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心理活動(dòng)課教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化策略

2021-01-07 09:33羅玉青
中小學(xué)心理健康教育 2021年1期
關(guān)鍵詞:教學(xué)語(yǔ)言

羅玉青

〔摘要〕心理活動(dòng)課中,教師的教學(xué)語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)活動(dòng)、情境的感受與領(lǐng)悟。教師在心理活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中需要把握課堂導(dǎo)入的“溫度”、活動(dòng)帶領(lǐng)的“精度”、感受引導(dǎo)的“深度”、課堂總結(jié)的“高度”。另外,教師還需做到肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的協(xié)調(diào)、生動(dòng),能夠提高并維持學(xué)生在課堂的沉浸感,使學(xué)生的體驗(yàn)生動(dòng)、感受深刻、行動(dòng)有方。

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)語(yǔ)言;心理活動(dòng)課;課程思考

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2021)01-0031-02

心理活動(dòng)課是心理健康教育實(shí)施的主要途徑,其有別于傳統(tǒng)課程的原因在于注重體驗(yàn)性、情境性、生成性。心理課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可分為設(shè)計(jì)教學(xué)方案與實(shí)施教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂提供充分的實(shí)施材料,教師恰當(dāng)順暢的教學(xué)語(yǔ)言則是成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要橋梁。因此,心理教師除了應(yīng)具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,還要注重教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)、恰當(dāng)運(yùn)用,增強(qiáng)課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)的有效性。

一、心理活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀

新課改提出教學(xué)過(guò)程要轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)方式、教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。由此,心理課也更加注重活動(dòng)體驗(yàn)、感受分享等。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需要,根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理,在班級(jí)教學(xué)中,通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)、活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟和交流分享,消解學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱,以提高學(xué)生心理品質(zhì)和健全人格的一種心理健康教育形式。所以,心理教師要讓學(xué)生獲得沉浸感,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、方法上的內(nèi)化,就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉和優(yōu)化。

二、心理活動(dòng)課教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化的意義

(一)教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化是教學(xué)實(shí)施的重要支撐

隨著團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)心理課程的滲透,教師的關(guān)注點(diǎn)也從活動(dòng)進(jìn)程層面向感受分享層面深入。心理課教學(xué)語(yǔ)言依據(jù)形式可分為口頭語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言,這里我主要探討口頭語(yǔ)言。心理課主要由若干個(gè)存在邏輯關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成,教師能夠清晰、準(zhǔn)確地表述活動(dòng)指令,方能使學(xué)生了解如何參與活動(dòng)、跟隨體驗(yàn)。因此,心理活動(dòng)課教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化是支持課堂教學(xué)順利實(shí)施的重要支撐。

(二)教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化有助于提升教學(xué)效果

心理活動(dòng)課教學(xué)中,教師優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言能夠有效提升課堂教學(xué)效果,促進(jìn)心理活動(dòng)課的發(fā)展。通過(guò)觀摩課例發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀的心理教師除了具備高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,還具備嫻熟的課堂駕馭能力。例如,觀摩南昌市第九屆“園丁杯”心理健康優(yōu)質(zhì)課“A4紙變變變——變短為長(zhǎng)”,我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在引導(dǎo)時(shí)靈活有度、貼近學(xué)生。在工作階段,學(xué)生進(jìn)行了“華麗又變”,對(duì)手中的紙團(tuán)進(jìn)行積極賦義的藝術(shù)創(chuàng)作。授課教師向一名捏出“青蛙”的學(xué)生詢問(wèn)感受,學(xué)生不知如何回答,繼而教師轉(zhuǎn)變問(wèn)題,“你捏了一個(gè)怎樣的青蛙?”“你捏完的心情如何?”“青蛙的心情如何?”學(xué)生在教師的漸進(jìn)式的引導(dǎo)下逐漸打開(kāi)思路,表達(dá)內(nèi)心感受。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我感受的覺(jué)察,加深師生間的情感互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì),為學(xué)生健全人格的發(fā)展提供有力保障。

三、心理活動(dòng)課教學(xué)語(yǔ)言的要求

(一)課堂導(dǎo)入具備“溫度”,營(yíng)造恰當(dāng)、溫馨的課堂氛圍

心理活動(dòng)課常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有熱身法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、發(fā)問(wèn)法、案例法、故事法、自我袒露法等。而活動(dòng)課多采用熱身、情景創(chuàng)設(shè)等導(dǎo)入主題。教師需要借助生動(dòng)、有感染力的語(yǔ)言,營(yíng)造符合主題的溫暖、輕松的課堂氛圍。譬如在開(kāi)學(xué)第一課“走進(jìn)心理課,迎接新生活”中,教師通過(guò)熱情的自我介紹將學(xué)生帶入“猜一猜數(shù)字背后的含義”的游戲中,迅速吸引學(xué)生興趣并拉近師生間的距離。

(二)活動(dòng)帶領(lǐng)具備“精度”,給予學(xué)生精確且充分的指導(dǎo)

心理活動(dòng)課是以活動(dòng)為中介來(lái)促進(jìn)學(xué)生感悟及發(fā)展的課程。心理課中的活動(dòng)需要體現(xiàn)新穎性、時(shí)代性和興趣性。在活動(dòng)階段,心理教師的定位更側(cè)重于活動(dòng)帶領(lǐng)者。教師要給予學(xué)生精確的活動(dòng)指令來(lái)保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和學(xué)生體驗(yàn)的質(zhì)量。以“抓手指”這一心理課使用頻次較高的心理游戲?yàn)槔?,帶領(lǐng)者需要清晰地給出所有人圍坐一圈,并將左手掌朝下伸向左前方,右手食指伸出,點(diǎn)在組員伸出的左手掌心,食指與掌心相觸,聽(tīng)關(guān)鍵詞“左手抓右手逃”等指令。對(duì)于環(huán)節(jié)復(fù)雜、難度高的活動(dòng),教師需要逐步引導(dǎo),由淺入深,給出高“精度”的引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)活動(dòng),獲得深刻的感受。

