杜 琳，趙永泉，得 泉

(山東外國語職業(yè)技術(shù)大學，山東 日照 276826)

近年來，我國的本科層次職業(yè)教育無論在政策理論上還是實踐探索上都取得了較快的發(fā)展。舉辦本科層次職業(yè)教育既適應(yīng)了經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的需求，又適應(yīng)了技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展的需要。辦好本科層次職業(yè)教育，根本在于遵循堅持職業(yè)教育基本屬性。本文圍繞職業(yè)教育基本屬性中的就業(yè)導向和培養(yǎng)技術(shù)技能人才兩方面，以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學的實踐為例，對本科層次職業(yè)教育的發(fā)展路徑進行思考，以期為這方面的研究與實踐提供有益的參考。

一、本科層次職業(yè)教育興起的原因

本科層次職業(yè)教育是近兩年來在我國興起的新事物。2018年12月，教育部批準設(shè)立了山東外國語職業(yè)技術(shù)大學等全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點學校。2019年12月，教育部再次批準設(shè)立了6所本科層次職業(yè)學校。再加上2020年7月獲批的湖南軟件職業(yè)學院，目前全國共有本科層次職業(yè)學校22所。我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展可謂方興未艾。為什么要舉辦本科層次職業(yè)教育，怎樣進行本科層次的職業(yè)教育，成為所有辦學者亟待認真思考和研究的兩個重要問題。筆者認為，在現(xiàn)階段大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，舉辦本科層次職業(yè)學校，是基于兩個需要。

(一)適應(yīng)經(jīng)濟由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要

教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展是應(yīng)有之義。我國的職業(yè)教育隨著改革開放的進行而發(fā)展，隨著改革開放的不斷深入而深化，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，“為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐”“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和社會吸引力不斷增強”。①參見國家職業(yè)教育改革實施方案。改革開放以來、黨的十八大之前，我國的經(jīng)濟發(fā)展一直處于高速增長的階段，這一階段的特征是高投入、高產(chǎn)出，注重規(guī)模效益，反映到產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式上是粗放型，充分利用人口紅利大力發(fā)展以勞動密集型為特點的中低端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)的中低端，而以科技創(chuàng)新為核心的知識與技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)則發(fā)展不足。與之相適應(yīng)的，人才需求也以中低端技術(shù)技能人才為主。黨的十八大以來，黨和國家開啟了“中國經(jīng)濟發(fā)展的新時代”，①丁茂戰(zhàn)．新中國70年經(jīng)濟發(fā)展的歷程、成就和經(jīng)驗［J］．寧夏黨校學報，2019(4):5－13．黨的十九大報告進一步作出了“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”的重大判斷，提出了“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的戰(zhàn)略要求，旨在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全要素最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。所以，在這一階段，以科技創(chuàng)新為核心的知識和技術(shù)等要素的投入將為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供關(guān)鍵性動力。因此，高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵之一就是“要素投入質(zhì)量高”，其中就包括了勞動力要素的質(zhì)量高，“從勞動力要素看，健康狀況、受教育年限、技能水平等越高的勞動力投入，往往產(chǎn)出質(zhì)量也就越高”。②中國宏觀經(jīng)濟研究院經(jīng)濟研究所課題組．科學把握經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、特點和路徑［N］．經(jīng)濟日報，2019－9－17(14)．推動科技創(chuàng)新，發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)的高端，必須采用新工藝、新技術(shù)、新材料、新規(guī)范，最終產(chǎn)品和服務(wù)為社會提供高質(zhì)量。因此，“全面提高就業(yè)能力”“加強職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)”，就成為深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進高質(zhì)量發(fā)展的配套改革措施之一。積極發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的技術(shù)技能人才，是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展階段轉(zhuǎn)型升級的客觀需要。

