■甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué) 張曉麗

近些年來，在我國的教育系統(tǒng)當(dāng)中，出現(xiàn)了一種對于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行積分制管理的模式。這種積分制管理的模式主要是針對小學(xué)生在校過程當(dāng)中的生活習(xí)慣方面以及學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)定，并且通過遵照這些規(guī)定來對小學(xué)生日常行為進(jìn)行管理的一種模式。比如在日常行為習(xí)慣方面，我們對小學(xué)生對待同學(xué)的行為、小學(xué)生對待班級衛(wèi)生工作的態(tài)度等方面進(jìn)行規(guī)定，如學(xué)生的行為滿足規(guī)定要求，則給予小學(xué)生加分獎勵。而相應(yīng)的，在學(xué)習(xí)方面，我們也對于小學(xué)生主動做功課，并且做功課效率很高、注意力集中的行為進(jìn)行相應(yīng)的獎勵；反之，對于敷衍作業(yè)和功課的行為則通過扣分進(jìn)行懲罰。在小學(xué)生日常的測驗(yàn)當(dāng)中，考試成績也能成為我們對小學(xué)生進(jìn)行加分或者扣分的參考元素?？偟膩碚f，小學(xué)生積分管理制度是通過簡單直接的行為準(zhǔn)則規(guī)定，來讓小學(xué)生盡量地通過加強(qiáng)自我管理并且符合積分管理制度的相應(yīng)要求，使他們不斷地按照積分制度的規(guī)定進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）小學(xué)生的教育工作仍處在以知識教育為主的模式中

在當(dāng)前時(shí)代背景下，小學(xué)生的教育工作整體仍然是處在以知識教育為主的教育模式中，這是當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過程工作中的問題之一。知識教育的模式傳承至我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代的特殊社會情況下所產(chǎn)生的教育模式。在以往的年代，知識教育能發(fā)揮出其低成本和高效率的特點(diǎn)。但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，由于我國的本身對于教育水平的重視程度已經(jīng)得到了加強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的知識教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代的教育工作需求。小學(xué)生的教育工作仍然處在以知識教育為主的模式當(dāng)中的情況，會導(dǎo)致我們在對小學(xué)生進(jìn)行教育過程當(dāng)中，忽視了小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)工作。而對于此部分工作的或忽視，會從根本上導(dǎo)致廣大教育工作者以及家長對小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)知不足，并且引發(fā)后續(xù)在教育工作實(shí)施過程當(dāng)中出現(xiàn)相應(yīng)的教育內(nèi)容缺失，使小學(xué)生無法通過小學(xué)階段的教學(xué)工作提高精神素質(zhì)和健全人格。

（二）在小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中，缺乏對于學(xué)生本體特性的認(rèn)知

在小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)過程中，我們對于學(xué)生本體的特性缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，這也是當(dāng)前時(shí)代對小學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)過程當(dāng)中的主要問題。這樣的情況是由我國本身的教育系統(tǒng)的特殊情況導(dǎo)致的。在當(dāng)前我國的小學(xué)教育系統(tǒng)中，對于小學(xué)生的教學(xué)工作所配置的師資力量面臨著較為巨大的壓力。作為積分管理制度主要執(zhí)行者的小學(xué)班主任，其本身往往面臨著數(shù)十個小學(xué)生的管理工作。因此，涉及對這部分學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的過程和工作時(shí)，由于客觀的師生數(shù)量之間存在著巨大差距，導(dǎo)致我國當(dāng)前的教育體制中的班主任不能實(shí)現(xiàn)對于所有的學(xué)生的本體特性的深刻認(rèn)知，且缺乏了對于學(xué)生本體特性的深刻認(rèn)知，會導(dǎo)致當(dāng)前時(shí)代以提升小學(xué)生自我管理能力為主要目標(biāo)的教學(xué)工作和內(nèi)容無法對小學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的培養(yǎng)效果。

（三）對于小學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的流程和標(biāo)準(zhǔn)不完善

對當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的具體教育還需要進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)充，這是客觀存在的小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)體系中的問題。一方面，對于小學(xué)生進(jìn)行自我管理培養(yǎng)的概念是近些年才出現(xiàn)的。而這些理論和理念內(nèi)容，要想深入我國教育模式中，還需要經(jīng)過一定的時(shí)間，進(jìn)行意識理念的沉淀和具體教育形式的沉淀。另一方面，在當(dāng)前我們主要以智育模式為主的教育模式中，教師對于自我管理能力的培育的重要性認(rèn)知也不足，從而導(dǎo)致教師對于自我管理能力培養(yǎng)不重視。在這種情況下，我們?nèi)匀恍枰粩嗟亟?jīng)過思索和探究，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷完善相應(yīng)的流程和標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于積分制度的小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方法探討

（一）基于積分制度培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，優(yōu)化培養(yǎng)流程和體系

