■趙國鋒

（西安航空職業(yè)技術學院馬克思主義學院，陜西 西安 710089）

“課程思政”理念源于上海市委、市政府在2014年印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》，這一方案提出的核心思想在于通過“課程思政”教育理念的探索，將思想政治教育融入高校專業(yè)課程教學和教育教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，解決人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課程教育和思想政治理論課程教育“兩張皮”，教書與育人難以聚焦、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、“四為”目的不明確等現(xiàn)實問題。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人?！煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。為此，深入挖掘各類課程所蘊含的思政元素、思政資源，緊緊圍繞學生專業(yè)成長、素質(zhì)提升，構(gòu)筑全員、全程、全方位育人的協(xié)同機制，是高等教育不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的實現(xiàn)中華民族偉大復興夢優(yōu)秀后備人才的主要抓手和關鍵一環(huán)。高職院校雖然與普通教育類型不同，但都具有同等重要的地位，承擔著培養(yǎng)多樣化、高技能型人才的重要使命，是實現(xiàn)“中國制造2025”和“中國工業(yè)4.0”技術人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。高職院校能否培養(yǎng)出技藝精、人格正、愛崗位、守誠信、尊職業(yè)、有理想的“大國工匠”，不僅需要有深厚的專業(yè)知識積累和豐富的一線實踐經(jīng)驗，更需要誠實守信的人格素養(yǎng)、勤奮刻苦的鉆研精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)使命和有理想擔當?shù)膼蹏閼?，這些素養(yǎng)都是單純的專業(yè)教育和職業(yè)技能教育所不能提供的，這就需要高職院校在人才培養(yǎng)過程中進行“三教”改革，將職業(yè)素養(yǎng)教育融進專業(yè)技能教育當中，形成培養(yǎng)大國工匠的“合力”機制。所以，把“課程思政”“三全育人”和“三教改革”三大理念緊密結(jié)合，是新形勢下高職院校提升育人質(zhì)量，實現(xiàn)追趕超越發(fā)展的必然選擇。

一、高職院校“課程思政”理念生成的背景

20世紀90年代，我國高等教育產(chǎn)業(yè)化、市場化理念風靡一時，國內(nèi)高校紛紛把辦學目標導向定義為培養(yǎng)市場需求的高素質(zhì)、高技能人才，就業(yè)率成了衡量每個高校辦學水平的重要指標，這一教育理念和思路在職業(yè)教育中被堂而皇之推至巔峰，因為職業(yè)教育本身就是培養(yǎng)具有綜合性、高技能型人才的教育類型。幾十年來我們忽視學生人格素質(zhì)、思想品格、價值觀念的教育，“重術輕道”的結(jié)果是培養(yǎng)出了一些像馬加爵、藥家鑫、田佳良、季子越等人格扭曲、“三觀”不正的學生。前芝加哥大學校長赫欽士認為：大學教育的目的不在訓練“人力”（manpower），而在培養(yǎng)“人之獨立性”（manhood）。大學教育在知識以外，更應重視德性問題[2]。如果脫離了這個總目標，那就成了“精致的利己主義者”的加工廠，背離了教育使“人之為人”的初衷。為此，“課程思政”理念的貫徹和落實不僅僅在于平衡教育過程中“道”與“術”的關系，也在于能夠助力培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)人才。

高職院校作為應用型、技能型人才培養(yǎng)高地，承擔著培養(yǎng)“新時代卓越工匠”的重要使命，在人才培養(yǎng)過程中一般都過度強調(diào)專業(yè)的實用性、技能型和操作性而忽視對學生價值觀念、理想信念、健康人格的教育，普遍存在“重技輕德”的現(xiàn)象。習近平總書記說：“我們辦的教育就要為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”[3]。教育的“四為”屬性要求高等職業(yè)技術教育必須堅持黨的領導、堅持中國特色，扎根中國大地辦教育。為此，在強調(diào)專業(yè)技能教育的同時必須重視人才培養(yǎng)的道德素質(zhì)既是高等職業(yè)技術教育的使命，也是黨和人民的期望。

