■甘肅省張掖市臨澤縣第四中學(xué) 王小紅

英語詞匯教學(xué)等同于語文中的生字詞教學(xué)，兩者均是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。而英語作為外來語言，在以往的教育環(huán)境中，教師更多重視學(xué)生對詞匯的記憶與書寫，卻輕視了學(xué)生對詞匯的實際應(yīng)用，例如口語表達(dá)、寫作應(yīng)用等，這一問題導(dǎo)致部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)較為片面，基本僅能滿足學(xué)生的考試需求。

在素質(zhì)教育的深度落實下，現(xiàn)有的初中英語教學(xué)應(yīng)進行持續(xù)改革，而詞匯教學(xué)作為英語教育中的重點，對它的改良和優(yōu)化，需引起更多教師重視，在掌握現(xiàn)有詞匯教學(xué)的問題后，提出有效的詞匯教學(xué)新方法。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)有問題

（一）教學(xué)方式刻板

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師一般組織學(xué)生進行詞匯表單詞的朗讀，或為學(xué)生播放單詞朗讀的音頻，要求學(xué)生進行跟讀。而在課文講解中，教師習(xí)慣于對重點單詞進行深度講解，為學(xué)生列舉詞匯的基本用法，或者固定搭配等，再以舉例說明完成詞匯教學(xué)。分析可知該類方式存在著一定的刻板性，且抑制了學(xué)生的主體地位，因此部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中易感到枯燥，不僅影響詞匯教學(xué)效果，也影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）輕視詞匯運用

在上述闡明的英語詞匯教學(xué)中表明，大部分教師重視詞匯的教學(xué)，而輕視了學(xué)生對詞匯的實際運用。在此條件下，學(xué)生缺乏詞匯應(yīng)用及練習(xí)的機會，部分學(xué)生甚至僅以死記硬背等方法完成單詞記憶，對詞匯的運用十分有限，影響學(xué)生對詞匯的深度理解。

（三）檢測方式枯燥

在中學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成果的檢測十分常見，大部分教師僅以聽寫方法進行檢測。該類檢測方式的枯燥性不言而喻，長此以往會直接抑制學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見或消極情緒。

二、信息技術(shù)為初中英語詞匯教學(xué)帶來的優(yōu)勢

（一）趣味性優(yōu)勢

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用即為信息化教學(xué)，而信息化教學(xué)存在的主要優(yōu)勢便是趣味性優(yōu)勢，該優(yōu)勢往往可由多種方面表現(xiàn)出來。例如以往的詞匯教學(xué)以教師的板書為主，教師需在黑板上列舉單詞用法，并舉例進行說明。但該類方式的書面性較強，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的支持下，教師可結(jié)合單詞教學(xué)和圖像音頻，在為學(xué)生展示目標(biāo)單詞的同時，同步以圖片表示單詞含義，或在舉例說明時，直接展示視頻或圖片，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其了解單詞的應(yīng)用環(huán)境，并充分吸引學(xué)生眼球，達(dá)到提高其學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

（二）情境性優(yōu)勢

英語是一門源于人們生活的語言，作為一門外來語言，不同英語詞匯的應(yīng)用會因環(huán)境的不同而具有差異性，但在中式環(huán)境中，受教師教學(xué)方式的限制，使得原生英語情境無法直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終影響了學(xué)生對詞匯應(yīng)用的理解。在信息技術(shù)的支持下，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，將詞匯的不同形態(tài)、不同案例以更為直觀的圖像、視頻方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生還原最真實的詞匯應(yīng)用環(huán)境，以此提高詞匯教學(xué)的效果。

（三）氛圍性優(yōu)勢

學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要因素之一，沉悶消極的課堂氛圍將直接影響學(xué)生對學(xué)科的印象，相反，積極活躍的課堂氛圍利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的積極印象。在以往的英語詞匯教學(xué)中，課堂中僅僅擁有教師和學(xué)生的聲音，且前者居多，這一狀況會影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。而在信息技術(shù)的支持下，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生播放悠揚、平和的音樂，或為其播放和教學(xué)有關(guān)的趣味視頻，以此充分調(diào)動學(xué)生情緒，提升他們學(xué)習(xí)英語積極性，構(gòu)成積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、信息技術(shù)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以微課輔助詞匯教學(xué)