(二)適應(yīng)技術(shù)技能人才職業(yè)生涯發(fā)展的需要

職業(yè)教育著重培養(yǎng)的是擅長動手與操作的技術(shù)技能人才。由于高等職業(yè)教育長期以來從屬于普通高等教育，客觀上產(chǎn)生了兩個不利于技術(shù)技能人才持續(xù)發(fā)展的后果。一是高等職業(yè)教育的生源基本上都是經(jīng)過普通高等教育篩選之后的，造成了高等職業(yè)教育“低端化”或“次品教育”的被動社會認知，進一步導致高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的“低位”，阻礙了技術(shù)技能人才的上升發(fā)展;二是高等職業(yè)學校與普通高等教育的?？茖W校并列，導致人才培養(yǎng)體系不健全，教育層次不完善，被形容為“斷頭教育”。職業(yè)技術(shù)技能人才的學業(yè)被迫限制在“高職(?？?”這塊“天花板”之下。在這種限制下，職業(yè)技術(shù)技能人才的技術(shù)提升和生涯發(fā)展要么無體系和平臺支撐，要么轉(zhuǎn)型進入普通高等學校接受教育和培訓。然而普通高等學校的教育理念、人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)體系與職業(yè)技術(shù)技能人才的知識和技術(shù)儲備以及接受教育的初衷并不“兼容”，因此，發(fā)展本科層次職業(yè)教育，打通職業(yè)技術(shù)技能人才上升的渠道，貫通人才培養(yǎng)體系，促進他們適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新要求，成為技術(shù)技能人才職業(yè)生涯發(fā)展的當務(wù)之急。

正是出于適應(yīng)上述兩個方面的需要，我國不斷加快建設(shè)并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從頂層設(shè)計打破職業(yè)教育的限制，打通技術(shù)技能人才發(fā)展的渠道，打開為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展輸送高層次技術(shù)技能人才的大門。

二、本科層次職業(yè)教育現(xiàn)狀及問題分析

本科層次職業(yè)教育的現(xiàn)狀，可從政策、實踐和研究三個層面進行分析。

(一)逐步清晰、不斷完善的政策保障

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，到2020年實現(xiàn)“接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)?！薄氨究茖哟温殬I(yè)教育”與高中、?？?、研究生等幾個階段一起構(gòu)建一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。③葛道凱．《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》解讀［EB/OL］．http://www．gov．cn/xinwen/2014－06/22/content_2706166．htm．2019年初，作為我國建設(shè)、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的指導性文件，《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)發(fā)布，職業(yè)教育擺脫了從屬于普通教育的地位，獨立作為一種教育類型發(fā)展?！斗桨浮放c國家職業(yè)教育頂層設(shè)計改革相呼應(yīng)，著眼于貫通職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”。但由于本科層次職業(yè)教育在我國還是新興事物，在國家政策大力支持推動的同時，也面臨著暫無統(tǒng)一指導性建設(shè)標準、職業(yè)教育領(lǐng)域無范例可遵循等亟待解決的問題，需要專家學者認真思索和研究。

(二)多層次多類型的探索與實踐

本科層次職業(yè)教育舉辦模式主要有三種，可以概括為“兩獨聯(lián)轉(zhuǎn)”?！皟瑟殹笔瞧胀ū究茖W校或?qū)？茖哟胃呗氃盒７謩e獨立探索發(fā)展高等職業(yè)教育的本科層次教育，前者如云南省的云南師范大學，自2008年開始以職業(yè)技術(shù)教育學院的二級學院形式，舉辦本科層次的職業(yè)教育，面向全國招生;后者如遼寧省教育廳2011年下發(fā)了“關(guān)于確定組織開發(fā)四年制高職本科教育試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案學校的通知”，組織遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院、沈陽職業(yè)技術(shù)學院、大連職業(yè)技術(shù)學院、渤海船舶職業(yè)學院等院校選擇優(yōu)勢專業(yè)開展四年制高職本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)?！奥?lián)”是普通本科學校與?？茖哟胃呗氃盒：献鳎扇》侄闻囵B(yǎng)的形式，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能人才。如2012年深圳職業(yè)技術(shù)學院與深圳大學聯(lián)合招收培養(yǎng)高職本科生;2013年四川省開展高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點，6所高職院校與西南科技大學、西華大學、成都信息工程學院、四川理工學院等聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才;山東日照職業(yè)技術(shù)學院與山東交通學院在2012年底確定在汽車檢測與維修和道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)開展2+2學分互認高職本科人才培養(yǎng)?！稗D(zhuǎn)”是地方普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，建設(shè)應(yīng)用研究型院校，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。教育部、國家發(fā)改委、財政部于2015年印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，推動地方本科高校轉(zhuǎn)型。