為了真正實(shí)現(xiàn)在積分制度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的體系，首先我們需要做的是優(yōu)化相應(yīng)的培養(yǎng)流程，使具體的教學(xué)內(nèi)容能通過理念的擴(kuò)散成為實(shí)際的手段和法則，并且通過不斷發(fā)展來構(gòu)成一個符合我國當(dāng)前小學(xué)生客觀情況和我國教育系統(tǒng)客觀情況的一個綜合性體系。建立小學(xué)生管理工作當(dāng)中的積分制度，是我們對于小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)體系發(fā)展中的重要一步。積分制度可以通過細(xì)致的規(guī)定來對小學(xué)生方方面面的行為進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)。在學(xué)生不斷遵守相應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)間的積累，我們所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容會逐漸融入他們的日常學(xué)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使我們設(shè)定的一些規(guī)則可以成為他們的行為模式，自然而然地對他們進(jìn)行監(jiān)督和要求。在積分制度的基礎(chǔ)上，我們可以通過適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻吞幨侄?，并且樹立一定的典型，來讓班級?nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)模仿和學(xué)習(xí)。積分制度，能幫助我們通過對于特定典型的獎勵，帶動整個班級小學(xué)生的自我管理能力的發(fā)展。同時(shí)，這種制度的出現(xiàn)，也優(yōu)化了我們當(dāng)前的教育體系。

（二）在自我管理能力培養(yǎng)時(shí)，既要遵循積分制度也要尊重學(xué)生個性

在積分制度的基礎(chǔ)上，我們想要實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)生的全方位的自我管理能力培養(yǎng)工作，還需要遵循一定的原則。在我們進(jìn)行小學(xué)生自我能力培養(yǎng)工作的過程當(dāng)中，積分制度本身作為我們對小學(xué)生進(jìn)行獎勵和懲處的準(zhǔn)則，需要嚴(yán)格遵循，這樣才能使積分制度得到小學(xué)生群體的尊重，才能在小學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的引導(dǎo)作用。但是在這樣的基礎(chǔ)上，我們同時(shí)也要更加注重學(xué)生的特殊情況和特殊個性。小學(xué)生與生俱來的個性，是他們本體的客觀特色之一，毫不夸張地說，他們的本體個性也是他們未來的發(fā)展?jié)摿?。我們在通過積分制度對他們進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，仍然需要重視他們的自身個性，而不能單純地為了嚴(yán)格遵循積分制度，而壓抑他們的個人特質(zhì)的發(fā)展。要在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上實(shí)行相應(yīng)的自我管理能力引導(dǎo)工作，讓我們的自我管理培養(yǎng)工作從內(nèi)心深處得到學(xué)生的認(rèn)同，并且激發(fā)他們的自發(fā)性和主觀能動性。

（三）積分制度要適度而行，并跟隨班級的發(fā)展實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的發(fā)展

積分管理制度在我國當(dāng)前的小學(xué)生教育系統(tǒng)當(dāng)中仍然需要適度而行,但是這個度是非常難以掌握的，這也是我國相應(yīng)的政策和法規(guī)在大面積實(shí)行前必然要進(jìn)行相應(yīng)的試點(diǎn)工作的原因之一。同樣的，我們的積分制度也不能一蹴而就地形成。其所包含各項(xiàng)內(nèi)容，始終需要經(jīng)過不斷試驗(yàn)來確定其科學(xué)性。而只有這種科學(xué)的、合理的積分制度，才能真正對小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)工作產(chǎn)生相應(yīng)的效果。除此之外，積分制度仍然要隨著班級的客觀發(fā)展情況實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的發(fā)展。小學(xué)生本身是處在一個進(jìn)化速度相當(dāng)快的人生階段當(dāng)中。在這個階段，各種思想認(rèn)知和意識認(rèn)知都極為容易得到發(fā)展。我們要考慮小學(xué)生本身所面臨的客觀情況，著眼于班級整體的客觀發(fā)展，在不同的階段相應(yīng)地開發(fā)能對小學(xué)生的自我管理能力產(chǎn)生影響的各項(xiàng)內(nèi)容，從而保障積分管理制度始終與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，此類積分管理的相關(guān)制度，一來能使學(xué)生在行為模式上養(yǎng)成習(xí)慣，二來也能通過此類積分管理制度的不斷實(shí)施，讓小學(xué)生本身加深對于積分管理制度背后的關(guān)鍵作用和內(nèi)核的了解，這有利于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，幫助小學(xué)生逐漸形成自我管理能力。因此，本文著眼于當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過程當(dāng)中的問題，并且通過對積分制度的深入分析，來探討加強(qiáng)小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的方法。只有履行與時(shí)俱進(jìn)的積分管理制度，才能讓積分管理制度在我國小學(xué)生管理能力培養(yǎng)工作的過程中產(chǎn)生持續(xù)性作用。