彭 剛

圖靈獎得主姚期智先生2009年起在清華先后創(chuàng)辦了計算機科學(xué)實驗班(“姚班”)、人工智能實驗班(“智班”)和量子信息班。(1)姚期智先生擔(dān)任首席教授的這三個班均是清華大學(xué)“學(xué)堂計劃”的組成部分。這些年，我曾聽到他數(shù)次表示，中國要盡快實現(xiàn)第一流創(chuàng)新人才的自給自足。菲爾茲獎得主丘成桐先生今年開始，在清華創(chuàng)辦了求真書院，實施“丘成桐數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃”。他也表示，此舉意在立足中國本土培養(yǎng)出世界一流數(shù)學(xué)人才。對于我們當(dāng)下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這兩位學(xué)術(shù)大師的表述如出一轍。最近，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上明確提出，要實現(xiàn)“創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力顯著提升”。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一戰(zhàn)略全局撬動世界百年未有之大變局的當(dāng)下，身處居于中國高等教育前列的高等學(xué)府，在我看來，我們面臨的首要任務(wù)，就是要在保持開放交流的同時，在尊重教育規(guī)律的前提下，盡可能快、盡可能多、盡可能好地自主培養(yǎng)出具有世界競爭力的創(chuàng)新人才。結(jié)合近年來清華大學(xué)本科教育教學(xué)改革的實踐，我從幾個有限而又相當(dāng)具體的著眼點就此談下自己的一些認(rèn)識和體會。

一、“一定要做頭一等的題目”

清華辦學(xué)的一個得天獨厚的優(yōu)勢，就是能夠從龐大的教育人口基數(shù)中招收到最優(yōu)秀的學(xué)生。不少同事發(fā)自內(nèi)心地感慨，在清華工作的最大樂趣，就是這里有最優(yōu)秀的學(xué)生。一位教授告訴我，他曾經(jīng)陪同來訪的一位國外著名大學(xué)的工學(xué)院院長。來賓在了解學(xué)校情況、深入接觸學(xué)生后，半開玩笑地說：“你們要辦好這么一所大學(xué)太容易了！每天只需要干一件事就可以——把圖書館的門打開?！蔽医?jīng)常在轉(zhuǎn)述這個小故事后說，其實，這樣優(yōu)越的條件背后也隱含著很嚴(yán)肅的問題：無論中學(xué)時代多么拔尖，每年三千多名最優(yōu)秀的中學(xué)生進(jìn)到清華，第一次考試，就會有一半人發(fā)現(xiàn)，自己落在了后一半，這是他們中的很多人過往從來沒有過的經(jīng)歷。清華學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，有不少學(xué)生碰到過學(xué)業(yè)上的困難。有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有過總覺得有那么一些同伴是自己無論多么努力都趕不上的迷茫時分，都有過這樣那樣的自信心動搖的至暗時刻。在這樣的時刻，如何及時而有效地保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，就變得很重要。一方面，這需要任課教師、班主任、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的及時介入，疏解心理，分析問題，提供幫助；另一方面，要提供不同的賽道，構(gòu)建多樣的評價尺度。單一的賽道、單一的尺度下只有一種優(yōu)秀，而不同的規(guī)則和參照系下則有多樣的優(yōu)秀。學(xué)業(yè)成績上的分別，不能簡單等同于創(chuàng)新潛力上的分別，更不能等同于別的各種各樣能力和素質(zhì)上的優(yōu)劣高下。多樣的成長路徑和多元的評價方式，才能真正有助于讓每個學(xué)生都充滿信心地更好地成長。

我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的進(jìn)步，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量有了巨大的提升。但毋庸諱言，我們的教育和考試制度中還存在一些弊端，給創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來一些需要認(rèn)真考量的問題。通過高考路徑而進(jìn)入清華的學(xué)生是“拔尖”的，而“拔尖”和“創(chuàng)新”雖然經(jīng)常被連在一起使用，但兩者之間的內(nèi)涵卻有所不同。前者常常意味著在既定規(guī)則下的成功和領(lǐng)先，后者卻往往和突破常規(guī)不怕失敗的潛質(zhì)聯(lián)系在一起。(2)感謝清華大學(xué)行健書院李俊峰教授和北京大學(xué)教育學(xué)院劉云杉教授在這一問題上給我的啟發(fā)。峰高谷深，創(chuàng)新人才中，不少是有其所長也有其所短的。然而，在不同學(xué)科中有著明顯欠缺的學(xué)生，在當(dāng)下的路徑中很難有進(jìn)入最好大學(xué)、甚至是最好中學(xué)學(xué)習(xí)的機會。沿著這樣的成長路徑進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，有不少在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出明顯的“習(xí)慣性優(yōu)秀”的特點。比如，每一步的付出都希望有即時反饋的回報；每一個選擇都要與同伴相比較，不讓自己“落在后面”(比如選課學(xué)分的多寡就經(jīng)常受到這種因素的影響)；避免學(xué)習(xí)中的風(fēng)險(比如某門課程教師習(xí)慣性給分較低，或者某個研究型項目未必能夠成功，都會左右他們的選擇)等等。