上述四種實踐模式，客觀上都存在一定的不足。普通本科院校以二級學院等形式舉辦本科層次的職業(yè)教育，要從普通教育類型向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，存在類型的差異化;要從注重理論知識體系的完整性、系統(tǒng)性向理論知識與技術(shù)技能并重轉(zhuǎn)變，存在知識與技術(shù)的輕重矛盾;要從強化學科建設(shè)向重視專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)變，存在辦學重點的轉(zhuǎn)移;要從培養(yǎng)偏學術(shù)性、研究型的人才培養(yǎng)目標定位向重理論基礎(chǔ)、重技術(shù)技能的人才培養(yǎng)目標定位轉(zhuǎn)變，存在人才培養(yǎng)目標定位的重大調(diào)整。?？茖哟胃呗氃盒Ｅe辦本科層次職業(yè)教育，在專業(yè)建設(shè)強化、類型教育等方面都不存在較大困難，但如何克服學制的延長、如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“本科層次”，無疑也要經(jīng)歷較長時間的探索與適應(yīng)。而兩者的聯(lián)合辦學、分段培養(yǎng)，在實施過程中教育類型差異、知識與技術(shù)以及理論與實踐的設(shè)置等都是需要加以認真研究解決的。普通本科學校轉(zhuǎn)型至應(yīng)用型本科院校，除了面臨“普通本科院校以二級學院等形式舉辦本科層次職業(yè)教育”的困難外，其自身能否突破理念上的局限、發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)向，也是很大的問題。因此，目前普通本科學校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科學校的進展稍緩，面臨一定困難。

(三)不斷更新日趨深化的理論與實證研究

學界以“高等職業(yè)本科教育”“高職本科教育”“本科層次職業(yè)教育”(以下統(tǒng)稱為“本科層次職業(yè)教育”)等為研究視角，對該類型教育的發(fā)展必要性、發(fā)展目標、發(fā)展路徑等，從宏觀和微觀方面予以關(guān)注和研究。一是本科層次職業(yè)教育發(fā)展的必要性研究，一般認為，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進步對人才提出更高要求，公眾對教育服務(wù)的需求升級以及職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要等是本科層次職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外動因，潘懋元、龔方紅、鐘云華等學者持此論。二是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的研究，涂向輝、侯春雨等學者結(jié)合聯(lián)合國頒布的《國際教育標準分類》以及國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐，紛紛提出本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當定位于技術(shù)應(yīng)用型人才、技術(shù)師，即具有充分扎實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力，以及將設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)、解決現(xiàn)場問題的一線技術(shù)技能人才。三是本科層次職業(yè)教育的發(fā)展路徑研究，如周建松等提出根據(jù)市場需求多元化發(fā)展，從強化校企橫向合作、中高職縱向合作，提高專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度，建設(shè)“雙師型”高標準教師隊伍，加強任務(wù)導向的實踐教學等方面建設(shè)本科層次職業(yè)學校;方澤強提出要加強學科和專業(yè)建設(shè)，形成新的教師制度，構(gòu)建以職業(yè)為邏輯起點的課程體系并重構(gòu)實踐教學體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作機制，強化職業(yè)培訓與考取技能證書等措施，進行獨立設(shè)置的本科層次職業(yè)學校的試點改革。此外，還有部分學者從本科層次職業(yè)學校與?？茖哟胃呗氃盒！?yīng)用型本科學校三者關(guān)系，結(jié)合具體專業(yè)、課程個案研究，研究探討本科層次職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)實施等問題，取得了較好的研究成果。

當前學術(shù)界對本科層次職業(yè)教育的研究，視野比較廣闊，視角比較多樣化，但因為本科層次職業(yè)教育在我國方興未艾，真正系統(tǒng)探索與實踐的案例比較缺乏，因此目前的研究更多地偏重文獻理論研究，或者某一專業(yè)某一課程的微觀研究，以學校整體作為案例的研究還不多見。

