■福建省寧德市蕉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余樹(shù)磐

一、激發(fā)興趣，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之窗

興趣是最好的老師。教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，利用良好的教學(xué)資源，采用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)文言文的積極性。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文，教師可根據(jù)兒童喜歡閱讀繪本故事這一特點(diǎn)，把文本內(nèi)容演繹為精彩紛呈的連環(huán)畫(huà)展開(kāi)教學(xué)。課堂上，通過(guò)展示一幅幅鮮明可感的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)文興趣，讓他們?cè)谳p松有趣的氛圍中讀懂故事內(nèi)容，于無(wú)痕中明白其中蘊(yùn)含的道理。再如，著名特級(jí)教師趙志翔老師在給六年級(jí)的學(xué)生上《三笑》這一“小古文群文閱讀”時(shí)，特別注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先文本的選擇就別具匠心：以“笑”為主線，“糖葫蘆”式串起《漢人煮簀》《奶奶屬牛》《屁頌》三個(gè)不同時(shí)空的文言文版笑話。三則選文分別出自邯鄲淳的《笑林》、馮夢(mèng)龍的《笑府》、趙南星的《笑贊》，它們富有笑點(diǎn)，適合學(xué)生閱讀。此外，無(wú)論是著裝還是說(shuō)話方式，趙老師也都下了一番功夫。課堂中故意放慢語(yǔ)速，示范讀時(shí)肢體動(dòng)作夸張，聲音抑揚(yáng)頓挫，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。在他深入淺出的引導(dǎo)下，學(xué)生興致高漲，讀起課文有模有樣。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)造性地整合教材，并創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

二、循法引路，鋪設(shè)學(xué)習(xí)之道

文言文言簡(jiǎn)義豐，較白話文不易讀懂。面對(duì)這種情況，學(xué)法的教授、合理的引導(dǎo)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，主要方法有三：“讀、借、想”。

（一）讀——反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏

選入教材的文言文都已標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)，為學(xué)生朗讀提供了抓手。課堂中落實(shí)“讀”的訓(xùn)練，應(yīng)注重“讀”的層次與梯度。一讀文本，給予學(xué)生充足時(shí)間自讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；二讀文本，通過(guò)范讀、練讀、展示讀等，把文章讀順、讀熟；三讀文本，讀出節(jié)奏。對(duì)于未出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)又需讀出停頓的地方，教師教給學(xué)生方法：引導(dǎo)學(xué)生理解句意后，根據(jù)意思畫(huà)出節(jié)奏線，讀出停頓。這種階梯式朗讀有助于學(xué)生感受文言文的音韻美，培養(yǎng)其斷句能力，提高學(xué)生朗讀水平。

（二）借——借助方法，理解內(nèi)容

新課標(biāo)指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”文言文語(yǔ)言凝練、難懂，課堂中應(yīng)該有意識(shí)地教給學(xué)生理解詞句的方法。1.“借助注釋”讀懂課文。2.通過(guò)擴(kuò)詞理解單音節(jié)詞。如，棄（放棄）、善（善于）等。3.“抓關(guān)鍵詞”理解句子。對(duì)于難懂的句子，以重點(diǎn)詞為抓手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞達(dá)到促使其理解句意的目的。如《司馬光》（統(tǒng)編三上）一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”，通過(guò)抓關(guān)鍵詞“戲”“于”從而懂得“群兒戲于庭”的意思。此外，還可通過(guò)“借助工具書(shū)”、觀察“課文插圖”“聯(lián)系生活實(shí)際”等方法理解課文內(nèi)容。

（三）想——展開(kāi)想象，讀豐故事

教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，想象文字背后精彩情節(jié)，并用豐富的現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)故事。學(xué)完《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編四上）后，教師輔助梳理故事的結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生有條理地建構(gòu)言語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，繪聲繪色地講述故事時(shí)，王戎善于觀察、思考問(wèn)題的人物形象逐漸豐滿(mǎn)。在這樣的主體意識(shí)體驗(yàn)活動(dòng)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象，真正把故事讀實(shí)、讀厚。循法引路，鋪設(shè)學(xué)習(xí)之道。正確而又合適的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)文本、走進(jìn)經(jīng)典的重要橋梁。

