■天津市民族中學 張 昊

2017年，我國教育部門修訂了《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，并頒布了《普通高中化學課程標準》，兩個文件不僅強調(diào)了考試重點，而且指出了素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，新高考背景下，使高中化學教學的方向得以明確，也說明了核心素養(yǎng)對于學生今后發(fā)展的重要性?；瘜W是高中階段非常重要的一門課程，在開展化學教學中，需要教師從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，重視對學生發(fā)展進行引導，從而使學生更易理解化學知識。

一、新高考及核心素養(yǎng)概述

（一）新高考概述

我國高考制度經(jīng)歷幾十年風雨，目前已經(jīng)較為完善，伴隨教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高等教育越來越偏向于大眾化教育，當前高考制度仍需要進一步完善，且高考制度作為教育制度的關鍵構(gòu)成，對人才培養(yǎng)即教育內(nèi)容的完善均具有重要意義。新高考背景下，將核心素養(yǎng)融入到高中各科教學中也成為當前研究人員的研究方向。

（二）核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)與新高考的目標一致，均是希望能夠在教學過程中實現(xiàn)學生素養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。學科核心素養(yǎng)，是指學生在學完相應學科課程之后，所應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。教師在開展化學教學中，不僅應該將化學知識教授給學生，而且應該培養(yǎng)學生的化學思維，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，此外，核心素養(yǎng)還要求教師能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在化學實驗中堅持綠色化學思想和環(huán)保精神，并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

（一）重視基礎知識的夯實及知識體系的構(gòu)建

新高考后，高考考核的內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為對核心知識以及化學基礎知識的綜合考核，一方面是檢驗學生能否將化學基礎知識牢固掌握，另一方面是檢驗學生能否將各知識點形成知識體系，并將化學知識活學活用。所以教師在日常教學中，應該從這兩方面著手，幫助學生牢固掌握基礎知識，并助其形成知識體系。例如：在《鈉、碳及其化合物》一課的講解中，應該引導學生對之前學習的知識進行回顧，并對鈉、碳及其化合物進行展示，然后引導學生多角度思考，將之前學習的電荷守恒等相關知識引入其中，通過知識點之間的聯(lián)系，促使學生構(gòu)建知識體系。

（二）通過化學實驗促進學生創(chuàng)新能力的提升

從近年的高考試題中可以看出，很多高考試題已經(jīng)由固定性試題向開放性試題轉(zhuǎn)變，這些試題要求學生具備發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。在日?；瘜W課程教學中，化學實驗是課程常見內(nèi)容，通過化學實驗可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力。例如：在教學《食品之中有機化合物》一課時，通過問題前置來引入學生思考探索，可將問題設置為：日常食物中都包含哪些營養(yǎng)物質(zhì)？然后讓學生課下收集相關資料，并對問題進行分析，通過實驗進行驗證，根據(jù)實驗結(jié)果提出質(zhì)疑，從而通過化學實驗來提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）將化學知識與生活緊密相連

化學是在對自然現(xiàn)象探索的條件下進行科學研究的一門學科，在化學教材以及高考試題中，很多化學知識對應的經(jīng)典案例均來源于生活，且高考試題也來源于生活。在課堂教學中，可以將生活中出現(xiàn)的一些化學現(xiàn)象融入到課堂教學之中，也可以將生活中出現(xiàn)的一系列化學現(xiàn)象作為課程教學的情境，然后通過情境教學來使學生對化學課程內(nèi)容進行探究，同時，在教學時，還應該結(jié)合生活將綠色化學思想滲透其中，使學生能夠意識到綠色化學的重要性，促使學生通過科學研究的方式來實現(xiàn)綠色化學，并在教學時提升學生的社會責任感，從而使學生的素養(yǎng)及創(chuàng)新能力得到提升。

（四）創(chuàng)設情境關注學生全面發(fā)展

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學知識，從化學與生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設情境，容易引起學生的興趣，激起學生的求知欲望。例如：教學《弱電解質(zhì)的電離》一課，這是一節(jié)典型的理論課，學生對弱電解質(zhì)的電離理解非常困難。為了突破難點，從學生已有的知識中尋找生長點，通過精心設計問題情境引導學生思考回答問題，繪制弱電解質(zhì)電離的速率—時間圖。通過繪制圖像，學生恍然大悟，這與之前討論的化學平衡太類似了，這時引導學生主動探究知識來源，應用知識；引導學生主動參與利用化學平衡進行知識遷移，由化學平衡推知電離平衡。這一過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是由淺及深、由舊及新，不斷地引導學生找出知識的可延伸性，輕松突破難點。對本節(jié)課影響電離平衡的外界因素這一難點，設計了一個反饋環(huán)節(jié)。課程開始，教師帶領學生解決生活中的實際問題：除水垢用同濃度鹽酸比醋酸效果好，原因是什么。經(jīng)過本節(jié)課重難點討論后帶領學生回過頭重新解決除水垢的問題：用醋酸除水垢采取什么措施可使除垢效果更好？課堂上學生利用影響弱電解質(zhì)電離平衡的外界因素之一——溫度輕松解決，這樣設計前后呼應，前面問題的提出不是孤立、隨意的，而是有鋪墊的，讓學生在解決問題的過程中體會到成就感，化學從生活中來，到生活中去，體現(xiàn)了這節(jié)課的社會價值。

（五）重視學生化學思維的養(yǎng)成

化學思維對于解決化學問題發(fā)揮著至關重要的作用，教師在教學中應培養(yǎng)學生的化學思維，尤其是發(fā)散性思維，使學生能夠?qū)⒒瘜W知識向外拓展延伸，并且能夠與現(xiàn)實生活密切結(jié)合，從而有利于學生利用化學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，做到活學活用。

三、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容可知，在教學中，教師應該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，綜合利用各種新型教學方法，一方面使學生掌握牢固化學基礎知識，另一方面，注重培養(yǎng)學生的化學能力和素養(yǎng)，使其能夠運用化學知識解決實際問題，從而提升化學知識的應用水平，實現(xiàn)化學學科與生活之間的連通。