姚樂(lè)野

人才是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，是科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的源泉。習(xí)近平總書(shū)記指出，我們必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，更加注重人才自主培養(yǎng)，加快建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！耙龑?dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，通過(guò)體制機(jī)制改革激發(fā)高校內(nèi)生動(dòng)力和活力”。(1)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會(huì)議(2015年8月18日)，會(huì)議通過(guò)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》等。在雙一流建設(shè)的偉大征程中，教育部通過(guò)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)。在黨和國(guó)家大力推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)科交叉和深度融合是重要趨勢(shì)和顯著特征，學(xué)科交叉融合已成為高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手和實(shí)現(xiàn)方式。深刻把握學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵與價(jià)值，探索通過(guò)學(xué)科交叉融合促進(jìn)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是一個(gè)亟需思考和解決的時(shí)代命題。

一、學(xué)科交叉融合是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的大勢(shì)所趨

學(xué)科交叉融合是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科自身演變而出現(xiàn)的一種綜合性態(tài)勢(shì)，是不同領(lǐng)域的教育和科研人員打破單一學(xué)術(shù)壁壘，對(duì)特定主題進(jìn)行綜合研究，以利于解決難題、催生新的成果和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(一)學(xué)科內(nèi)涵及其發(fā)展歷史

現(xiàn)代意義上的學(xué)科概念始于17世紀(jì)歐洲的科學(xué)革命，隨著科學(xué)進(jìn)步推動(dòng)人類(lèi)知識(shí)的增長(zhǎng)，知識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)分化的傾向。培根最早提出了知識(shí)的兩分框架，即自然史、自然哲學(xué)，其下又有不同的類(lèi)別。1809年，普魯士人創(chuàng)辦了世界上第一所現(xiàn)代意義上的研究型大學(xué)(柏林大學(xué))，科學(xué)的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)的科學(xué)化的交互使得大學(xué)教育中的學(xué)科分類(lèi)逐漸清晰，學(xué)生接受不同領(lǐng)域教師的教育，不僅養(yǎng)成理性精神、獨(dú)立人格，也獲取職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能。19世紀(jì)后，知識(shí)的分工隨著知識(shí)量爆炸性地增加走向極端，此時(shí)自然科學(xué)門(mén)類(lèi)已經(jīng)達(dá)到4000種之多，科學(xué)活動(dòng)日益精細(xì)化、高度專(zhuān)業(yè)化，早期屬于同一領(lǐng)域的不同細(xì)分學(xué)科發(fā)展到這個(gè)階段彼此之間甚至無(wú)法溝通。分科既是知識(shí)增長(zhǎng)的結(jié)果又極大地推動(dòng)了人類(lèi)知識(shí)活動(dòng)的深入和進(jìn)步，學(xué)科也是在這種需要之下應(yīng)運(yùn)而生的。

(二)學(xué)科交叉融合是知識(shí)發(fā)展和解決科學(xué)問(wèn)題的重要手段

學(xué)科交叉融合源于學(xué)科自身對(duì)產(chǎn)生新知識(shí)的迫切愿望。任何學(xué)科發(fā)展到一定程度后都會(huì)有難以逾越的屏障，學(xué)科越成熟，屏障越明顯。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解釋?zhuān)度胗羞呺H效應(yīng)遞減的規(guī)律，同一領(lǐng)域中投入資源愈多，產(chǎn)出越少，科學(xué)的重大突破難度越大。這就要求資源投入(人、財(cái)、物)由發(fā)展程度高的學(xué)科轉(zhuǎn)出，向其他發(fā)展程度低的領(lǐng)域滲透，從而帶來(lái)邊際效應(yīng)遞增的結(jié)果。當(dāng)發(fā)展程度較低的學(xué)科得到了發(fā)展，不僅會(huì)帶動(dòng)整個(gè)科學(xué)發(fā)展程度的提升，有時(shí)也會(huì)幫助原有學(xué)科跨越知識(shí)屏障，從而使得人類(lèi)知識(shí)體系在整體上呈現(xiàn)進(jìn)步態(tài)勢(shì)。這樣的例子在科學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮。最為典型的是20世紀(jì)30年代以來(lái)，大量自然科學(xué)研究方法被借鑒到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)社會(huì)科學(xué)在實(shí)證、量化等方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，推動(dòng)了社會(huì)科學(xué)研究范式的革命。

