■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 高玉花

在形式不同的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中最常用的一種手段，為了使課堂提問(wèn)的有效性能夠得到充分提升，教師在教學(xué)中就需要把握好課堂提問(wèn)的藝術(shù)，借助課堂提問(wèn)總結(jié)得出自己在教學(xué)中獲取的失敗或者成功的教訓(xùn)以及經(jīng)驗(yàn)。教師要在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在持續(xù)不斷的探索中找到問(wèn)題的解決方案。因此，對(duì)于教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，教師不僅要保證合理應(yīng)用，還要保證有效應(yīng)用，文章就針對(duì)其具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

一、提問(wèn)中體現(xiàn)矛盾，使學(xué)生思維能夠得到有效激活

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文文章閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些文本在語(yǔ)言文字方面存在矛盾之處，其實(shí)，正是因?yàn)檫@些矛盾之處，才使文章有了特色十足的表達(dá)效果。但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度來(lái)講，受到小學(xué)生自身思維能力以及生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，這種矛盾往往會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)，增加小學(xué)生理解課文的難度。但如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確理解這些矛盾，則能夠?qū)ψ髡咴谖恼轮邢胍磉_(dá)的思想產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解《落花生》這篇文章的時(shí)候，表面上落花生就是我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ?jiàn)的一種食物，但是作者在寫(xiě)作的過(guò)程中卻圍繞落花生在生長(zhǎng)過(guò)程中蘊(yùn)含的精神進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，落花生的平凡以及高尚就成了本節(jié)課教學(xué)的一對(duì)主要矛盾。而教師為了使學(xué)生能夠更好地理解文章的思想內(nèi)涵，就要嘗試在課堂上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，針對(duì)落花生的平凡以及高尚之間的矛盾為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠主動(dòng)體悟文章的思想內(nèi)涵，在不斷解決矛盾的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展自己的思維寬度，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助提問(wèn)降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)效率

作者進(jìn)行文章寫(xiě)作的主要目的就是表達(dá)自己的情感，而一些文章作者在寫(xiě)作的時(shí)候，往往不會(huì)直接將自己的情感表達(dá)出來(lái)，而是含蓄地將自己的情感融入文章的字里行間。因此學(xué)生在對(duì)此類(lèi)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要想真正理解文章的主旨，則往往具有一定的難度。針對(duì)這一情況，教師在實(shí)際組織教學(xué)的過(guò)程中，就需要通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的重點(diǎn)詞句，并通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析來(lái)把握文章的主旨內(nèi)容。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠真正經(jīng)歷柳暗花明又一村的喜悅，進(jìn)而使課堂教學(xué)的整體效率能夠真正得到提升。例如，教師在講解《將相和》這篇文章的時(shí)候，課程教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀的過(guò)程中就受到了文章中富有吸引力的故事情節(jié)的感染。即使在課堂教學(xué)之初學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就已經(jīng)得到了有效調(diào)動(dòng)，但對(duì)于本篇文章所揭示的內(nèi)涵并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深入理解以及把握，要想使課堂教學(xué)的整體效率能夠得到提升，教師在教學(xué)中就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師在課堂上就可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，可以以本節(jié)課的文章內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題鏈，使學(xué)生能夠在教師設(shè)置的問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維的層層深入，從初步把握文章的內(nèi)容到逐漸通過(guò)個(gè)別關(guān)鍵詞揭示文章的內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效降低直接讓學(xué)生把握文章主旨的難度，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的進(jìn)步，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

三、通過(guò)提問(wèn)突出文章題眼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到靈活變通

所謂文章的題眼，多數(shù)情況下指的都是文章的題目，因此教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以嘗試從文章的題目入手為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在思考教師提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的主旨進(jìn)行更好的把握，進(jìn)而有效提升學(xué)生課堂思考的針對(duì)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活變通。例如，教師在教學(xué)《父愛(ài)之舟》這篇文章的時(shí)候，就可以圍繞文章題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)對(duì)文章題目進(jìn)行分析，學(xué)生猜測(cè)這篇文章主要描寫(xiě)的是父愛(ài)的偉大，而圍繞這一主題，教師則可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，通過(guò)由淺入深的提問(wèn)，使學(xué)生能夠逐漸深化對(duì)于父愛(ài)的認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中，借助教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹黝}與自己的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)方法，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的拓展，又能使課堂教學(xué)不偏離本節(jié)課的討論主題，同時(shí)還能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握高效的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、通過(guò)提問(wèn)突出文章的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到調(diào)動(dòng)

即使是同一位作者在針對(duì)不同的文章進(jìn)行謀篇布局的過(guò)程中也會(huì)體現(xiàn)不同的特色，而不同的作者在寫(xiě)作的過(guò)程中在謀篇布局的風(fēng)格方面也會(huì)體現(xiàn)出較大的差異。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到更好的調(diào)動(dòng)，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中就要有效突出文章的這種情感，使學(xué)生能夠在感悟文章情感的基礎(chǔ)上，更好地體會(huì)文章的主旨。教師可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)披文入情，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍度。例如，教師在教學(xué)《守株待兔》這篇文章的過(guò)程中，為了突出故事主人公農(nóng)夫的懶惰以及僥幸心理，教師在課堂教學(xué)中就可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的這種情感，要求學(xué)生思考：“在讀完這篇文章之后，我們能夠受到哪些啟發(fā)？”學(xué)生思考教師在課堂上提出的問(wèn)題，也能夠主動(dòng)發(fā)散自己的思維，有學(xué)生認(rèn)為：“兔子之所以能夠撞在樹(shù)上而恰好被農(nóng)夫遇到，完全是一個(gè)小概率事件，而不能將其當(dāng)成一個(gè)常態(tài)化的事件，因此，對(duì)于日常生活中的一些小幸運(yùn)，我們要能夠以非常理性的態(tài)度來(lái)對(duì)待，而不能將其當(dāng)成常態(tài)化的事件，否則就會(huì)像故事中的農(nóng)夫一樣，給自己的正常生活帶來(lái)不利影響。”也有學(xué)生認(rèn)為：“農(nóng)夫之所以出現(xiàn)了守株待兔的行為，主要是因?yàn)樽陨淼膽卸鑼?dǎo)致的，而為了有效避免此類(lèi)問(wèn)題的反復(fù)發(fā)生，我們就需要在日常生活中主動(dòng)克服自己的懶惰，相信勤勞才是致富的主要方法?！蓖ㄟ^(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了有效拓展，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得到了有效達(dá)成。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，教師需要加強(qiáng)研究，使提問(wèn)對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。