二、高職院校落實“課程思政”理念的現(xiàn)狀與問題

教育產(chǎn)業(yè)化和市場化雖然促進了我國高等教育的迅猛發(fā)展，但也滋生了一些現(xiàn)實問題，人才培養(yǎng)與市場對接，走產(chǎn)業(yè)化道路就不可避免地會受到資本逐利的驅(qū)使，受改革開放以來“有用即真理”的社會大環(huán)境影響，一些高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中普遍“重教書、輕育人，重技藝、輕德育”，偏離了教育目標的主航向，其現(xiàn)狀和問題主要表現(xiàn)如下：

（一）育人理念缺位，“課程思政”推進缺乏頂層設計

職業(yè)院校基于發(fā)展的歷史沿革、文化傳承、人才培養(yǎng)定位等，從校領導、教務處、二級院系領導到普通教師一般都比較重視學生的專業(yè)技能教育和實操能力培養(yǎng)，普遍弱化學生道德品行、價值觀念和思想政治素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。他們認為學生只要通過學習獲得一技之長，就能在社會上體面地工作和生活，而學生人格素養(yǎng)教育、價值觀念培養(yǎng)、家國情懷認知是屬于人的隱性素質(zhì)，完全在于個人的養(yǎng)成。心理學家麥克利蘭在“冰山模型”中將個人素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上部分”，即基本知識和技能等易于通過培訓來改變和發(fā)展的能力。而深藏在“冰山以下部分”包括個人的角色定位、價值觀、品質(zhì)和動機等，是人內(nèi)在的、最難以測量的部分，也不易通過外界的影響而發(fā)生改變，但卻對人的行為與表現(xiàn)起著至關重要的作用[4]。這說明技能和能力是可以通過培訓而得到提升，而內(nèi)在素養(yǎng)具備的穩(wěn)定性不易發(fā)生改變，這就要求高等職業(yè)教育一定要通過落實“課程思政”教育理念培養(yǎng)出人格正、品德高、守誠信、知榮辱的德技兼修的高技能型人才，才能真正實現(xiàn)教育報國的最終目的。為此，高等職業(yè)教育的從業(yè)者，尤其是管理者首先應摒棄以往重技輕德的人才培養(yǎng)思維和意識，從頂層設計上徹底解決“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，真正把“怎樣培養(yǎng)人”的規(guī)劃和藍圖貫徹到底、落到實處。

（二）協(xié)同效應意識不足，“思政課程”育人孤掌難鳴

長期以來，有一種共識認為，高校思想政治教育的功能基本是講授馬列課程教師的專利，高校學生輔導員補充承擔部分學生日常思想政治教育工作。專業(yè)課教師只要做好專業(yè)課程教學工作，完成教學任務，就是實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案預定的培養(yǎng)目標，這種片面共識是當前高等職業(yè)教育的普遍共識。高校育人過程中專業(yè)課程教育、思想政治教育各自為政、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)實情況比較突出，“思政課程”育人孤掌難鳴，全員全過程全方位協(xié)同育人凝聚力不足。習近平總書記提出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2017年2月27日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出了“三全育人”理念，即堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[5]。這就需要專業(yè)課教師、思政課教師、各類教輔人員協(xié)同配合、精準發(fā)力，形成育人的“同心圓效應”，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

（三）“課程思政”元素抓手難覓，落實落細操作困難

教育部高等教育司司長吳巖認為：“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%是專業(yè)學習。多年的調(diào)查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體”[6]。這“4個80%”表明專業(yè)課教師必須肩負起“課程思政”落地落實落小落細的重任，通過職業(yè)技術教育的“三教”改革實現(xiàn)提升學生綜合職業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)同步發(fā)展，使學生真正成為符合社會發(fā)展要求、適應行業(yè)需要的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能型人才。這就要求高等職業(yè)教育要深入推動專業(yè)技能教育與思想政治素養(yǎng)培育高度融合、緊密結(jié)合，廣大專業(yè)課教師要把思政元素的“鹽”溶于技能教育的“水”，徹底解決“兩張皮”的割裂現(xiàn)象。對于廣大專業(yè)課教師來說最難的莫過于解決專業(yè)課程教育中思政元素“抓什么”“如何抓”的問題，思政元素涵蓋面比較廣，涉及的理論知識大多屬于具有抽象理論思維的政治性觀點，以往專業(yè)課老師對此興趣不大，感覺這些都是空洞說教，甚至有老師直接進行歪曲的自我解讀，現(xiàn)在要讓他們在專業(yè)課教學中落地落實落小落細“課程思政”元素，頓時感覺抓手難覓，操作困難。

