■江蘇省濱?？h第二實驗小學 沈姝君

在小學數(shù)學課堂教學中，合理引用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息教育方式，能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新與變革，賦予小學數(shù)學教學新的含義。運用信息技術(shù)，使小學數(shù)學課堂教學不再受時間與空間的局限，通過直觀、生動、形象的方式，向?qū)W生展現(xiàn)更多的數(shù)學知識，能夠點燃學生的數(shù)學學習激情，加深學生對數(shù)學知識的理解，完善學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學綜合能力，充分體現(xiàn)出小學數(shù)學課堂的生機與活力。故此，本文主要以運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，展開以下幾點分析，以期促進學生綜合發(fā)展。

一、構(gòu)建多元教學情境，點燃學習熱情

信息技術(shù)的表現(xiàn)能力，能夠為人們創(chuàng)造生動逼真的情境。而在小學數(shù)學課堂教學中，合理運用信息技術(shù)，以直觀生動、多角度、立體式進行數(shù)學知識講解，能夠牢牢吸引學生的注意力，帶動學生視覺、聽覺等多種感官的積極參與，讓學生進入生動、形象的情景當中，點燃學生的學習熱情，喚起學生的求知欲。為此，在小學數(shù)學知識講解中，教師應(yīng)意識到信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，從而有效運用信息技術(shù)，立足于教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的興趣愛好、學習基礎(chǔ)，為學生構(gòu)建多元教學情境，點燃學生的學習熱情，讓學生在學習興趣的驅(qū)使下，積極投入到課堂學習當中，提升學生的數(shù)學學習效果，優(yōu)化課堂教學水平。

例如：小學數(shù)學教師在講解《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師在課堂教學前與學生一同收集并制作校園中不同形狀的三角形、平行四邊形和梯形物體相關(guān)圖片，課堂教學過程中，借助信息技術(shù)，交互式電子白板對這些情境進行再現(xiàn)。如此一來，把三角形、平行四邊形和梯形的相關(guān)概念結(jié)合到學生比較熟悉、生動的生活情境當中，不但能加深學生對三角形、平行四邊形和梯形的了解，還能點燃學生的課堂參與熱情，讓學生投入到課堂學習當中，引導與培養(yǎng)學生觀察能力，傳授學生觀察技巧，使學生能夠在熟知的生活情境中通過觀察與探尋相關(guān)三角形、平行四邊形、梯形的事物，并展開實踐操作。教師可組織學生參與量、剪、拼等實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°，提升學生的課堂體驗感，使學生感受到數(shù)學學習的樂趣所在。

二、利用動態(tài)化演示，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

體驗式課堂教學重視引導與促進學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題的過程，從而讓學生自覺利用自己已掌握的知識與方法，不斷探索與嘗試，最終解決相關(guān)問題，使學生對新知識有所感悟與收獲，自覺構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師合理利用信息技術(shù)動態(tài)變化功能，將數(shù)學知識的產(chǎn)生過程展開動態(tài)化演示，不但能夠提高學生的課堂體驗感，讓學生直觀感受知識的產(chǎn)生與形成，還能引導學生通過感受數(shù)學知識的優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，夯實數(shù)學學習基礎(chǔ)，數(shù)學學習能力得以提升，從而優(yōu)化課堂教學效果。

例如：小學數(shù)學教師在講解《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時，教師可為學生精心設(shè)計趣味例題，即“25×13”，學生通常掌握“25×10”和“25×3”的基本運算方法，但是相對于兩位數(shù)乘以兩位數(shù)筆算豎式乘法的計算順序與乘積定位的理解存在較大難度。為了優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果，教師可合理運用信息技術(shù)的動態(tài)化演示功能，將“25×10”的豎式計算方法加以分解，再使其與“25×3”豎式進行合并，把兩個豎式融合為一體的過程，十分清晰地展現(xiàn)出來，學生通過親身體驗的形式，了解“25×13”的計算過程與計算思路。如此一來，不但改善學生的課堂體驗感，還能加深學生對兩位數(shù)乘以兩位數(shù)計算方法、計算思路的理解，促進學生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建學習平臺，提高互動效果

小學數(shù)學教師應(yīng)意識到信息技術(shù)的教育作用，從而創(chuàng)建以師生互動交流為前提的開放式學習平臺，創(chuàng)建專項學習網(wǎng)站，實現(xiàn)小學數(shù)學教學線上與線下雙教學，把小學數(shù)學課堂交給網(wǎng)絡(luò)，讓學生成為數(shù)學學習的主人。通過此種教學方式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源的有機整合，還能使課堂教學內(nèi)容更加豐富，提升教師與學生、學生與學生互動效果，使小學數(shù)學課堂教學形成多元化、信息化信息交流平臺，推動小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新與變革。

例如：小學數(shù)學教師在講解《時、分、秒》時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，為學生精心創(chuàng)設(shè)“時鐘的世界”“時鐘研究院”“時間的腳步”“時間的應(yīng)用”幾個教學模塊，讓學生通過在開放式學習平臺中，學習“時、分、秒”相關(guān)知識，為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境。學生可隨機選取學習內(nèi)容，自主參與到學習當中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的獨立思維，讓學生積累更多的數(shù)學學習經(jīng)驗。隨即，教師在引導學生參與到交流互動平臺當中，學生與學生、學生與教師可一同分享學習心得，解決學生在自主學習中遇到的難題。通過此種教學方法，不但實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新與優(yōu)化，還能進一步鞏固學生對《時、分、秒》相關(guān)知識的理解與掌握，完善學生的數(shù)學思維，使學生的學習能力不斷提升。

四、強化數(shù)學訓練，提升教學效果

訓練作為熟練掌握數(shù)學知識、形成學習方法的主要方式，也是促進學生綜合發(fā)展的重要途徑。在小學數(shù)學課堂教學中，教師展開合理的數(shù)學訓練，能夠刺激學生主觀能動性的發(fā)揮，加深學生對數(shù)學知識的理解，鍛煉學生的數(shù)學應(yīng)用能力，提高課堂教學整體效果。同時，合理運用信息技術(shù)手段，能夠改變過去傳統(tǒng)的數(shù)學訓練模式，不但能夠使數(shù)學訓練更加生動有趣，還能提高學生的數(shù)學參與度，豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的學習效果，為學生日后更深層次的數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

例如：小學數(shù)學教師在講解完《長方形和正方形的面積》時，教師運用信息技術(shù)手段，為學生精心設(shè)計訓練練習內(nèi)容，以闖關(guān)游戲的方式展開，幾名小朋友要參與探險活動，一路上要經(jīng)歷許多關(guān)口，只有回答正確，才能進入到下一關(guān)。雖然訓練量比較大，且每一道問題的考察點、難度性都有所不同，但是學生們?yōu)榱丝焖偻P(guān)，都紛紛參與到訓練練習當中。如此一來，教師的教學氛圍更加活躍，能夠使學生的思維始終保持學習狀態(tài)，大大提升了學生的課堂學習效率，完善學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生綜合發(fā)展。

綜上所述，小學數(shù)學教師為了優(yōu)化課堂教學效果，應(yīng)合理運用信息技術(shù)手段，借助豐富的數(shù)學教學資源與交互式教學平臺的優(yōu)勢作用，以動態(tài)教學的方式，向?qū)W生深入講解數(shù)學知識與內(nèi)容，使學生通過直觀的學習，改善學習思路，激發(fā)學習欲望，強化數(shù)學學習能力和學習思維，夯實學習基礎(chǔ)以及促進自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。