創(chuàng)新人才、學(xué)術(shù)大師，在其成長的青年時期，往往具有強烈而執(zhí)著的學(xué)術(shù)志趣，有著志存高遠(yuǎn)的自我期許。楊振寧先生12歲時就給當(dāng)時在清華數(shù)學(xué)系作教授的父親楊武之表示，自己將來要拿諾貝爾獎。清華的學(xué)風(fēng)，歷來以“嚴(yán)”著稱?！皣?yán)”，既是嚴(yán)格，也是嚴(yán)謹(jǐn)，是嚴(yán)于律己。而追求卓越，志存高遠(yuǎn)，也是清華學(xué)風(fēng)的又一個面相。何炳棣先生在93歲高齡回母校時，講過自己的一個故事。他和同為清華校友的林家翹先生同在美國學(xué)界奮斗多年，終于有機會碰面了，一位已經(jīng)是史學(xué)權(quán)威，一位是大名鼎鼎的力學(xué)家和數(shù)學(xué)家，相見甚歡之余，都感慨：從清華出來，要緊的是，不管在什么領(lǐng)域，一定要做頭一等的題目！

我印象很深刻的是，有一次和清華物理系系主任王亞愚教授交流。他談到，雖然清華的學(xué)生生源一直很好，但學(xué)術(shù)人才的涌現(xiàn)如同果樹的產(chǎn)出一樣，有大年，有小年。物理系有幾個年級，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才出得特別多，已經(jīng)在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界嶄露頭角。他有意識地跟這些校友接觸，近距離觀察，有一個有趣的發(fā)現(xiàn)。這些校友經(jīng)常會講起，本科學(xué)習(xí)時趕上了國家或世界上發(fā)生的某一個重大事件，比如985啟動，比如北京奧運會的召開，這些事件使得他們有了一個機緣，讓自己覺得自己所做的事情，正是回應(yīng)了國家和社會發(fā)展的召喚，完全可能有著超出自身個體之外的價值和意義。這也讓我感受到，清華“愛國奉獻(xiàn)，追求卓越”的光榮傳統(tǒng)，前四個字和后四個字，是緊密聯(lián)系在一起的。

從2014年啟動綜合改革以來，清華大學(xué)確立了“價值塑造，能力培養(yǎng)，知識傳授”三位一體的培養(yǎng)模式，后來又進(jìn)一步將“三位一體”確立為學(xué)校的教育理念。價值塑造作為人才培養(yǎng)的第一要務(wù)，其內(nèi)涵除了樹立正確的政治立場、養(yǎng)成健全的價值觀之外，在我看來，很重要的一點，就是要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)志趣，追求卓越，志存高遠(yuǎn)；鼓勵學(xué)生把自己的個人奮斗和國家民族、人類進(jìn)步真切地聯(lián)系起來。這既要靠思想教育、靠文化氛圍和成長環(huán)境，也要靠我們的制度機制的設(shè)計能夠有利于學(xué)生擺脫短期功利化的學(xué)習(xí)行為。

二、“最適合的人上最需要的課”

在學(xué)生素質(zhì)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力很強而各種知識資源豐富易得的條件下，知識傳授不是我們教學(xué)的首要目的。清華老校長蔣南翔有一個著名的比喻，講的是要給學(xué)生“干糧”，更要給學(xué)生“獵槍”，干糧總有吃盡耗光的時候，有了獵槍就可以自己捕獵。這也就是說，授人以魚不如授人以漁，能力培養(yǎng)比知識獲取更加重要。