學(xué)科交叉融合是解決人類(lèi)重大問(wèn)題的需要。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育逐步大眾化，知識(shí)的生產(chǎn)方式出現(xiàn)了重大變化。有別于傳統(tǒng)“專(zhuān)業(yè)主義”的知識(shí)產(chǎn)生方式，現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)生是問(wèn)題導(dǎo)向的，在應(yīng)用情境中產(chǎn)生。人類(lèi)從未想過(guò)會(huì)面臨如此嚴(yán)重的生存發(fā)展問(wèn)題，這些問(wèn)題具有整體性、普遍性、復(fù)雜性的特征。要解決這些問(wèn)題，就需要從整體的角度思考，利用諸多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科的交叉融合也就成為必須。例如為了應(yīng)對(duì)癌癥、疫情等對(duì)人類(lèi)健康的挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、材料科學(xué)、工程學(xué)相互融合已經(jīng)產(chǎn)生了重大成果。還有些問(wèn)題的研究已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的邊界，如以研究對(duì)象作為區(qū)分的“區(qū)域科學(xué)”“應(yīng)急管理”需要整合自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)眾多學(xué)科。

(三)高等教育的發(fā)展需要學(xué)科交叉

教育中一直注重精神引導(dǎo)，但專(zhuān)業(yè)教育注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生跨學(xué)科的通識(shí)教育和基本素養(yǎng)被忽略，使得培養(yǎng)的人才專(zhuān)于某一領(lǐng)域，而缺失整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和交叉創(chuàng)新應(yīng)用的能力。隨著學(xué)科交叉融合時(shí)代的到來(lái)，打破不同學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，通過(guò)不同學(xué)科思維方式、研究方法的綜合以解決復(fù)雜的綜合性問(wèn)題并培養(yǎng)新型人才已經(jīng)成為世界高等教育的共識(shí)。

世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視學(xué)科交叉融合，并進(jìn)行戰(zhàn)略性布局，一些著名高校也在推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展。德國(guó)1999年推出以培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才為目標(biāo)的國(guó)家博士生培養(yǎng)計(jì)劃。美國(guó)科學(xué)院協(xié)會(huì)2004年出臺(tái)《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》報(bào)告，制定了推進(jìn)美國(guó)學(xué)科交叉的整體戰(zhàn)略。哈佛大學(xué)在應(yīng)用科學(xué)學(xué)院打破學(xué)科設(shè)置傳統(tǒng)，院內(nèi)不再設(shè)系，而是由教師自行選擇參加研究小組，并可以根據(jù)需要與其他學(xué)院教師合作研究。約翰霍普金斯大學(xué)采取跨學(xué)院組建學(xué)科，整合醫(yī)學(xué)院、工程學(xué)院研究力量，將生物工程學(xué)系同時(shí)建立在兩個(gè)學(xué)院之中。哈佛大學(xué)則與麻省理工學(xué)院合作，聯(lián)合成立了健康科學(xué)技術(shù)學(xué)院。

二、本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需學(xué)科交叉融合

在高?！叭芷凇眲?chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程中，本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的第一步，在這一階段，要瞄準(zhǔn)新時(shí)代科技創(chuàng)新需求和國(guó)家復(fù)合型創(chuàng)新人才需要，推進(jìn)基于學(xué)科交叉融合模式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

(一)新時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程，我們比歷史上任何時(shí)期更加接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才。(2)《習(xí)近平出席中央人才工作會(huì)議并發(fā)表重要講話》,http:∥www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5639868.htm，2021年9月28日。在新時(shí)代和百年未有之大變局的形勢(shì)下，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才是時(shí)代的呼吁和需求。

新時(shí)代實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)，亟需培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。人力資源和社會(huì)保障部的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高技能人才超過(guò)5000萬(wàn)人，是支撐中國(guó)創(chuàng)造的重要力量，但高技能人才占各類(lèi)技能人才比重為28%，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距，需加快培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。(3)《我國(guó)技能勞動(dòng)者已超過(guò)2億人》,《人民日?qǐng)?bào)》2020年12月19日，第4版。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起，要推動(dòng)“十四五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期科技創(chuàng)新，亟需打造一支適應(yīng)科技革命新趨勢(shì)的創(chuàng)新主力軍。

新時(shí)代推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化，需要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。隨著全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程開(kāi)啟，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展成為中國(guó)式現(xiàn)代化的核心主題，人才質(zhì)量關(guān)系到高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)成效，這需要確立人才引領(lǐng)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化各領(lǐng)域集聚高素質(zhì)創(chuàng)新人才，建成適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需求的創(chuàng)新人才支撐體系。

