■江蘇省無錫市蠡園中心小學(xué) 嵇憲長

問題意識主要指問題性心理，是學(xué)生在面臨疑惑的、難以解決的理論問題或?qū)嶋H問題時，形成的探究、焦慮、困惑、懷疑等心理狀態(tài)。在問題意識的影響下，學(xué)生能夠有效地參與自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動，使學(xué)生個體能夠有效地發(fā)掘問題的本質(zhì)，探析問題的解決路徑，將問題解決所需要的知識融會貫通，真正地促進(jìn)自身的全面成長。

一、問題意識培養(yǎng)的理論內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)層面上，問題意識主要指學(xué)生通過對已知問題的分析、提問、反思，所形成的探索品質(zhì)，其本質(zhì)是探索與挖掘，是調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動興趣及主觀能動性的抓手，是內(nèi)在隱性的數(shù)學(xué)品質(zhì)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，首先能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓其在突破傳統(tǒng)、擺脫模仿的過程中，獨立思考，積極探索，真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人。其次，能夠豐富小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。問題意識能夠讓學(xué)生更快、更好、更有效地由未知向已知、由迷茫向熟悉的方向發(fā)展，使學(xué)生更好地發(fā)展和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。在問題意識的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與反思，從而深化并建構(gòu)各個知識體系，真正地使學(xué)生在有意識或無意識的學(xué)習(xí)過程中，擴(kuò)充知識量，完善知識結(jié)構(gòu)。最后能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實踐能力。通常來講，基礎(chǔ)技能和知識是問題意識架構(gòu)的基礎(chǔ)和前提，而思考是問題意識的核心與關(guān)鍵，分析問題與解決問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏問題意識的原因

首先在學(xué)校教育上，我國基礎(chǔ)教育存在主要以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，以成績?yōu)楹诵牡脑u價手段，因此在經(jīng)濟(jì)社會對小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維與抽象思維的培養(yǎng)有較為嚴(yán)格的要求，教師和學(xué)生所承擔(dān)的壓力較大。在此過程中，教師往往會忽視問題意識在數(shù)學(xué)教育過程中的功能和作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育更注重數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中的主體性，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師是中心，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者與統(tǒng)籌者，從而導(dǎo)致教師在學(xué)生提問的過程中，會將與教學(xué)大綱無關(guān)的問題過濾掉，使小學(xué)生難以形成較高、較強(qiáng)的問題意識。其次，在教師教學(xué)方面，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏較強(qiáng)的問題意識，導(dǎo)致其在問題分析與解決的過程中，過于關(guān)注問題的解題過程、分析方法及其正確的結(jié)果，進(jìn)而輕視了對數(shù)學(xué)問題的反思，使學(xué)生無法在課堂活動或教學(xué)活動中，形成良好的問題意識。此外由于數(shù)學(xué)教師對課程建設(shè)或教育科研缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教師難以形成自主分析與探究的能力。而這也是影響學(xué)生形成良好的問題意識的重要因素。

三、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的策略及方法

（一）完善外部環(huán)境

根據(jù)影響小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段問題意識形成的因素，能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育體制和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力及素養(yǎng)，對教師培養(yǎng)小學(xué)生問題意識、提升核心素養(yǎng)有著直接的影響。因此，要想真正地培養(yǎng)并提升學(xué)生的問題意識，就必須構(gòu)建出良好的外部培養(yǎng)環(huán)境。首先在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念和辦學(xué)觀念，深化理解素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵，明確教育本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建出定量和定性相結(jié)合數(shù)學(xué)評價體系，使教師能夠更好地、更從容地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。其次在教師層面，教師需要提升自身的問題意識，將問題意識融入課堂教學(xué)的過程中。除此之外，教師還應(yīng)注重對問題的反思，對原有知識體系的梳理，使學(xué)生能夠掌握分析問題、理解問題、探究問題的方法。

（二）營造教學(xué)氛圍

和諧民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍是凸顯學(xué)生主體地位的重要手段，是讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的關(guān)鍵手段和方法。假如無法使學(xué)生形成智力振奮或情緒高漲的心理狀態(tài)，將導(dǎo)致知識傳授與能力學(xué)習(xí)的效果事半功倍，無法有效地鼓舞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，難以使學(xué)生在愉快的“教學(xué)氛圍”中發(fā)覺自我、探索自我，促進(jìn)自我的成長與發(fā)展。而要營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的問題意識，則需要利用情感教育的手段，以朋友的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握形成問題意識的方法。而在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師可以通過問題探究和情感教育的方式幫助學(xué)生認(rèn)識平行四邊形（平行四邊形課程）。如教師在與小學(xué)生構(gòu)建良好的情感關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生從矩形的角度出發(fā)，提出“矩形變形后會是什么圖形？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后，在幫助學(xué)生在梳理知識架構(gòu)的過程中，使其以實踐的形式，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征及特點。進(jìn)而為數(shù)學(xué)教師后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有的放矢，循序漸進(jìn)。而在平行四邊形知識學(xué)習(xí)后期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識體系進(jìn)行反思，進(jìn)而幫助學(xué)生提出新的問題，使學(xué)生對平行四邊形知識有更深入的認(rèn)識。

（三）構(gòu)建提問機(jī)制

為有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成問題意識，教師需要將課堂真正地交給學(xué)生，將主動權(quán)讓給學(xué)生，使傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究及知識架構(gòu)的過程。在這個過程中，教師需要構(gòu)建出科學(xué)合理的提問機(jī)制，使學(xué)生掌握提問的方法和手段，讓學(xué)生在多參與、多動手的過程中，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題及解決問題的意識和能力。首先，構(gòu)建提問制度，即在不影響教師授課的前提下，允許學(xué)生積極提出教材內(nèi)或教材外的問題，但這類問題必須與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動相關(guān)。其次，教師應(yīng)預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生自主思考并探究問題的本質(zhì)，并在課程結(jié)束后，統(tǒng)一回到學(xué)生提出的所有問題中。當(dāng)然在這個過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生“及時記錄問題”的習(xí)慣，唯有如此，才能真正地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對學(xué)生問題意識的重視程度，明確問題意識與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而從教師職業(yè)能力、問題意識及教學(xué)方法等層面出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，通過營造良好的教學(xué)氛圍和構(gòu)建提問機(jī)制的方式，提升問題意識的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。