微課是信息技術(shù)發(fā)展下，在教育事業(yè)內(nèi)應(yīng)用更為廣泛的一類資源，它的應(yīng)用能讓學(xué)生擺脫固有課堂模式、時間空間等的限制，隨時隨地進行高質(zhì)量、趣味性的英語詞匯學(xué)習(xí)。而微課形式的多樣性，也為教師提供了更多選擇，讓教師能按照個人課堂風(fēng)格、教學(xué)需要及學(xué)生需要，選擇更為合理的微課課件，更好地輔助詞匯教學(xué)。受以往詞匯教學(xué)中所存在的枯燥性等特征影響，教師可選擇更為有趣的詞匯教學(xué)視頻展示給學(xué)生，而微課具備的時長較短、內(nèi)容精悍等特征，使其不會占據(jù)更多課堂教學(xué)的時間，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，降低教師的授課工作量。

（二）構(gòu)建詞匯教學(xué)的情境

單詞對初中學(xué)生而言，是表示某一事物、情境等的抽象性符號，尤其在中英文化、生活習(xí)慣等的差異下，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不利于學(xué)生理解知識點。為保障學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確理解，使其掌握詞匯的具體應(yīng)用條件，教師可結(jié)合詞匯含義及對應(yīng)圖像，為學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)情境，使其在情境體驗中掌握詞匯的真正用法。

而詞匯情境的構(gòu)建一般有兩類方式，首先，教師可制作或搜索單詞和圖片相結(jié)合的PPT，PPT中應(yīng)以圖文結(jié)合形式，展示單詞、不同單詞形態(tài)、單詞應(yīng)用案例等內(nèi)容。其次，教師可搜索單詞教學(xué)微課，該類微課往往以動靜結(jié)合形式展示單詞及其應(yīng)用，但缺點在于其中詞匯較為固定，不一定滿足教師的實際教學(xué)需要。

例如在“heavy”一詞的教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示的PPT內(nèi)，不僅以對比明顯的大小石塊圖片表示了它重、沉的含義，也利用戴墨鏡穿西裝的動漫人物圖像，表現(xiàn)了它打手、保鏢的含義，構(gòu)成了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的具象情境，加深了學(xué)生對詞匯不同含義的印象。

（三）思維導(dǎo)圖式詞匯教學(xué)

對初中學(xué)生而言，詞匯是一類零散煩瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多學(xué)生往往以逐一記憶的方式記憶單詞，但用這樣的方式記憶單詞極容易遺忘。在信息技術(shù)的支持下，中學(xué)教師應(yīng)以另一類更為科學(xué)的詞匯記憶法及思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)散性、聯(lián)想性的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將單一詞匯逐步聯(lián)系為單詞組、詞匯體系，最終完成高質(zhì)量的詞匯學(xué)習(xí)。但該類方式的應(yīng)用，一般無法完整聯(lián)系起某一課時內(nèi)的全部單詞，因此教師可在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，針對某一板塊內(nèi)單詞，以信息技術(shù)為媒介，為學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。并在課上以PPT形式為學(xué)生展示出來，以此幫助學(xué)生找到不同單詞間的聯(lián)系，提高其單詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而為提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的主動性，教師亦可組織學(xué)生自行進行某組單詞的聯(lián)想式梳理，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）游戲式詞匯檢測方法

在以往的詞匯學(xué)習(xí)成果檢測中，教師往往以聽寫方式來完成，為提高檢測工作的趣味性，提升學(xué)習(xí)的詞匯記憶興趣，教師可利用信息技術(shù)，對現(xiàn)有的詞匯學(xué)習(xí)檢測法進行改良。首先，教師可利用例題模式，即為學(xué)生出示有空缺的英語句子，要求學(xué)生回答空缺內(nèi)容，或以選擇題模式出示四類選項，要求學(xué)生選出正確選項。這樣的教學(xué)模式能讓教師在短時間內(nèi)了解學(xué)生對于單詞的掌握程度。其次，教師可利用幻燈片結(jié)合檢測環(huán)節(jié)，例如為學(xué)生組織單詞聯(lián)想接龍、翻牌面答詞意等活動，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，保障詞匯教學(xué)效果。

四、結(jié)語

結(jié)合以上，在新時期的初中英語詞匯教學(xué)中，如何提高詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量，是教師更為重視的問題。而在信息技術(shù)時代中，信息技術(shù)的應(yīng)用能充分優(yōu)化英語詞匯教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供不一樣的詞匯學(xué)習(xí)體驗，提高其詞匯學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的應(yīng)用靈活性較高，教師應(yīng)在滿足教學(xué)需要的前提下大膽創(chuàng)新，大膽實踐，以此為學(xué)生營造更為適宜的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。