(三)感受引導(dǎo)具備“深度”,讓學(xué)生能夠表達(dá)感悟

心理課的重活動(dòng)性決定了教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的高關(guān)注度。學(xué)生在課堂中存在情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在這些體驗(yàn)中的重要收獲就是感悟。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的感悟。不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)往往會(huì)讓學(xué)生無(wú)法回答或“沒(méi)有”感悟。因此,心理教師在感受引導(dǎo)上需要具備靈活的“深度”。引導(dǎo)時(shí)應(yīng)由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)深層次的內(nèi)在體驗(yàn)。由可觀察、描述的具體內(nèi)容向“冰山”之下的內(nèi)在感受滲透。

(四)課堂總結(jié)具備“高度”,貼近需求的同時(shí)兼具引領(lǐng)價(jià)值

心理活動(dòng)課總是圍繞某一主題進(jìn)行的。心理課的主題必須小而精,能夠反映學(xué)生的發(fā)展階段的需求;同時(shí)又得高而遠(yuǎn),能夠引導(dǎo)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與生活。因此在總結(jié)時(shí),教師不僅將其與學(xué)生自身的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系,還需要具備“高度”,發(fā)揮心理教育的價(jià)值導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生建立積極的價(jià)值觀和人生態(tài)度,鼓舞學(xué)生走向光明人生。

(五)四“度”兼?zhèn)洌`活運(yùn)用,提升課堂“心理味”

所謂“溫度”、“精度”、“深度”及“高度”都不是單一地對(duì)某一固定環(huán)節(jié)的要求,而是靈活的評(píng)價(jià)尺度。心理課可以是結(jié)構(gòu)化課堂,也可以是非結(jié)構(gòu)的。教師應(yīng)在相應(yīng)的時(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)課堂的生成,提升課堂“心理味”。

四、心理活動(dòng)課教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化策略

(一)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇適宜的語(yǔ)言風(fēng)格,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)感

大部分的心理課堂會(huì)通過(guò)暖身營(yíng)造輕松、溫馨的氛圍。課堂主題不同,則選擇的導(dǎo)入情境不同,課堂所需的氛圍便不同。因此,教師需要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇適宜的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)感。以我執(zhí)教的高一適應(yīng)心理課“進(jìn)擊吧!少年”和高一壓力管理心理課“探索我的心能量”為例,“進(jìn)擊吧!少年”選擇的導(dǎo)入情境是交替握手游戲,教師的語(yǔ)言風(fēng)格熱情洋溢且溫暖開(kāi)放;“探索我的心能量”則偏向親切理性、溫和舒緩。

(二)依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行漸進(jìn)的啟發(fā)式引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的理解

實(shí)踐證明,教師在課堂上的大而泛的提問(wèn)很難得到學(xué)生真實(shí)有效的回應(yīng)。課堂提問(wèn)應(yīng)該具體明確便于學(xué)生理解和思考。此外,教師須善于應(yīng)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生深層次的感受。這種啟發(fā)是由表及里的,先依據(jù)具體的可觀察的“實(shí)物”為材料提問(wèn),再引導(dǎo)學(xué)生探索進(jìn)一步的情緒感受,最后帶著好奇的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生思考背后的期待、感受。如“探索我的心能量”中“心靈四格畫(huà)”,我首先問(wèn)“請(qǐng)介紹你的作品內(nèi)容、主題”,得到回應(yīng)后接著提問(wèn)“你創(chuàng)作自己的作品時(shí)是怎樣的心情?”,再問(wèn)“這種情緒的背后可能有著對(duì)自己怎樣的期待呢?”如此循序漸進(jìn)式的提問(wèn)和學(xué)生的思考進(jìn)程是一致的,且?guī)в幸龑?dǎo)啟發(fā)的特征。學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確回應(yīng),還能跟隨教師的語(yǔ)言進(jìn)行向內(nèi)的自我探索。

(三)注重教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋,提升二者在課堂的適切性

每一次的課堂教學(xué)實(shí)踐都是遺憾的藝術(shù)。為了追求心理課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)高效,需要不斷地反思、打磨。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的反饋來(lái)反哺教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,最終讓學(xué)生在課堂上有所得、有所悟直至有所行動(dòng)。如我執(zhí)教的“探索我的心能量”一課的教學(xué)設(shè)計(jì),在每一次教學(xué)實(shí)踐之后都進(jìn)行了調(diào)整,從而提高其可行性等。

總之,在心理課教學(xué)中,教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生身心體驗(yàn)、分享交流以及和諧師生關(guān)系的建立都有關(guān)鍵的作用。由此,在心理教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)不斷提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力,優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言,做到課堂導(dǎo)入有“溫度”、活動(dòng)帶領(lǐng)?!熬取?、感受引導(dǎo)顯“深度”、課堂總結(jié)達(dá)“高度”,進(jìn)而充分發(fā)揮心理課的價(jià)值,促進(jìn)全體學(xué)生人格和潛能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韋志成. 教學(xué)語(yǔ)言論[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.

[2]張晶月. 語(yǔ)言真善美潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲——關(guān)于心理教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2020(5),198,184.

(作者單位:江西省南昌市安義中學(xué),南昌,330500)

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲

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