（四）制度激勵保障滯后，“課程思政”推動曲高和寡

制度是一個社會的游戲規(guī)則，是指一系列被制定出來用以約束行為主體福利或效用最大化的個人行為的規(guī)則、道德和倫理的行為規(guī)范。如果沒有制度的約束，有限理性人追求個人利益最大化的結(jié)果，往往造成社會經(jīng)濟生活的混亂或者低效率[7]。制度的激勵性不僅在于規(guī)范和型塑人們的日常行為，更在于約束個人利益最大化?！罢n程思政”理念作為一種新的教學模式和育人理念，必然會顛覆以往傳統(tǒng)的教材體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等。吳巖司長說：教學改革“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”。由此可見，基于“課程思政”理念的教學改革肯定會與普通教師個人私利發(fā)生直接沖突，這種沖突可能源于教學理念、教學內(nèi)容重組加劇的工作量，也可能源于改革所需的學習培訓。不管從哪種角度而言，沒有完善的制度保障和激勵，面對這種顛覆式、大規(guī)模、高標準的教學改革要求，一線教師對推動“課程思政”改革曲高和寡在所難免。

總之，推動“課程思政”理念在高職院校落地生根，實現(xiàn)人才培養(yǎng)水平提質(zhì)增效還面臨著不少困難，高職院校應該不斷反思以往“重技輕德”的教育理念，真正實現(xiàn)圍繞服務“四為”目標這一中心任務培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專業(yè)人才。

三、新形勢下高職院?！罢n程思政”建設的路徑

為了適應新形勢下“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，高職院校以“課程思政”理念為抓手和“牛鼻子”，進行傳統(tǒng)教育改革，應該從以下幾個方面著手。

（一）完善頂層設計，以“課程思政”助力學生“德技并修”

“課程思政”理念作為一種新的教育理念，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)適應新形勢、服務“四為”目標的主要著力點，要在頂層設計層面做好思政元素有機融入專業(yè)課程教學，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，使學生成為“德技并修”“德技并重”，適應新型業(yè)態(tài)發(fā)展需求的卓越工匠，就要做到：

1.成立“課程思政”工作推進領導機構(gòu)。高職院校應該成立以黨委領導，黨委副書記和主管教學副校長主抓，宣傳部、組織部、教務處、人事處、教師發(fā)展中心配合，二級院系黨委書記，院長（主任）、主管教學副院長負責，教研室主任、專業(yè)課教師為主的黨政齊抓共管的五級“課程思政”推進領導機構(gòu)，層層落實、逐級推進，強化時間節(jié)點和責任落實，制定詳細的“課程思政”推進計劃和方案，真正做到“學校有氛圍、學院有特色、專業(yè)有特點、課程有品牌，教師有動力”，把育人目標和專業(yè)課程教學目標密切結(jié)合起來，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量提質(zhì)增效，構(gòu)建以院校為主、“課程思政”特色鮮明的新形勢下“三全育人”（即全員、全程、全方位）新格局。

2.厘清“課程思政”與“思政課程”的關系?！八颊n程”依然是高職院校對學生進行社會主義核心價值觀教育、不斷加強馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義理論等先進理論教育，著力推動黨的創(chuàng)新理論宣傳，增強學生政治認同、思想理解、信念堅定并實現(xiàn)自覺擁護“四個自信”的核心課程，這個中心地位不可動搖和偏廢。“課程思政”是廣大專業(yè)課教師在專業(yè)課教學中融入思政元素和觀點，提升育人質(zhì)量和內(nèi)涵，實現(xiàn)人才培養(yǎng)服務“四為”目標的主渠道?！罢n程思政”和“思政課程”實施路徑有一定差別，在專業(yè)課中要通過相關專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)規(guī)律提煉、專業(yè)規(guī)章訓練、專業(yè)價值觀灌輸?shù)葘Α八颊n程”的大觀點具體化和生動化，形成二者協(xié)同互動的思想政治教育新格局。