三、本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑探析

(一)緊密對接地方產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的設(shè)置專業(yè)的根本原則，也是設(shè)置專業(yè)的自然基礎(chǔ)和根本路徑。脫離產(chǎn)業(yè)需求而設(shè)置的專業(yè)是沒有生命力和發(fā)展前景的，因此，必須緊密對接地方產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

地方產(chǎn)業(yè)因區(qū)位優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)、發(fā)展需求而有不同的產(chǎn)業(yè)布局，學校因辦學傳統(tǒng)、辦學定位而有不同的專業(yè)布局。所以，對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)的根本原則是提高專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的精準度，不是對接地方的所有產(chǎn)業(yè)，而是緊密對接地方中的主導產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及特色產(chǎn)業(yè)等發(fā)展前景廣闊、持續(xù)的產(chǎn)業(yè)。

根據(jù)羅斯托的觀點，主導產(chǎn)業(yè)是指能夠依靠科技進步或創(chuàng)新獲得新的生產(chǎn)函數(shù)，能夠通過快于其他產(chǎn)品的“不合比例增長”的作用有效地帶動其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)群。①W·W·羅斯托．從起飛進入持續(xù)增長的經(jīng)濟學［M］．成都:四川人民出版社，1988．換言之，主導產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的最主要領(lǐng)域，是能夠引導其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展、又能支撐經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學本科層次職業(yè)教育為例，學校所在的山東省日照市港口優(yōu)勢突出，圍繞港口發(fā)展起來的鋼鐵、石化、汽車及零部件、糧油食品等是它的四大主導產(chǎn)業(yè)。這四大主導產(chǎn)業(yè)的勞動力吸納能力較強，對高層次技術(shù)技能人才的需求規(guī)模大、標準高;醫(yī)療康養(yǎng)、智能制造、大數(shù)據(jù)、精品旅游、學前教育、智慧海洋等產(chǎn)業(yè)是日照的新興產(chǎn)業(yè)，具有高技術(shù)含量、高附加值、資源集約等特點，對人才的數(shù)量需求較大而且質(zhì)量高;黑陶、綠茶等是日照的特色產(chǎn)業(yè)，這類特色產(chǎn)業(yè)雖然產(chǎn)業(yè)比重較小、規(guī)模不大，對人才的數(shù)量需求相比不多，但是對人才的需求持續(xù)性強、專業(yè)性高，因此對接這類特色產(chǎn)業(yè)設(shè)置的專業(yè)發(fā)展前景較好?；诖耍綎|外國語職業(yè)技術(shù)大學強化以商務(wù)英語為核心的外語類專業(yè)群，以電子商務(wù)、國際經(jīng)貿(mào)為核心的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群建設(shè);對接日照油氣倉儲與交易產(chǎn)業(yè)，結(jié)合地方石油倉儲優(yōu)勢，開展油氣儲存、石化自動化等相關(guān)專業(yè)的設(shè)置論證工作;對接新興產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展以軟件工程為核心的新一代信息技術(shù)專業(yè)群、以旅游管理服務(wù)為核心的旅游類專業(yè)群和以學前教育為核心的幼兒教育與發(fā)展專業(yè)群;對接特色產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等。這些有益的探索為本科層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展提供了良好的借鑒。

(二)緊密對接職業(yè)標準，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

本科層次職業(yè)教育既不是高職的簡單延伸，又不是普通本科的簡單轉(zhuǎn)型，而是一種新的高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)類型。這種高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的成功與否，在很大程度上取決于其培養(yǎng)方案制定的科學與否。