新時(shí)代滿(mǎn)足人民生命大健康，要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才。面對(duì)新冠疫情流行帶來(lái)的新挑戰(zhàn)、實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略帶來(lái)的新任務(wù)，我國(guó)生命健康領(lǐng)域?qū)I(yè)人才供需失衡、創(chuàng)新能力不足問(wèn)題日益突出；此外，疫情催生了互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)、呼吸治療等新的職業(yè)類(lèi)型，產(chǎn)生新的專(zhuān)業(yè)人才需求。面對(duì)新的時(shí)代和社會(huì)重大需求，應(yīng)加快各類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從本科抓起

全面規(guī)劃和培養(yǎng)一流本科創(chuàng)新人才，是高等院校特別是雙一流高校的重大使命和主要任務(wù)。

新時(shí)代高校人才培養(yǎng)，愈加重視創(chuàng)新人才全周期貫通式培養(yǎng)模式。貫通式培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，通盤(pán)考慮本科生和研究生階段學(xué)習(xí)和科研，制定“本-碩-博”貫通式培養(yǎng)方案，整合優(yōu)質(zhì)資源、貫通培養(yǎng)過(guò)程，探索本科生與研究生教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。(4)溫向明：《創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)模式探究》，《北京教育(高教)》2017年第3期，第37-40頁(yè)。構(gòu)建并應(yīng)用本碩博貫通式培養(yǎng)模式，可使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加廣博精深，成長(zhǎng)為理論根基更深、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更高的拔尖創(chuàng)新人才，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的需求。

高等院校實(shí)施創(chuàng)新人才全周期貫通式培養(yǎng)，要從大學(xué)本科階段開(kāi)啟。本科教育構(gòu)筑了創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的根和本，本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造形成的關(guān)鍵期，是系統(tǒng)性科學(xué)知識(shí)積累和科學(xué)研究能力培育的起步期。國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐與研究表明，本科生有序參與科學(xué)研究有助于其實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到研究的銜接融合，使其創(chuàng)新意識(shí)和興趣萌發(fā)、創(chuàng)新潛質(zhì)和能力激活，邁出創(chuàng)新人才識(shí)別和培養(yǎng)的第一步，為高?？蒲袆?chuàng)新提供了最有活力的生力軍。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為大學(xué)一流本科教育的顯著特征?？蒲袑?shí)力和人才培養(yǎng)能力越強(qiáng)的大學(xué)，越是注重本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(三)學(xué)科交叉融合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑

在新的發(fā)展階段，我國(guó)高等教育應(yīng)瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，借鑒世界一流大學(xué)人才交叉培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立健全中國(guó)特色學(xué)科交叉融合創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系。

培養(yǎng)新興前沿交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新開(kāi)拓者，要在本科教育中強(qiáng)化學(xué)科交叉融合。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的新興研究和科技創(chuàng)新成果產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域，世界學(xué)科前沿的重大突破和創(chuàng)新成果，大多是學(xué)科交叉、融合和匯聚的結(jié)果，(5)熊勇清、胡娟：《研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與學(xué)科交叉培養(yǎng)模式——基于在校研究生的調(diào)查與分析》，《研究生教育研究》2017年第2期，第40-46頁(yè)。這對(duì)復(fù)合型科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了要求。面向未來(lái)，現(xiàn)代化進(jìn)程強(qiáng)大的客觀需求和知識(shí)技術(shù)體系的內(nèi)在矛盾，正孕育著以綠色、智能、泛在為特征的新一輪科學(xué)革命和技術(shù)革命，呈現(xiàn)以數(shù)字為核心的融合與賦能特征，主導(dǎo)技術(shù)以技術(shù)群落的形式出現(xiàn)，科技創(chuàng)新具有多主體協(xié)作、多學(xué)科融合的網(wǎng)絡(luò)迸發(fā)特點(diǎn)。(6)洪志生等：《第四次工業(yè)革命背景下科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)人才需求分析》，《中國(guó)科學(xué)院院刊》2019年第5期，第522-530頁(yè)。近年來(lái)我國(guó)啟動(dòng)了學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的改革嘗試，如國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)、“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知(學(xué)位〔2020〕30號(hào))》，將交叉學(xué)科“獨(dú)立”出來(lái)，設(shè)置為第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，為高校學(xué)科交叉融合培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才提供了指南。