1952年院校合并以后，清華成為多科性工業(yè)大學(xué)，很長時間里以“紅色工程師的搖籃”而著稱，本科普遍是五年學(xué)制。高水平的工程專業(yè)教育，“又紅又專，全面發(fā)展”的育人特色，為服務(wù)于新中國工業(yè)體系的建設(shè)和發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，也積累了諸多彌足珍貴的辦學(xué)育人傳統(tǒng)。2014年以來，清華將自己的本科人才培養(yǎng)定義為“以通識教育為基礎(chǔ)，通識教育與專業(yè)教育相融合的本科教學(xué)體系”。我們的本科畢業(yè)生，80%以上還要繼續(xù)深造，本科教育只是他們接受高等教育的基礎(chǔ)階段；社會經(jīng)濟和各行業(yè)的不斷更新和發(fā)展，使得終身學(xué)習(xí)的志趣和能力比之現(xiàn)成的知識遠(yuǎn)為重要。從這個意義上來說，本科學(xué)習(xí)不是要讓學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練完成的(ready-made)狀態(tài)，而更應(yīng)該是一個蓄勢待發(fā)、為將來走得更高更遠(yuǎn)更具創(chuàng)造能力而打下深厚基礎(chǔ)的階段。“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，應(yīng)當(dāng)成為本科人才培養(yǎng)的基本取向。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)該具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和能力，深厚的數(shù)理生化或人文社科等訓(xùn)練基礎(chǔ)，養(yǎng)成核心的專業(yè)素養(yǎng)。

目前我國高水平大學(xué)的本科教學(xué)，總體而言，課程太多，學(xué)分要求太高。這樣的情形下，要求所有甚至大部分課程不“水”，其實是不現(xiàn)實的。對清華而言，我們的課程體系應(yīng)該更加凝練，不要強調(diào)讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得全，而是要學(xué)得寬，學(xué)得深。 “寬”，不是說什么都學(xué)，學(xué)得寬泛，而是指要有超出自身學(xué)科之外的視野?！吧睢?，指的是要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)度和訓(xùn)練量，要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，每一門都有扎扎實實的收獲?！扒迦A畢業(yè)的學(xué)生，永遠(yuǎn)要有在知識不完備的情形下開展工作的能力”。不止一個同事的類似的說法，給我留下了極為深刻的印象?！皩W(xué)堂計劃”錢學(xué)森力學(xué)班的首席教授鄭泉水院士就曾給我談起過自己學(xué)習(xí)力學(xué)的經(jīng)歷。別人學(xué)很多門力學(xué)專業(yè)課，他只學(xué)兩門最核心的，可學(xué)得很深入，“對力學(xué)現(xiàn)象的理解比別人要深入得多，缺什么，自己很容易就補上來了”。楊振寧先生在給清華物理系一年級本科生上普通物理課程時，多次鼓勵學(xué)生要學(xué)會“滲透式”的學(xué)習(xí)方法。所謂“滲透式”的學(xué)習(xí)方式就是，“遇到不懂的內(nèi)容，通過自己查文獻(xiàn)資料、與人討論，經(jīng)過似懂非懂的階段而有了初步理解，而后就繼續(xù)往下走。……慢慢地就掌握了一門沒有在課上學(xué)過的知識”。(3)朱邦芬：《楊振寧先生的品味和風(fēng)格及其對其教育思想的影響》，“新清華”微信公眾號，https:∥mp.weixin.qq.com/s/LT3GtZ_ZZuqGyq9HvCowLA，2021年9月25日,感謝朱邦芬院士惠賜此文，讓我有機會先睹為快。朱邦芬院士進(jìn)一步認(rèn)為，這種滲透式學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是每一個清華學(xué)生都應(yīng)該掌握的。我們通常所謂的研究性學(xué)習(xí)、精深學(xué)習(xí)，應(yīng)該也就包含了類似的要素。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，與其擔(dān)心教給學(xué)生的知識點是否完備、設(shè)計的課程體系是否完整，不如更加關(guān)注如何讓學(xué)生獲取深厚的基礎(chǔ)訓(xùn)練和核心的專業(yè)素養(yǎng)。鄭泉水院士領(lǐng)銜的“錢學(xué)森班”，總學(xué)分在清華全校工科中最少(148個學(xué)分)，但學(xué)生學(xué)習(xí)成效良好。前些年有一屆的畢業(yè)生，留學(xué)的除外，在清華本校繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的，分布在7個專業(yè)差異不小的不同院系，并沒有讓人覺得他們的訓(xùn)練不足。

