■甘肅省天水市清水縣軒轅小學(xué) 王萍萍

為了適應(yīng)新課標的教學(xué)標準，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀的教育方法越來越受廣大教師的青睞。這幾年，在大家的共同努力下，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量確實提高了一些，但是仍然不能滿足對小學(xué)生的教育需求。在新時代，小學(xué)教師要認識到群文閱讀的優(yōu)勢和好處，不斷優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)策略，增加對群文閱讀教學(xué)的研究和探討，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方針，最后提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的閱讀分析能力和思維能力，讓學(xué)生更加熱愛語文。

一、群文閱讀的意義

（一）提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性

群文閱讀，并不是教師一個人的獨角戲，而是教師和學(xué)生相互推進的互動課堂。教師在課堂上布置課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、發(fā)表問題。因為問題多，而且每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，因此學(xué)生會覺得自己受到重視，從而在課堂上更積極地發(fā)言。

（二）增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)階段的小學(xué)教育，要求小學(xué)生多閱讀課外書籍。但是課堂上都是單篇的閱讀教學(xué)，很難實現(xiàn)這種教學(xué)目標。但是群文閱讀能很好地完成這個目標。群文閱讀還有另外一個好處，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到很多新鮮的詞語和文字運用方式，無形中也開闊了眼界，對小學(xué)生的閱讀理解、語言交際和作文寫話都有著很大的裨益。

二、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀的問題

（一）教師的教學(xué)觀念老舊

多年來的語文教育，都在以提高語文考試成績作為教學(xué)目標，而對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有過多要求。盡管只是小學(xué)，很多教師已經(jīng)不再提升學(xué)生語文素養(yǎng)，而是專攻如何在考試中提高分數(shù)。而另一些教師雖然已經(jīng)醒悟，明白語文教學(xué)中培養(yǎng)語感、閱讀的重要性，卻在平時的教學(xué)中不由自主地帶上之前的教學(xué)風(fēng)氣，心里想著“素質(zhì)”，手上教著“成績”，用評析考試答案一樣評析學(xué)生的閱讀結(jié)果。這樣不僅沒有發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢，反而讓教師無法掌握課堂，沒有清晰明確教學(xué)目標和教學(xué)方向，更讓學(xué)生跟著一起迷惑，不知道應(yīng)該聽哪種言論，兩頭都顧不上，因此成績和語文素養(yǎng)一樣也沒有提起來，最后學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸心理，不愿意學(xué)習(xí)語文。

（二）群文閱讀的教學(xué)沒有側(cè)重點

在互聯(lián)網(wǎng)時代，最不缺的就是信息。網(wǎng)絡(luò)上紛紛揚揚的文章，往往讓人眼花繚亂，不知道到底該選什么樣的文章閱讀。有些教師自己做不了決定，或者無法割舍幾篇文章，往往會把所有的文章都搬到課堂上讓學(xué)生欣賞。面對數(shù)量巨大的信息沖擊，學(xué)生無法找到閱讀的側(cè)重點，只能跟著教師把所有文章都糊里糊涂地過一遍。這樣的課堂，耗費了師生雙方的時間，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生也沒有學(xué)到知識，師生雙方的努力都成了無用功。

（三）有些閱讀文章不適合小學(xué)生閱讀

小學(xué)生認識的生字和初高中生比起來要少很多，他們的知識和三觀正處于搖擺的階段，需要教師和家長共同呵護，共同建設(shè)。在這種情況下，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，為學(xué)生挑選適合閱讀的文章。因為有些文章是需要有些閱歷才能讀明白的，對于對社會還沒有太多了解的學(xué)生而言，他們只能看明白講了什么，卻不能看懂反映了什么，無法讀懂作者的深層含義。同時，小學(xué)生的思考能力和總結(jié)概括能力還沒有發(fā)展起來，群文閱讀恰好需要比較強的概括能力，如果選文不當(dāng)，就會造成問題太難而無法解答的情況，從而使課堂卡殼。學(xué)生也會因為課堂太難而不愿意配合教師，這樣就沒法進行群文閱讀的教育。

三、開展小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

教師是主導(dǎo)課堂的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文至關(guān)重要的一環(huán)。為了教好群文閱讀，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在對待群文閱讀的教學(xué)策略上，要把自己的教學(xué)思路從以往的僵化模式中轉(zhuǎn)化過來，以更高效地開展和實施群文閱讀策略。小學(xué)教師要從群文閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性。師生協(xié)作，群文閱讀自然水到渠成。

（二）教師要有選擇地挑選群文閱讀的文章

每次進行群文閱讀之前，教師都需要確立本次群文閱讀的主題是什么。例如，本次的閱讀主題是“自然風(fēng)景”，那么就可以挑選一些優(yōu)秀的描寫風(fēng)景的文章。如以《火燒云》作為主選文章時，就可以挑選《觀潮》《海上日出》這類文章作為群文來閱讀?！痘馃啤肥窃谥v天邊壯麗的晚霞，《觀潮》是說洶涌的潮水，《海上日出》則是在講海上日出的驚艷……這三篇文章共同描寫了自然景觀，彼此有相同之處，又逐層遞進，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可謂一舉多得。

（三）以學(xué)生為主體，進行針對性的教學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生掌握不了知識，教師再努力也沒有用。在進行群文閱讀時，教師要牢牢把握“學(xué)生本位”的性質(zhì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感受為主，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。譬如，在教學(xué)安徒生的《丑小鴨》中，作者對丑小鴨身邊的環(huán)境描寫是粗略而樸實的，而在《趙州橋》中，對趙州橋的描寫則是另一種方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論，“《丑小鴨》和《趙州橋》分別是怎么描寫風(fēng)景的？”同時，教師也可以在《丑小鴨》和《皇帝的新裝》中進行對比，“這兩篇文章分別講了什么故事？”“這兩篇文章的主旨一樣嗎？有什么不一樣的？”“希臘神話中的《普羅米修斯》和中國神話《女媧補天》都是神話傳說，他們描寫的神是什么樣子的？這些神是為了誰才做出這樣的事？”……諸如此類，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸明白文章的相同和不同。這樣，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其成為群文閱讀的主體，就能充分鍛煉他們的閱讀能力和思考能力，從而開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。

四、結(jié)語

閱讀能夠開拓視野，閱讀能解放心靈，閱讀能培養(yǎng)素養(yǎng)。群文閱讀，不僅是一種符合教育指標的教學(xué)方式，更是一種有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生積極性的方法。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改正自己在教學(xué)中的一些不良習(xí)慣和態(tài)度，把對閱讀的熱愛帶進課堂，帶給學(xué)生。教師可以在生活中多運用群文閱讀的方法，把這一“萬金油”的教學(xué)方式徹底深入課堂，拉近閱讀和學(xué)生的距離，讓學(xué)生從不敢讀、不愿讀書，到愿意讀書、熱愛讀書，最后實現(xiàn)課外和課內(nèi)閱讀的雙贏。