■江蘇省無錫市江南實驗小學 吳海樹

創(chuàng)新教育理念下，要求教師重點培養(yǎng)學生的學習興趣，加強教學創(chuàng)新，不斷革新教學方法，牢牢把握“學習金字塔理論”要點并讓它更好地滲透在小學課堂教學的全過程中。因此，相關小學學校，需要結合學校自身的實際情況，加強教育創(chuàng)新，確保在掌握“學習金字塔理論”的前提下，提升教學質量，推動教育教學更好將理論知識與實踐相結合，推動教學進步。

一、學習成效金字塔理論概述

“學習金字塔理論”的提出，掀起了教育教學模式革新的浪潮，經過不斷的教學實踐總結，發(fā)現(xiàn)不同的教學手段、方法，產生的教學效果存在一定的差異性?！皩W習金字塔理論”重點強調，課堂教學，需要結合學生的實際情況，制定教學內容、設計教學計劃、布置教學任務；教師需要充分了解學生的個性化特征，尊重學生在課堂中的主體地位，確保激發(fā)學生主動學習的熱情?！皩W習金字塔理論”的提出者，采用數(shù)字表達方式展示了學習的各個階段，“學習金字塔理論”通過定量教學方式，促進教師教學模式的轉變，積極轉變教師的角色，將課堂的主導地位歸還給學生，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，確保為學生營造一種體驗式學習環(huán)境，進而提升課堂教學質量，提高學生的學習成績?！皩W習金字塔理論”，要求教師轉變傳統(tǒng)的“你聽我說”授課模式，更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)，為學生提供更多實踐應用的空間和機會，促進小學生學習的主觀性、能動性，通過教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，促進抽象知識的轉換，更好將課本理論知識學以致用。

“學習金字塔理論”塔尖的“聽講”，作為第一種學習方式，也是基礎的學習方式，更加注重培養(yǎng)小學生的傾聽能力，在具體的實踐教學應用中發(fā)現(xiàn)，學生的學習效率不高，并伴隨著的延長，對知識的記憶能力呈下降趨勢；其中“閱讀”“視聽”“演示”部分，占據(jù)少數(shù)比例，“互動”學習方式可占50%，“實踐”部分，達到了75%的比例，最為顯著的學習成效為“傳授給他人”。通過不同的學習模式對比發(fā)現(xiàn)，互動性教學、小組合作學習等學習方式，對提升學生學習效果的作用更加明顯。小學教學模式的創(chuàng)新和改變，需要教師群體的共同努力，根據(jù)學生的興趣愛好，按照合理化教學方式，加強課堂中的互動環(huán)節(jié)，通過游戲互動、翻轉課堂等形式，點燃小學生的學習激情，進而活躍課堂氛圍。

二、促進小學信息技術課堂學習成效的有效途徑

（一）加強信息技術課堂的“討論學習”

信息技術課程標準中，明確提出，教師要結合學生的學習內容，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，組織開展小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的團結合作精神，加強課堂的互動效果，同時，教師要建立師生評價、生生評價、自我評價的長效機制，加強課堂反饋，學生通過評價機制，可正視自身的不足之處，不斷完善自我，彌補自身的短板。同時，“學習金字塔理論”中，明確指出合作互動學習，是提升課堂教學效率的關鍵手段，是保證學生學習效果的關鍵。例如，教師在教學蘇教版信息技術課程中的《認識Word》一單元時，教師在教學前，將學生劃分為3-4人/組，引出問題：“怎樣在Word文檔中輸入文字？如何修改文字？同學們知道怎樣插入圖片嗎？”教師提出問題后，給足學生小組討論的時間，增強學生合作探究知識的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；同時，教師要提升在小組討論過程中的參與度，及時幫助學生答疑解惑。問題討論結束后，教師要鼓勵小組成員，進行手動操作，包括順利啟動“Word”文檔，進行文字修改、圖片插入、退出“Word”等。確保經過小組討論，學生基本了解“Word”窗口結構，能夠熟練掌握“文件”“編輯”“視圖”“格式”“工具”等菜單項目的操作命令、掌握“Word”文件的保存方法、可初步使用快捷鍵等。

（二）加強課堂問題引導，培養(yǎng)學生思維能力

教師在小學課堂教學中，需要通過學科內容，加強問題引導，小學生的思維跨度本身較大，需要教師正確的引導，促進學生學習效率的提升。在開展實際教學活動中，教師要根據(jù)實際教學內容，做好問題引導。首先，對于新知來說，學生對知識本身是比較陌生的，教師可以對新知進行描述，學生基本了解情況后，導入課程教學，并結合學生實際需求進行引導；其次，要制定明確的教學目標，充分調動小學生的手、腦、眼的結合，充分利用現(xiàn)代教育技術，輔助教學，“學習金字塔理論”中強調了“視聽”教學的重要性。因此，教師要善于利用多媒體技術、PPT等，通過視頻講解和演示，強化學生理解記憶。

（三）重視課堂訓練，加強知識整合

信息化技術學科，自身綜合性較強，要求學生具備較高的綜合素養(yǎng)，教師在具體開展教學活動中，需要抓住課堂有限的時間，強化學生訓練。教師要積極轉變“互聯(lián)網+教育”背景下的教學理念，緊跟時代發(fā)展形勢，可以通過計算機網絡提取優(yōu)質的教學資源，將碎片化的教學資源進行整合，結合學生的當堂課學習任務，為學生提供實踐發(fā)揮的空間，教師在教學設計上，要注重層次分明，加強典型試題的講解和演示操作，增強學生對信息技術課程全過程的了解。創(chuàng)新教育背景下，教師可將教學內容進行整合制作，以課件上傳網絡的形式，進行播放，給予學生自主學習的空間，確保在教師的正確引導下，促進教學內容的有機融合，最大化提升學生在課堂學習中的成效。

（四）增強學生的實踐體驗，強化評價反饋

“學習金字塔理論”中，積極倡導教師在教學中，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力，增強學生對學習過程的感悟。教師在具體組織開展教學活動過程中，要充分結合學生實際，尊重學生的個性化特征，引導學生在“學中做”，在“做中學”?！皩W習金字塔理論”強調在“視聽”的基礎上，大力滲透實踐操作，確保通過學生的小組討論、合作學習，強化對知識的記憶，進而延長信息的保留時間，增強學習效果。例如，教師在“電子相冊制作”模塊教學中，通過結合“學習金字塔理論”，提升教學的實踐性，更好為教學提供指導。教師可借助PPT進行初步的演示，學生掌握基本制作流程后，教師可以設定游戲教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習制作軟件的興趣，充分挖掘學生的多元智能，通過實踐演示的教學手段，強化學生實踐動手操作能力，及時更新學生的知識體系，保證學生在信息技術課程學習中，感受實踐動手操作的樂趣。

三、結語

綜上所述，小學教育教學中，積極沿用“學習成效金字塔理論”，通過不斷的學習實踐，明確把握教學方法的不同，學生產生的學習效果大不相同，在“學習金字塔理論”指導下，小學課堂教學效率明顯提升，通過小組合作、自主探究，學生在課堂中的參與度較高，促進教師課堂教學質量的提升。