■山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校 王 濤

現(xiàn)在，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)進(jìn)行了一定的探索，并獲得不少經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)也存在一些問(wèn)題。其中最典型的問(wèn)題是：盡管一些小學(xué)英語(yǔ)教師將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，但獲得的成效并不理想。例如：存在嚴(yán)重的走形式問(wèn)題，導(dǎo)致大量課堂時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)等。另外有部分教師在探索合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易忽視教學(xué)要點(diǎn)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺少明確目標(biāo)，存在盲目性?；诖耍覀冃枰獙?duì)以上問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，應(yīng)該強(qiáng)化如下幾方面內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分組

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其實(shí)是將全班學(xué)生科學(xué)、合理地分組，促使各小組成員一起參與課題活動(dòng)。所以，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用一定要在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以便教師更全面地掌握各個(gè)班級(jí)學(xué)生的具體情況，促使教師針對(duì)性地制定詳細(xì)、完善的教學(xué)方案。在此期間，教師不但要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并且還需要關(guān)注學(xué)生的性格喜好、認(rèn)知能力等。在思考分組的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮特定小組內(nèi)的互補(bǔ)性，這是非常重要的原則，也是小組合作學(xué)習(xí)之所以能發(fā)揮積極作用的關(guān)鍵所在。在具體分組的時(shí)候，需要將學(xué)習(xí)能力相近、個(gè)性特征相同、愛(ài)好擅長(zhǎng)一致或相近的學(xué)生打散，分別分配到不同小組中。具體來(lái)說(shuō)，在各個(gè)小組中，不僅有優(yōu)等生，也有中等生與差等生；不僅有活潑愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，也有穩(wěn)重內(nèi)向的學(xué)生。即：在條件允許的情況下，每一個(gè)小組最好都有一個(gè)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣能比較充分地保障互補(bǔ)性原則的落實(shí)，以為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得共同進(jìn)步提供必要的前提條件。

二、尊重并鼓勵(lì)學(xué)生互助共進(jìn)

根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，一線教師務(wù)必要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)及能力。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式則需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用提供良好條件。然而，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的情況千差萬(wàn)別，如果只是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分為一組，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)及英語(yǔ)能力的兩極分化。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在探索推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在遵循互補(bǔ)性原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助。比如，在學(xué)習(xí)某個(gè)新單詞的時(shí)候，如果教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組內(nèi)的某位同學(xué)發(fā)音非常精確，可鼓勵(lì)他在合作學(xué)習(xí)中給大家做示范，并告訴大家是如何做到的，讓小組內(nèi)的其他成員互相模仿，確保所有成員都能夠盡快掌握新單詞的發(fā)音。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)優(yōu)等生的帶頭責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也要慧眼如炬，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如部分學(xué)生雖然單詞記憶力及語(yǔ)法等方面的有所不足，但其個(gè)性外向，在口語(yǔ)方面的表現(xiàn)比較突出。所以要對(duì)其給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，由此能夠激發(fā)他們的參與熱情。

三、積極開(kāi)展課堂活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作

小學(xué)英語(yǔ)教師推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生和同組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打造比較輕松舒適的環(huán)境。不過(guò)，由于小學(xué)生的年齡比較小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相對(duì)有限，因此他們?cè)趯?shí)施合作學(xué)習(xí)模式期間，往往遭遇到很多問(wèn)題，在教師過(guò)于放任的情況下，不僅無(wú)法提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，反而容易導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。所以小學(xué)英語(yǔ)教師推進(jìn)合作學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該做好組織、引導(dǎo)及點(diǎn)撥工作，當(dāng)好引路人，推動(dòng)學(xué)生真正深入?yún)⑴c到合作學(xué)習(xí)中去。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師主要可以采納兩種思路，其一是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們更感興趣的游戲，以讓他們玩心大發(fā)的同時(shí)收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的成果。比如，組織“看誰(shuí)猜得對(duì)，猜得多”小競(jìng)賽游戲，在準(zhǔn)備不同顏色卡片的基礎(chǔ)上，讓小組成員爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)說(shuō)出他們看到的顏色。讓學(xué)生當(dāng)競(jìng)猜人，或者輪流當(dāng)計(jì)算成績(jī)的評(píng)判員。通過(guò)這種游戲，學(xué)生對(duì)主要顏色對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞會(huì)形成非常深刻的印象，這種思路更適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。其二是在小組合作中創(chuàng)設(shè)或模擬情景，讓學(xué)生在特殊的情境中進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)并進(jìn)的目標(biāo)。比如，在教學(xué)“play basketball”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以在小組內(nèi)選擇兩個(gè)學(xué)生兩手向前環(huán)繞，化身成“人肉籃球框”，讓其他學(xué)生用小型籃球進(jìn)行投籃。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以考慮找出投籃過(guò)程中的其他相關(guān)單詞，讓學(xué)生在做每一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候都要說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞，說(shuō)不出的時(shí)候可以向小組內(nèi)其他成員請(qǐng)求幫助，給予兩次求助機(jī)會(huì)。通過(guò)類似的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，這對(duì)于提高他們的口語(yǔ)交際能力能夠發(fā)揮顯著的積極作用。

另外，小學(xué)英語(yǔ)教師在探索推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注小組評(píng)價(jià)問(wèn)題。對(duì)此，教師不僅需要對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程整體的推進(jìn)情況進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，為后續(xù)優(yōu)化修正提供條件，還應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于僵化。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以考慮將部分評(píng)價(jià)權(quán)限下放給學(xué)生，引導(dǎo)生生互評(píng)。當(dāng)然，在此期間，教師還應(yīng)該引導(dǎo)他們更多地看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)而見(jiàn)賢思齊，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)進(jìn)而糾正補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)收獲良好成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提升，做好合作學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，跟進(jìn)落實(shí)評(píng)價(jià)工作，在推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不斷提升的同時(shí)，為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、合作能力、責(zé)任意識(shí)等方面素質(zhì)的提升提供有利條件。