（二）健全協(xié)同路徑，用“課程思政”構(gòu)筑人才培養(yǎng)“同心圓”

新形勢下高職院?！罢n程思政”建設的主要目標就是要打破“思政課程”獨立進行社會主義核心價值觀、馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義理論等思想政治理論教育的“孤島化”現(xiàn)象、教書和育人割裂的“兩張皮”的傳統(tǒng)習慣，以“課程思政”統(tǒng)領高職院校人才培養(yǎng)實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力訓練三結(jié)合。為此必須做到：

1.思想政治理論課教師和專業(yè)課教師協(xié)同。思想政治理論課教師對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論發(fā)展過程、中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的“四個選擇”以及黨的一些重要理論、觀點、政策、方針都比較熟悉和了解，由于學科自身的特點，他們是學校黨的政治思想、政策和理論的主要傳播者。專業(yè)課教師由于自身學科的科學性、邏輯性和專業(yè)性，在平時授課過程中很少注意聯(lián)系思政元素去提升課堂教學內(nèi)容的政治站位和思想性，偶爾有聯(lián)系也是作為一些“添加劑”，以活躍課堂氣氛為主，話題介入比較突兀，很難達到“潤物無聲”的良好效果。思想政治理論課教師與專業(yè)課教師協(xié)同主要是把思想政治教育貫穿整個課堂教育和課程教學，實現(xiàn)知識傳授和價值引領相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，真正使所有教師在教書育人上做到“守土有責、守土盡責、守土負責”。

2.專業(yè)課教師之間協(xié)同。各門專業(yè)課在課程屬性、內(nèi)在邏輯、理論深度、理實比例等方面差異較大，這就需要每一門課程在課程體系、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面結(jié)合思政元素要求進行整體設計。加快編寫和使用活頁式教材，在探索中完善，在完善中提高，促進思政元素在專業(yè)課程教學中的融合、融化、融匯。同時以教研室為單位，進行集體備課，對每一門課程的思政元素進行“頭腦風暴”，以集體智慧形成“課程思政”的教學標準、教學設計、教學內(nèi)容優(yōu)化，并指導每一門課程的教學工作。

3.以“課程思政”建設為目標的職能部門之間協(xié)同?！罢n程思政”工作的本質(zhì)是教書育人，教書育人是高校工作的核心所在，圍繞教書育人工作構(gòu)建協(xié)同路徑，就是圍繞“課程思政”工作構(gòu)筑育人統(tǒng)一戰(zhàn)線。把高職院校包括教職員工在內(nèi)的各類人員積極性調(diào)動起來，圍繞“課程思政”做工作，行政定方向、教師講專業(yè)、教輔比服務、后勤拼保障，全員共同構(gòu)筑育人同心圓，形成路徑協(xié)同、目標統(tǒng)一的“課程思政育人共同體”。

（三）厘清思政元素，靠挖掘育人資源充實“課程思政”內(nèi)涵

專業(yè)課程的思政元素“講什么”和“如何講”，這是所有專業(yè)課教師面臨的難題。解決這個問題的方法在于專業(yè)課教師首先要明白專業(yè)課中的思政——“課程思政”，它和我們?nèi)粘Ｋf的思想政治教育課程中“思政”存在顯著區(qū)別。專業(yè)課程中的思政元素只要堅持傳播正能量、弘揚社會主義核心價值觀、有助于積極引導學生成人成才都應當給予承認。因此，專業(yè)課程的思政元素可以考慮從以下幾方面挖掘：

1.理論課程和通識課程結(jié)合專業(yè)特點講科學精神、奮斗歷程、勞動思想、傳統(tǒng)文化、紅色故事等。高職院校的很多專業(yè)課都是實操性課程，理論課程和通識課程較少，所以在理論課程和通識課程中結(jié)合課程特點和內(nèi)容講科學家的探索精神、求知欲望，學科先進人物的探索故事；講人類奮斗的發(fā)展歷程、奮斗思想、奮斗精神；講勞動者最美麗的苦干思想和勤勞精神；講傳統(tǒng)文化中的文人氣節(jié)、愛國思想、忠孝理念、誠信意識等。既增強了專業(yè)課程的思想性，活躍了課堂氣氛和學生思維，陶冶了學生情操，提升了專業(yè)課的實效性，還可以在授課過程中結(jié)合校史校情將學校發(fā)展的歷程、文脈傳承、大師名匠，師生中的正面典型融合在專業(yè)課程中作為思政元素加以提煉、拔高，增強“課程思政”實施的貼近性和可信度。