以學(xué)生為中心，理所當(dāng)然是大學(xué)各項工作尤其是教學(xué)工作的準(zhǔn)則，然而，即便是在課程體系的安排中，要將以學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為最高目標(biāo)落到實處卻未必容易。一個院系內(nèi)部師資力量的格局，教師更習(xí)慣于講什么課，傳統(tǒng)的教學(xué)安排和課程體系的因循沿襲等等，都可能成為掣肘因素。為實施強基計劃，清華大學(xué)于2020年專門成立了五個書院，書院沒有自己的學(xué)科和專任教師，但卻是實施教學(xué)和學(xué)生工作的主體，有各自的教學(xué)委員會。在書院課程體系的設(shè)計中，我們提出，“讓最合適的人上最需要的課”。最需要的課，指的是學(xué)生成長的需要，而不是教師工作量的需要和符合教師教學(xué)習(xí)慣的需要；是實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”和養(yǎng)成核心專業(yè)素養(yǎng)的需要。為此，各個書院在改革課程體系的同時，還花大力氣，重組和定制了一批課程。最合適的人，是指教師的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，使得他在教學(xué)中不僅能教會知識，培養(yǎng)技能，還能夠讓學(xué)生通過教學(xué)過程，對課程背后的某一個領(lǐng)域的預(yù)設(shè)、提出和解決問題的方式等有所體悟，讓他們能夠略窺門徑甚至開始登堂入室。老清華的物理系，人才輩出，物理系的前輩葉企孫先生的一個指導(dǎo)思想，就是要讓學(xué)生“各個具有自動研究的能力”。而這樣的目標(biāo)，主要通過與此目標(biāo)相匹配的課程教學(xué)方式來達(dá)成。這樣的課程，對學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思維能力的提升，才能發(fā)揮切實的作用。書院的課程體系設(shè)計，充分借鑒了學(xué)堂計劃的經(jīng)驗，同時也帶動了院系課程體系優(yōu)化的工作。

三、“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也”

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。這是梅貽琦校長的一段名言，出自他1941年集中闡發(fā)其教育理念的《大學(xué)一解》一文，講的是大師對于大學(xué)的重要性。在同一篇文字中，他還提出了著名的“從游”論：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！弊詈玫拇髮W(xué)，在集聚了最優(yōu)秀的年輕人，讓他們相互激發(fā)之外，還應(yīng)該擁有一批學(xué)術(shù)精進(jìn)而又舍得在育人上下大功夫的教師。教師的育人工作，不止于課堂教學(xué)，還要能夠讓學(xué)生觸手可及，能夠經(jīng)常請益切磋。

以培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)新人才為宗旨的清華大學(xué)學(xué)堂計劃啟動之初，丘成桐先生和朱邦芬、張希、施一公、姚期智、鄭泉水五位院士分別出任數(shù)理化生計算機和力學(xué)六個班的首席教授。丘成桐先生雖然很多時間在國外，但對學(xué)堂數(shù)學(xué)班的人才培養(yǎng)極為關(guān)注。五位院士則可謂親力親為，從課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從學(xué)術(shù)活動的安排到與學(xué)生的密切接觸，從指導(dǎo)學(xué)業(yè)方向到修改學(xué)生的PPT，幾位頂尖學(xué)者投入了大量心力。姚期智先生在每年親自授課之余，三年前，他指導(dǎo)年輕教師開設(shè)《自動駕駛》課程，他自己參與討論設(shè)計教案，甚至還坐進(jìn)教室與學(xué)生一起聽課，還出現(xiàn)過與學(xué)生互不相讓、爭著搶答問題的場面。在施一公院士后來因主持西湖大學(xué)的工作而不得不辭去生命科學(xué)班首席教授之前，我在參加生命科學(xué)班的一個活動時遇到他，他鄭重其事地告訴我：生命班的這類活動他從未缺席過。求真書院成立以來，丘成桐先生每周與學(xué)生一起幾次進(jìn)餐，自己參與設(shè)計課程體系、安排講座，還為了養(yǎng)成學(xué)生的家國情懷和人文素養(yǎng)，親自帶著學(xué)生去殷墟和兵馬俑、避暑山莊等地考察。因為求真書院招收的是從初三到高中未經(jīng)高考的學(xué)生，年齡較小，丘先生還經(jīng)常在家長微信群里一起討論問題。在我看來，最好的大學(xué)教育就意味著，最好的老師舍得在最優(yōu)秀的學(xué)生身上下最大的功夫。學(xué)堂計劃實施12年來，之所以總體成效顯著，最重要的一個原因，就是體現(xiàn)了這一點。

