■江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱曉美 殷明星

作文是對(duì)自然與生活的反映，通過一定的情境設(shè)置，將不同特質(zhì)的文本中蘊(yùn)含的寫作要素充分挖掘出來，讓學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)寫作方法，能夠有效提升寫作能力。下面，筆者就談一談通過情境化教學(xué)，挖掘文本特質(zhì)來提高學(xué)生寫作能力的方法。

一、運(yùn)用主題型文本，進(jìn)行自由聯(lián)想

主題型文本具有能夠從多角度進(jìn)行解讀的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在解讀中具備發(fā)散性思維。在小學(xué)階段，教師習(xí)慣于直接對(duì)學(xué)生規(guī)定寫作題目，并讓學(xué)生按照自己制定的寫作步驟開展作文。這樣就造成學(xué)生的寫作變成了一種機(jī)械化的寫字任務(wù)，失去了自由發(fā)揮的空間。因而，主題的自由性是學(xué)生具有創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要前提。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由聯(lián)想，從而營(yíng)造一個(gè)學(xué)生感興趣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，教師可以通過《山居秋暝》一文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自由創(chuàng)作興趣。首先，教師可以對(duì)詩歌的題目進(jìn)行講解，學(xué)生能夠知道“山居秋暝”是指秋季的傍晚山野中的風(fēng)光與生活。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者從哪些方面描寫了山野風(fēng)光與生活？”學(xué)生閱讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”等句子，可以知道作者對(duì)山野中的月色、松林、浣女、漁舟等人和事物進(jìn)行了描寫。接著，教師可以讓學(xué)生思考：“除了詩歌中描寫的場(chǎng)景，如果讓大家圍繞這個(gè)題目，還可以寫出什么內(nèi)容呢？”學(xué)生可以想象山野間有著潔白的云朵、輕柔的山風(fēng)、五彩的晚霞，還有辛勤勞作的農(nóng)民。還可以將現(xiàn)代元素融入想象中，想象到經(jīng)過科學(xué)技術(shù)的開發(fā)，山野間蓋起了很多的樓房，建立了很多的工廠，一方面有著居民區(qū)，一方面有著旅游區(qū)，人們幸福地生活在這里。在這樣的想象中，學(xué)生能夠自主構(gòu)建寫作內(nèi)容，表現(xiàn)自己感興趣的事物，讓寫作教學(xué)更具有情境性。

二、鑒賞語用型文本，學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧

語用型文本具有很高的語言訓(xùn)練價(jià)值，蘊(yùn)含著多樣的語言運(yùn)用技巧。在過去的作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生以文字總結(jié)的方式對(duì)相關(guān)寫作技巧的獨(dú)到之處和運(yùn)用方法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生陷入大量的名詞轉(zhuǎn)換的困惑之中，難以深入感受相關(guān)寫作技巧的獨(dú)特作用。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，通過想象感受文本中的場(chǎng)面，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)具體的寫作技巧。比如，通過對(duì)“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”一段落的想象，教師可以讓學(xué)生思考：“文中的鳥兒、蟲子具有什么樣的特點(diǎn)？菜園整體具有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生能夠在想象中能夠感受到作者將鳥兒、蟲子還有其他花草植物當(dāng)作自己的朋友，產(chǎn)生的親切自由的感覺。從而體會(huì)到作者運(yùn)用的擬人手法的巧妙性和生動(dòng)性。在這樣的情境中，學(xué)生能夠從表達(dá)的效果出發(fā)對(duì)寫作技巧進(jìn)行深入感受，讓寫作教學(xué)更具有情境性。

三、體驗(yàn)拓展型文本，豐富想象能力

拓展型文本中具有豐富的文化知識(shí)。能夠豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。在寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用豐富的想象力來充實(shí)文本內(nèi)容。而成功的想象需要具備強(qiáng)烈的真實(shí)性。這就需要學(xué)生具備豐富的課外知識(shí)，具備對(duì)客觀常識(shí)和事物的能力。對(duì)此，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)文本中的情境，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行充分了解，從而展開順利的想象，豐富作文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生通過視頻觀看增強(qiáng)想象能力。首先，教師可以讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，知道課文主要分為諸葛亮和周瑜打賭以及江面借箭等部分。教師可以讓學(xué)生針對(duì)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西……”等段落思考：“大家能不能學(xué)習(xí)作者的寫作手法，對(duì)一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面進(jìn)行詳細(xì)描寫呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以通過多媒體放映視頻讓學(xué)生深刻理解。通過觀賞電視劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》的視頻，學(xué)生能夠了解到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)船的構(gòu)造特征、士兵們的穿著、使用的作戰(zhàn)工具以及當(dāng)時(shí)人們的言行舉止特征。從而感悟到學(xué)習(xí)豐富的課外知識(shí)對(duì)于開展想象的重要支撐作用。在這樣的片段播放中，學(xué)生能夠借助相關(guān)知識(shí)開展想象，增強(qiáng)想象的逼真性與合理性，讓寫作教學(xué)更具有情境性。

四、表演誦讀型文本，進(jìn)行生動(dòng)感受

誦讀型文本中的語言蘊(yùn)含著充沛的情感，能夠帶給讀者極大的感染力。而情感表達(dá)是作文的重要組成部分，是作文感染力的重要體現(xiàn)。在目前，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和心理不成熟，對(duì)于很多的情感感觸不夠深刻，因而在寫作中容易讓情感抒發(fā)流于表面，難以達(dá)到扣人心弦的效果。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誦讀型文中的片段進(jìn)行誦讀與表演，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械恼Z言進(jìn)行深情誦讀，并配合其他的表演，深入體會(huì)片段中的人物內(nèi)心，從而讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻挖掘作品中的情感，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓作文中的情感抒發(fā)更加自然與深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行表演，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：故事的主要人物有老班長(zhǎng)和三個(gè)生病的小戰(zhàn)士、時(shí)間是長(zhǎng)征時(shí)期的秋天、地點(diǎn)是草地、起因是老班長(zhǎng)照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士、經(jīng)過是老班長(zhǎng)帶領(lǐng)小戰(zhàn)士們?cè)诓莸刂星斑M(jìn)、結(jié)果是老班長(zhǎng)去世。教師可以讓學(xué)生以這些要素對(duì)故事進(jìn)行情境表演。比如，學(xué)生可以對(duì)“我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身，擦擦眼睛……”一段進(jìn)行深情的誦讀，從而感受到草地中食物匱乏，老班長(zhǎng)為了不讓小戰(zhàn)士們身體受損而獨(dú)自忍受饑餓的無私奉獻(xiàn)精神。在這樣的表演中，學(xué)生能夠沉浸在人物的內(nèi)心世界中，深入感受人物激烈復(fù)雜的情感，豐富自己的情感體驗(yàn)，提升情感表達(dá)的自然性和深刻性，從而讓寫作教學(xué)更具有情境性。

綜上所述，情境化的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的文字模仿的束縛，消除課堂寫作中的沉悶感，在自由的寫作中激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。在教學(xué)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自由想象和多媒體畫面放映等形式深入挖掘文本特質(zhì)，讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)的畫面之中，全方位地感受范文中的寫作技巧和思想情感，豐富自身的想象力，讓寫作教學(xué)更具有情境性。