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定要以職業(yè)教育基本屬性為依據(jù)。職業(yè)技術(shù)教育基本屬性之一就是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。因此，培養(yǎng)方案的起點，就是要構(gòu)建一個全新的人才培養(yǎng)的技術(shù)平臺。這個技術(shù)平臺的構(gòu)建是“逆構(gòu)建”過程。不同于過去培養(yǎng)方案依據(jù)學科體系制定的方法，全新構(gòu)建技術(shù)平臺的第一步，是明確人才培養(yǎng)所需要的技術(shù)清單。每個專業(yè)明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，然后根據(jù)職業(yè)標準和崗位需求編列技術(shù)清單，再根據(jù)清單安排與技術(shù)相關(guān)聯(lián)的理論課程以及和技術(shù)相關(guān)聯(lián)的實踐課程。因此，本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當是“技術(shù)理論+技術(shù)實踐+道德文化素養(yǎng)”的綜合體。以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案首先明確培養(yǎng)電商人才需要的技術(shù)，包括外語、物聯(lián)網(wǎng)操作、國際商貿(mào)有關(guān)的報單等技術(shù)，這個技術(shù)清單就是構(gòu)建經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)平臺的基礎(chǔ)，再根據(jù)技術(shù)需要設(shè)置理論和實踐兩類課程。此外，平臺必須要有德育、文化修養(yǎng)等教育的素質(zhì)模塊，以貫徹立德樹人的根本，促進學生全面發(fā)展。

(三)緊密圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)，深化“三個融合”

本科層次職業(yè)教育圍繞人才培養(yǎng)，構(gòu)建全新的技術(shù)平臺，其運行核心是校企合作，路徑是畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書的結(jié)合，重點是日常實訓與技能大賽內(nèi)容的有效融合。各本科層次職業(yè)教育學校應(yīng)重點推動“校企融合”“書證融合”和“賽訓融合”的“三個融合”。

1．深化“校企融合”。發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，不斷深化校企合作，構(gòu)建校企命運共同體。通過校企融合、引企入校、現(xiàn)代學徒制、聯(lián)合培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)等方式，校企共同研發(fā)企業(yè)崗位規(guī)范，根據(jù)崗位規(guī)范，共同制定專業(yè)標準、課程標準、教學標準、人才培養(yǎng)方案，推動課程與職業(yè)、教學與生產(chǎn)的真正對接。推動高水平“引企入教”，深化每個專業(yè)與對應(yīng)合作企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、職業(yè)培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技開發(fā)等方面的實質(zhì)性合作。深入推進混合所有制辦學改革，立足現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)，拓展合作空間，探索產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展模式，全面推進“校企共同體”建設(shè)。深化與行業(yè)企業(yè)項目合作，不斷創(chuàng)新項目內(nèi)容，優(yōu)化項目設(shè)計，深挖項目內(nèi)涵，完善項目運行模式，推動專業(yè)項目化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不斷提高教師技術(shù)技能水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強企業(yè)冠名班建設(shè)，深化與企業(yè)合作，開辦如卓越營銷班、五征卓越質(zhì)量工程師班、軟件工程師班等訂單班，在人才培養(yǎng)、求職招聘、頂崗實習、文化傳承等方面開展廣泛合作。

2．深化“書證融合”。扎實做好“1+X”證書制度，深度融合畢業(yè)證書和各種職業(yè)技能等級證書，推動將“X”的內(nèi)容以課程的形式有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，納入教學計劃，與“1”的課程體系相融合，引導學生獲取學歷證書的同時，積極考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。實施過程中“X”對“1”進行強化、補充和拓展，強化職業(yè)技能、知識素養(yǎng)，補充新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，拓展職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力。推進育訓結(jié)合，提供多層次、多樣化培訓服務(wù)，滿足不同學習群體個性化的學習需求。

3．“賽訓融合”。目前社會上舉辦的各級各類技術(shù)技能大賽，所設(shè)定的技術(shù)考核內(nèi)容和標準一般都是職業(yè)院校學生必須掌握的核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)或者基礎(chǔ)技術(shù)。應(yīng)推動每個專業(yè)梳理與本專業(yè)相關(guān)的各級各類技能大賽的考核內(nèi)容，融入實訓教學，與日常教學融合，形成一套賽訓結(jié)合的教學方案，引導任課老師和學生在日常教學中不斷提高競技的意識和水平。通過舉辦技能比賽月等活動，推動提高實訓教學的質(zhì)量和學生的技術(shù)技能水平。