一個人的精力總是有限的。優(yōu)秀的學(xué)者，花在育人上的時間多了，直接花在研究上的精力肯定會受到影響。但一方面，教師的成就感，來自學(xué)生的成長?！耙Π唷痹?jīng)被國際知名專家評價為世界上最出色的計算機科學(xué)本科人才培養(yǎng)項目，12年來，已經(jīng)涌現(xiàn)出不少在學(xué)術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)開拓方面的出色人才，我就聽到姚先生自己多次欣喜地談起，在姚班二三年級可以開的課程，在他曾經(jīng)執(zhí)教的世界頂尖大學(xué)，要到研究生階段才能開。另一方面，即便對于這批學(xué)堂首席教授這樣的大學(xué)者而言，教學(xué)相長也并非虛言。鄭泉水院士自己說，這10年，花在學(xué)生身上的時間比花在科研上的更多，在學(xué)生身上獲得的成就感超過自己當(dāng)選院士?？墒?，近年來，他自己在科研上最重要的成就，也受到了跟本科生討論時候觸發(fā)的奇思妙想的啟發(fā)。

去年成立的五個書院，按五個學(xué)生一名導(dǎo)師，面向全校教師招聘。新的機制和新的教育教學(xué)改革探索，極大地激發(fā)了教師的育人熱情。“從游”文化的建立，成了書院的工作重點。一年來，書院建設(shè)雖然也面臨不少困難，但總體開局良好，學(xué)生成長成效顯著。書院學(xué)生普遍感受極為良好的一點，就是密切接觸導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)和生活中及時得到指引和啟發(fā)。

四、“一是刺激，二是興奮”

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要做到因材施教，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和稟賦，堅定學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，更好地實現(xiàn)個性化成長。2020年，在書院課程體系的設(shè)計中，行健書院院長李俊峰教授提出“寧愿多留白，絕對不超載”的原則，得到大家的廣泛認(rèn)同。朱邦芬院士也經(jīng)常引用黃昆先生的一段話：“學(xué)習(xí)知識不是越多越好越深越好，而是應(yīng)當(dāng)與自己駕馭知識的能力相匹配?！鼻迦A的學(xué)業(yè)要求要有挑戰(zhàn)度，但這種挑戰(zhàn)度不是越高越好，而是要在保持學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時鼓起探索的勇氣，有利于學(xué)生能力的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要忙碌而充實，但應(yīng)該是擁有了更多自主發(fā)展、自由選擇空間基礎(chǔ)上的忙碌和充實。

“內(nèi)卷”是當(dāng)下社會的一個流行詞，在清華學(xué)生中也非常通行。學(xué)生學(xué)業(yè)的“內(nèi)卷”，有前述提到的學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段帶來的“習(xí)慣性優(yōu)秀”的因素，也更有制度設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向帶來的影響。學(xué)業(yè)上的“內(nèi)卷”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為會呈現(xiàn)明顯的短期功利化特征，如回避高難度但對自身學(xué)業(yè)進(jìn)展很有幫助的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，刻意選擇評分標(biāo)準(zhǔn)較為寬松的任課教師的課程，刻意設(shè)計各種細(xì)節(jié)以最后達(dá)成一張完美的成績單和履歷表等。而創(chuàng)新人才在成長過程中，需要在挫折和失敗中磨煉自身，需要超越短期的考量，不計較局部的得失，而始終追求自己既定的目標(biāo)。如何有效地遏制功利性的學(xué)習(xí)行為，讓他們開始具備“風(fēng)物長宜放眼量”的眼光和胸襟，更看重成長而非成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有重要的作用。