2.實操課程結(jié)合專業(yè)特點講大國工匠、操作規(guī)范、行業(yè)標準、行業(yè)精神和身邊典型。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)符合國家要求、適應行業(yè)需要的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能型人才。因此在實踐操作中結(jié)合課程內(nèi)容和課程特點給學生穿插進行大國工匠、卓越工匠的成長教育，對學生進行儀器設備的操作流程、操作規(guī)范教育，進行行業(yè)標準的詳細解讀與學習，進行行業(yè)意識、儀式、行業(yè)文化和精神的傳承既增強了學生對未來從事職業(yè)的了解，對職業(yè)規(guī)則、職業(yè)操守的敬畏與認同，具備了職業(yè)使命感，也為他們樹立了職業(yè)發(fā)展的愿景和信心，大國工匠成為他們未來職業(yè)發(fā)展之路的目標和榜樣。不同的職業(yè)院校都有自己的行業(yè)模范，也都有自己成功的知名校友，他們身上展現(xiàn)出的勤奮、認真、仔細、創(chuàng)新、奉獻等精神都可以成為實操課程的思政元素，也可以起到激勵和啟發(fā)學生熱愛專業(yè)、投身職業(yè)、奉獻社會的積極性和熱情，這些都可以成為“課程思政”的素材和抓手。

（四）強化制度供給，借制度激勵構(gòu)建“課程思政”共同體

“課程思政”工作的推進涉及教學理念、教學模式、教學內(nèi)容設計、教材選用、教師知識儲備等多方面協(xié)同創(chuàng)新和改革，不可能一蹴而就。因此，高職院?！罢n程思政”改革必須以制度保障先行，結(jié)合“三教改革”同步實施，借制度激勵構(gòu)建起以“課程思政”建設為核心的育人共同體。為此，必須做到：

1.圍繞課程建設適時出臺“課程思政”試點推進相關制度。以高職專業(yè)課程建設為主制定配套選用教材制度，活頁式教材開發(fā)、編寫、使用獎勵制度，教學大綱或教學標準編寫制度，教研室集體備課制度，教學設計、教學案例、課程講義編寫制度，過程性考核與結(jié)果性考核評價制度，“課程思政”競賽制度，“課程思政”研究課題立項制度等，一方面督促專業(yè)課教師加快對每門課程“思政元素”的挖掘和整理；另一方面以制度保障“課程思政”在專業(yè)課教材、教師、教法“三教”改革過程中有章可循，使專業(yè)課教師在意識上、行動上、評價上有規(guī)可依、有規(guī)必依，為真正推進“課程思政”保駕護航。

2.圍繞“課程思政”建設制定相關評價反饋整改制度。加快配套出臺專業(yè)課教師“課程思政”聽評課制度（包括同行聽課和督導聽課）、學生課程考核評價制度；完善專業(yè)課教師“課程思政”培訓制度、專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人評價制度，健全以專業(yè)課教師對學生的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為教學目標的學生評教制度，專業(yè)院系“課程思政”推進考評制度；校級工作考評中要設置“課程思政”專項考評制度等，以“課程思政”推動學校立德樹人工作和教學質(zhì)量提升，通過落實“課程思政”教育理念，真正培養(yǎng)出人格正、品德高，守誠信、知榮辱的德技兼修的高技能型人才。

四、結(jié)語

“課程思政”作為高職院校落實教書育人理念的升級版，還處在爬坡過坎的探索階段。要把這種理念真正落到實處，既需要校級層面的統(tǒng)籌設計、系統(tǒng)規(guī)劃，各部門協(xié)同配合，也需要教師之間通力合作、集思廣益，更需要學校及時的制度保障和配套措施?？傊?，教書育人是一個經(jīng)久不衰的話題，“課程思政”的探索也不會一蹴而就。