學(xué)觀念進(jìn)行課堂實(shí)踐，無法借鑒先進(jìn)的文學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，小說觀念陳舊落后導(dǎo)致教學(xué)水平落后的問題亟待改進(jìn)。

（二）小說解讀教學(xué)存在套路化

自新課改之后，語文小說閱讀教學(xué)方法從理論到課堂實(shí)踐均取得了一些研究成果，然而在現(xiàn)階段的課堂實(shí)踐教學(xué)中，特別在小說課堂教學(xué)中鮮少使用此類研究成果。教師一提到小說首先會(huì)講的是小說三要素。諸多教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)依舊是小說三要素及其核心思想，根據(jù)小說三要素進(jìn)行課堂教學(xué)。而教師的課堂教學(xué)內(nèi)容多固定為三個(gè)方面，第一，對(duì)小說作者進(jìn)行簡(jiǎn)述；第二，分析小說的創(chuàng)作背景；第三，對(duì)小說的三要素進(jìn)行歸納分析；第四，對(duì)小說的核心思想、人物形象以及藝術(shù)形式進(jìn)行分析總結(jié)。從教師的教學(xué)模式中可以看出一個(gè)問題：所有小說都可以使用小說三要素進(jìn)行教學(xué)嗎？這個(gè)答案是不確定的。譬如《邊城》這一本小說中，作者淡化了小說的情節(jié)，并且小說中的人物性格也較為單一化，但其中存在大量對(duì)風(fēng)土人情的描寫，極具特色。如果在教學(xué)《邊城》時(shí)也運(yùn)用小說三要素進(jìn)行解讀，最后解讀出來的“人性美”和“中國(guó)式人情”恐怕會(huì)讓學(xué)生大失所望。小說的解讀套路化將不可避免地影響學(xué)生對(duì)小說、文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師迷失在現(xiàn)代教學(xué)形式中

新課程標(biāo)準(zhǔn)崇尚自主、合作的學(xué)習(xí)模式，而部分教師的課堂教學(xué)方法已然從以往的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。但因?yàn)閷W(xué)生的自律能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的要求，這導(dǎo)致現(xiàn)在初中語文教學(xué)課堂秩序混亂，毫無紀(jì)律可言，課堂教學(xué)新模式也均流于表面，尤其是學(xué)校公開課，教師一味追求“新”，但忘記教育的根本目的。追求開放自主的教學(xué)形式是正確的，但過于關(guān)注所謂的新花樣形式是錯(cuò)誤的。

二、新媒體小說教學(xué)的有效途徑探索

（一）微視頻等圖像媒介介入小說教學(xué)的課堂引導(dǎo)

時(shí)下流行的微視頻是一種新的圖像媒介。一般而言，微視頻的短時(shí)間為30 秒，長(zhǎng)時(shí)間不超過20 分鐘，涵蓋了小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告等多種類型，可以通過PC、手機(jī)、攝像頭和 mp4等多個(gè)視頻終端進(jìn)行攝錄和播放?！岸獭⒖?、精”，大眾參與是微視頻最大的特點(diǎn)。影視短片、音樂電視、師生用手機(jī)拍的普通影片，都可作為微視頻材料。在小說教學(xué)中使用微視頻能使學(xué)生在視覺、聽覺、感受等多個(gè)方面獲得刺激，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，能起到彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足，拓展學(xué)生知識(shí)面的作用。但教師需要注意的是，應(yīng)適度使用微視頻開展小說教學(xué)，避免制約學(xué)生的思維發(fā)展，使的想象力翅膀受到折損。因此，教師在小說教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生對(duì)某一問題“百思不解”后才開始使用視頻教學(xué)，這樣可以最大限度促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）微信、QQ等通信工具介入小說課外教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)改變了人類的交往方式，微信、QQ 是當(dāng)今比較受歡迎的即時(shí)通信軟件，具有收發(fā)文字、圖片、視頻和傳輸文件的功能，可以同時(shí)支持多人參與交流。傳統(tǒng)的小說課堂教學(xué)因時(shí)間限制，容量大，學(xué)生的水平參差不齊，并無法讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己閱讀小說后的想法，再加之有些同學(xué)性格靦腆，不敢公開表達(dá)自己，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣，因此教師在小說教學(xué)過程中，需運(yùn)用各種通信工具，在課后及時(shí)跟蹤學(xué)生的小學(xué)閱讀情況，解答學(xué)生的閱讀問題，加強(qiáng)與學(xué)生之間持續(xù)不斷的交流。

（三）微課制作

微型課程是教學(xué)中一種新式小說教學(xué)補(bǔ)充手段，所謂微型課程就是將小說教學(xué)課程進(jìn)行錄制，制作成短小的視頻，并將其利用多種通訊平臺(tái)（微信、QQ等）發(fā)送給學(xué)生。微型課堂既能幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，又能幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)，隨時(shí)隨地觀看，這樣能極大提高教學(xué)質(zhì)量，也大幅降低了相關(guān)課程教師的工作難度。

（四）廣播劇介入小說教學(xué)效果的檢驗(yàn)

廣播劇是指通過廣播節(jié)目，主要由播音員或配音演員表演的戲劇，也稱為放送劇、音效戲劇和聲影。廣播劇的主要內(nèi)容是通過對(duì)話、音樂和聲效果，幫助觀眾想象人物和故事，以人物的對(duì)話與解說為基礎(chǔ)，配合音樂的伴奏和聲響效應(yīng)起到了加強(qiáng)小說氛圍的作用。因此，廣播劇也可以被引入小說教學(xué)，教師可在小說教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生排練廣播劇，把這部電影的排練作為檢查學(xué)生的小說學(xué)習(xí)水平的重要方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)保證語調(diào)高低起伏，慢慢停止語速。任何細(xì)節(jié)都能反映學(xué)生對(duì)小說中人物、情節(jié)和主題的理解，因此朗讀時(shí)，可能需要學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的聲音做一些改變，以便更接近人物的身份和年齡。不同的學(xué)生需要更多的理解和默契，以便更好地處理對(duì)話的節(jié)奏和間隔。廣播不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地播放，設(shè)備簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生排練后的反復(fù)品味和評(píng)價(jià)。此外，廣播劇的神秘性可以吸引更多學(xué)生參與廣播劇的排練，吸引更多學(xué)生閱讀原著小說，甚至激發(fā)學(xué)生改編小說劇本、創(chuàng)作新小說的積極性和熱情。

總之，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)應(yīng)避免模式化，應(yīng)積極提升自身文本理解能力，在課堂教學(xué)過程中積極主動(dòng)地營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。教師的小說教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活應(yīng)用，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量、交互感強(qiáng)、高效率的語文小說閱讀課堂，正確把握小說解讀方向。