目前，清華正在此前一些探索的基礎(chǔ)上，開始試點本博貫通的培養(yǎng)模式。不同于國外一流大學(xué)，我們有很大比例的優(yōu)秀生源，是本科學(xué)業(yè)完成后不間斷地繼續(xù)深造，更靈活地貫通本研課程、研究訓(xùn)練和學(xué)制，讓相關(guān)學(xué)科的學(xué)生在接受基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時更早進(jìn)入研究實踐，對于提高人才培養(yǎng)的成效，無疑是值得嘗試的探索。與此同時，本博貫通，也有助于我們打破“GPA至上”的現(xiàn)象，在很大程度上減輕“內(nèi)卷”。一門課，可以是學(xué)得不錯，打下良好基礎(chǔ)，留下更多時間自主探索，開掘和深入自己的興趣點；也可以是一定要考更高的成績，以在競爭中立于更加優(yōu)勢地位。對學(xué)生成長而言，后者的邊際效益大概并不高。但是學(xué)生在意成績，最重要的原因是要在免試推研中勝出。我們已經(jīng)和正在做的嘗試，一是盡量降低成績在保研中的權(quán)重，更加注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的考察。二是在試點本博貫通的書院和院系中，分期分批以學(xué)術(shù)志趣和研究潛力為出發(fā)點，有條件地認(rèn)定學(xué)生的保研資格，將此與對學(xué)生“一人一策”的個性化培養(yǎng)結(jié)合起來。我們希望這樣的導(dǎo)向，能夠顯著改變“內(nèi)卷”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為更多朝著有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向改變。

2021年春季學(xué)期期末，行健書院一個從小志在研究“飛行汽車”的學(xué)生，根據(jù)學(xué)院試點“因材施教”的政策，為自己設(shè)計了整個本科期間的培養(yǎng)方案。在對這份方案的合理性和可行性有了初步的認(rèn)可后，來自相關(guān)學(xué)科的五位教授(以及作為觀察者和研究者的清華教育研究院的一個研究團(tuán)隊)花了一個下午，對這個學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的答辯和討論。這位同學(xué)得到了來自不同方向的教授的悉心指導(dǎo)。在繼續(xù)取得進(jìn)展后，他給老師們又做了進(jìn)展匯報，我看到有參加此事的教授興奮地表示，這位同學(xué)“給我和幾位老師做了一次文獻(xiàn)調(diào)研的線上匯報，感覺比我們一些博士生博資考做得還好。聽了他的匯報后，……我又協(xié)調(diào)他參觀了……一個無人機及飛行汽車公司……每周四晚是我團(tuán)隊學(xué)生組會，研究生主持，所有教師都參加。明天晚上的組會內(nèi)容就是他給團(tuán)隊所有的研究生、博士后和教師做飛行汽車文獻(xiàn)調(diào)研報告。他假期看了非常多的文獻(xiàn)，有些文獻(xiàn)我們教師和研究生都沒有看過，他也很有想法”。這樣的個案，雖然還很少(行健書院還只有一個年級的學(xué)生，剛有了類似的三個個案)，卻讓我們看到了可觀的前景。我們要爭取對每一個清華學(xué)生都能更好地做到因材施教。一人一策，實事求是地說，以我們目前的資源投入而言做不到，也并不見得對所有學(xué)生都必要。但爭取讓類似的個案更多地發(fā)生，毫無疑問是值得花費更大力氣來做的事情。

記得有一次我去參加“姚班”的開學(xué)典禮。一位剛剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，給剛進(jìn)校的學(xué)弟學(xué)妹們講：我在姚班學(xué)習(xí)三年，最大的感受，一是刺激，二是“亦可賽艇”(即exciting，興奮)。這話給我留下很深刻的印象，也很有感慨。坦率而言，我們有些地方，是讓學(xué)生入學(xué)之后，越學(xué)越沉悶，越學(xué)越缺乏好奇心和進(jìn)取心。我想，這位同學(xué)之所以學(xué)了好幾年，還覺得最大的感受是刺激和興奮，是因為他能密切接觸到學(xué)術(shù)大師和處在學(xué)術(shù)最前沿的年輕學(xué)者，是因為他看到自己的學(xué)長們在做很有意思的事情，是因為他有最優(yōu)秀的同伴相互激勵相互啟發(fā)，是因為他的訓(xùn)練讓他覺得自己也可以做出激動人心的事情，來改變這個領(lǐng)域乃至貢獻(xiàn)國家造福社會。如果我們能讓更多的學(xué)生在求學(xué)探索的過程中，始終處在一個“刺激”和“興奮”的狀態(tài)，又何愁不能培養(yǎng)出第一流的創(chuàng)新人才。