■山東省濟南市平陰縣錦東幼兒園 劉 睿

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）中關于科學教育目標的表述，使我們強烈地感受到：科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童情感和探究解決問題能力的培養(yǎng)，以及與他人和環(huán)境的交流、適應能力的提升。所以，以新《綱要》精神為指導思想，充分利用幼兒園這塊陣地，捕捉幼兒生活中出現(xiàn)的教育契機，是所有幼兒教育工作者搞好科學教育教學工作的重中之重。下面，筆者結(jié)合本班一次科學活動的設定和開展過程，談一談自己對于開展科學活動的體會。

一、從生活中尋找素材

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！鄙钍秦S富多彩的、生動真實的，它們是幼兒園課程的重要資源，如果我們充分利用生活中的教育資源，就能促進幼兒在健康、認知、社會性、情感各方面得到均衡、和諧的發(fā)展。幼兒教師要學會從幼兒身邊的生活中汲取營養(yǎng)，當幼兒發(fā)現(xiàn)活動的主題來源于自身熟悉的生活時，其會調(diào)動全部智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，筆者開展的以下活動便深深驗證了這一點。起初，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對“宇宙”討論得特別多，好多幼兒特別是男孩一說起“宇宙”的知識便侃侃而談。于是，教師結(jié)合幼兒的興趣點，帶領幼兒關注宇宙的奧秘，討論宇宙和我們?nèi)祟惖年P系，開展“尋找太陽系、制作宇宙飛船、繪畫我喜歡的太空、比較銀河系和太陽系的大小、太空飛船飛得高”等活動，這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中習得了科學知識。

二、創(chuàng)新思維促進活動開展

在這一活動中，所有教師都摒棄了陳舊的做法，解放了自己的思想，得為幼兒創(chuàng)設了寬松自由的心理環(huán)境，而且堅持“幼兒在前，教師在后”“活動在前，討論在后”的指導原則，將教師的角色定位為指導者、推動者和信息的來源者，使幼兒從學習的客體變?yōu)閷W習的主體，從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。以“撞擊彗星”這一分支活動為例：活動開始，一位小朋友提到了撞擊彗星的事例，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這是一個有價值的話題，于是便一步步展開。

首先，教師提出一個有價值的問題，如“恐龍是怎樣滅絕的？”，對此，幼兒眾說紛紜，幼兒1 說出了火山爆發(fā)，這說明幼兒還是有一定的科學知識基礎的。接著教師向幼兒介紹科學家分析的恐龍滅絕的幾大原因：火山爆發(fā)、疾病流行、行星撞擊地球引起爆炸等。隨后把話題一轉(zhuǎn)，提出開放性的問題：星星撞擊地球會引起恐龍滅絕，如果現(xiàn)在有小行星撞擊地球，會發(fā)生什么樣的災難？我們?nèi)祟愒鯓颖苊庑⌒行亲矒舻臑碾y？幼兒紛紛說“讓小行星離地球遠一點！”“給地球安裝雷達，遇到行星就躲開”“小行星要撞擊 ，我們就先把它們打下來”……

其次，教師引導幼兒觀看從網(wǎng)上搜索下來的彗星撞擊全過程，幼兒看后都驚嘆不已，于是，一場自由交談會開始了：“你看見有一小塊行星被撞下來了嗎？它會落到哪里？”“這顆彗星會爆炸嗎？”“彗星上面有什么？和我們地球一樣嗎？”孩子們提出了許多類似的問題。作為教師，對此要適時鼓勵、支持以及引導幼兒大膽地提出問題。面對幼兒這么多提問，筆者一一歸納，有些簡單易懂的問題，比如“彗星會爆炸嗎”之類的直接給幼兒做出解釋；有些抽象不易理解的，像“彗星是太陽系的嗎？我們太陽系有多大？為什么太陽系有這么多星球？”等問題，就引導小朋友說一說自己的想法，然后一帶而過，不進行具體的解釋；還有一些問題像“撞下來的彗星碎片哪里去了？什么是行星？太陽系的九大行星是什么？為什么會出現(xiàn)地球的四季交替？”等，由教師與幼兒一起查資料尋找答案。

三、學科課程相互滲透

在幼兒了解了彗星撞擊地球的過程之后，我們以培養(yǎng)幼兒的想象力和對宇宙的探究能力為主，開展了以“我喜愛的太空”和“撞擊成功”為主題的活動，教師引導幼兒用他們稚拙的畫筆，描繪自己對成功撞擊彗星的認識。有的幼兒畫出了科學家撞擊成功后熱烈擁抱的場面；有的幼兒畫上一架長長的梯子直通到天上，有一個小朋友正沿著梯子向上攀登，想到太空去探個究竟的情景；有的幼兒畫上了滿天繁星，各種各樣的飛行器；還有小朋友在仰頭看那燦若星河的場面……

僅僅幾次活動，顯然滿足不了幼兒更多的需求，這時就要求教師給予幼兒以更大的自由空間。于是，我們把上述主題融入?yún)^(qū)域活動之中，圍繞主題設計，布置了相關區(qū)域，放上相關的圖書、模型及幼兒作品。比如，在班級的美術區(qū)角放上紙和筆，便于幼兒隨畫隨??；走廊里，隨處可見幾位幼兒對著畫指指點點；在動手區(qū)，幼兒利用廢舊飲料瓶和繩子制作各式各樣的宇宙飛船，然后等到戶外活動時拿去比賽；圖書角里更是“生意興隆”，幼兒一會兒低頭看書，一會兒又在激烈討論……幼兒學習空間大了，興趣多了，自然會有很多疑問，提出很多問題。對于他們提出的問題，教師也會與幼兒一起找資料，一起學新的知識。在活動開展的過程中，教師努力為幼兒創(chuàng)設了活動區(qū)以及很多有趣的場景，讓幼兒隨意走動，自由出入?yún)^(qū)角，充分觀察、思考和操作。整個活動開展期間，幼兒一直處于積極、主動的狀態(tài)。

四、家長參與，家校共育

要想真正開展好幼兒教育，幼兒家長的重要性是不言而喻的。在上述活動開展過程中，部分家長帶來了近兩天的報紙，還有家長下載了彗星撞擊的圖片資料，找了許多天文科普圖書。在走廊里，我們設立了“家長雙通道”，用于及時張貼這次活動中幼兒的表現(xiàn)情況、幼兒的繪畫作品和家長的反饋意見。在活動中，部分幼兒提出的“彗星是怎樣形成的？”“太空上有沒有生命存在？”等問題引起了許多幼兒的關注，我們便以小問號的形式反饋給家長和幼兒，由家長與幼兒進行合作探究。

五、結(jié)語

在整個活動期間，幼兒置身于快樂的世界里，在潛移默化中學習了科學知識。對于幼兒教師而言，在和幼兒共同探索學習的過程中，無論是教學觀念還是教學技能方面，同樣也是收獲頗多。更重要的是，我們對幼兒的能力和知識面有了更加全面的了解，能夠在今后更好地助力幼兒的健康成長。