三、積累內(nèi)化，架起閱讀之梯

小學(xué)生對(duì)有關(guān)文言文的知識(shí)積累有限，他們?cè)陂喿x文言文時(shí)會(huì)因?yàn)槠淝苍~用句與白話文不同導(dǎo)致讀不懂，產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累文言文中的基礎(chǔ)知識(shí)，提高其文言文知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)習(xí)力，從而有效架起閱讀之梯。如文言文中的一些多義字詞的教學(xué)，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本中的文言文，多義字詞“之”出現(xiàn)的頻率較高，且在不同句中所指意思不同。《漢典》中明確標(biāo)注“之”有七種解釋?zhuān)@導(dǎo)致學(xué)生很難分辨出其在一定語(yǔ)境中的具體意思。教學(xué)中需要教師講解、對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞義規(guī)律，通過(guò)積累內(nèi)化，建立理解路徑?！端抉R光》一文寫(xiě)道：“光持石擊甕破之”。為引導(dǎo)學(xué)生理解“之”字意思，教師先出示已學(xué)過(guò)的“合抱之木，生于毫末”及相應(yīng)意思“合抱的大樹(shù)，生長(zhǎng)于細(xì)小的萌芽”，讓學(xué)生明白此句“之”為“的”之意。接著問(wèn)學(xué)生：“‘光持石擊甕破之’的‘之’也是‘的’之意嗎？”學(xué)生不知，教師追問(wèn)：“司馬光持石擊甕破之，破的是什么？”學(xué)生回答“水甕”，因此“光持石擊甕破之”的“之”就是指“甕”。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明白了“之”字的特別之處，從而感受到在不同的語(yǔ)境中“之”字的意思有所不同。有了之前的知識(shí)積淀，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編四上）一文，遇到“諸兒競(jìng)走取之”“人問(wèn)之”“取之，信然”三個(gè)“之”時(shí)，通過(guò)聯(lián)系上下文，較容易地明白“之”的意思分別指“李子”“王戎為什么不摘李子這件事”“李子”。而《古人談讀書(shū)》（統(tǒng)編五上）“如河伯之觀海，如井蛙之窺天?！敝械膬蓚€(gè)“之”表達(dá)的意思則與以往有所不同。為幫助學(xué)生理解“之”字意思，教師巧妙鏈接《河伯觀海》以及《井蛙窺天》兩個(gè)寓言故事。學(xué)生讀后不僅明白故事內(nèi)容，還懂得“河伯之觀?！奔础昂硬^?！?，“井蛙之窺天”即“井蛙窺天”，句中兩個(gè)“之”起的是連接前后詞作用，并無(wú)實(shí)義。隨著知識(shí)體系不斷完善以及閱讀水平的提升，學(xué)生在潛移默化中逐漸積累理解多義詞的方法，逐步實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

四、閱讀拓展，推開(kāi)經(jīng)典之門(mén)

課文是“一掬水”，課文之外，還有大量的“江河湖?！薄＝處煈?yīng)以課堂為渠道，文本為載體，連接課內(nèi)外閱讀，為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文言文書(shū)目。由節(jié)選鏈接整篇，由單篇引向多篇，通過(guò)彼此勾連，擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間，實(shí)現(xiàn)文言文閱讀由課本走向課外。如，教學(xué)《司馬光》拓展閱讀《破甕救友》時(shí)，由于文言文閱讀的難度以及課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限定性，教師設(shè)定了問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自讀解疑、交流展示，感受人物形象的立體性，促進(jìn)他們對(duì)課文的理解?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師在匯報(bào)展示中設(shè)計(jì)了“級(jí)別分享”模式，使各層次學(xué)生都能在“基礎(chǔ)分享”（即“朗讀文本”）或“超越分享”（即“講述故事、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)人物形象”）的展示中都能獲得成功體驗(yàn)，感受閱的讀快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，透過(guò)內(nèi)化學(xué)法擴(kuò)大閱讀半徑，提升文言文閱讀水平，叩響經(jīng)典文化大門(mén)。站在兒童的視角教學(xué)文言文，讓孩子真正愛(ài)上經(jīng)典，愛(ài)上中華文化。