適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，應(yīng)在本科教育中強(qiáng)化學(xué)科交叉融合。推進(jìn)跨學(xué)科交叉融合的本科教育，設(shè)立交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，是解決社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的重要舉措。高等院校有齊全的學(xué)科門(mén)類(lèi)和豐富的學(xué)生資源，是培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型人才的主要陣地。時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求日趨復(fù)雜多元，這決定了大學(xué)本科教育要建立由學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、綜合型等多種人才培養(yǎng)類(lèi)型組成的教育體系，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本科人才的多樣化需求。(7)鐘秉林：《一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)》，http:∥www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2017n/2017_zl46/201709/t20170922_315079.html,2017-09-22。已有越來(lái)越多高等院校構(gòu)建大平臺(tái)、寬口徑的本科教育課程體系，開(kāi)展多元化、跨學(xué)科的教學(xué)科研活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更具兼容性的科學(xué)知識(shí)，形成多學(xué)科思維和綜合創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

三、構(gòu)建學(xué)科交叉融合的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)涉及多階段、多層次、多類(lèi)型、多主體、多學(xué)科交叉融合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，如何在實(shí)踐中破題，培養(yǎng)時(shí)代所需的本科創(chuàng)新人才，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是構(gòu)建學(xué)科交叉融合的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。本文重點(diǎn)從師資、運(yùn)行和平臺(tái)三個(gè)主體維度，以及融合和生源兩個(gè)輔助維度，談一談對(duì)如何構(gòu)建學(xué)科交叉融合視閾下本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的理解與思考。

(一)打造學(xué)科群和交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才

學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，學(xué)科群和交叉學(xué)科的建設(shè)，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才需求變化的客觀需要和教育發(fā)展規(guī)律。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外一批知名大學(xué)積極響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才需求的變化，審視學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，將跨學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、打造學(xué)校特色的一種教育模式和重要抓手，通過(guò)打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科群、重點(diǎn)學(xué)科群、交叉學(xué)科和新興學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、優(yōu)化人才培養(yǎng)和提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才，就要通過(guò)大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，完善學(xué)科布局、優(yōu)化學(xué)科體系、調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，打造一批特色突出、優(yōu)勢(shì)明顯、結(jié)構(gòu)合理和協(xié)調(diào)發(fā)展的一流本科專(zhuān)業(yè)集群；通過(guò)學(xué)科內(nèi)部外部、同類(lèi)跨類(lèi)、同級(jí)跨級(jí)、雙向多向等類(lèi)型的學(xué)科交叉，基于“信息+”“人文藝術(shù)+”等學(xué)科模式，建設(shè)一批高精尖、世界前沿、響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的交叉學(xué)科、新興專(zhuān)業(yè)。

(二)建設(shè)學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍

隨著全球生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求倍增，多學(xué)科交叉融合的師資隊(duì)伍對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是基本保證。打造學(xué)科交叉師資隊(duì)伍，可從如下方面著手：一是做好學(xué)科交叉人才隊(duì)伍的引進(jìn)，根據(jù)學(xué)校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，有目標(biāo)、有計(jì)劃地引進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域緊缺的人才和具有多學(xué)科交叉背景的人才，為本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入源頭活水。二是加強(qiáng)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校層面要做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，搭建和培育學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)科交叉研究中心(工作室)的設(shè)立、學(xué)科交叉科研項(xiàng)目組、學(xué)科交叉課程組的建設(shè)等方式，立足優(yōu)勢(shì)學(xué)科群形成一批學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，為本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。三是優(yōu)化政策制度、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)考核，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單兵作戰(zhàn)思維，主動(dòng)開(kāi)展跨學(xué)科探索和致力于學(xué)科交叉創(chuàng)新的教學(xué)科研，增強(qiáng)學(xué)科交叉師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)激活學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)運(yùn)行是一項(xiàng)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化和常態(tài)化工程，需要健全組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，激活學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案等核心運(yùn)行要素。

建立學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從校、院系、專(zhuān)業(yè)多層級(jí)建立起學(xué)科交叉融合的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，將學(xué)科交叉融合的建設(shè)落實(shí)到實(shí)體組織和運(yùn)行機(jī)構(gòu)。在四川大學(xué)的探索實(shí)踐中，學(xué)校在校級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中建立交叉學(xué)科分委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究、確立交叉專(zhuān)業(yè)和交叉培養(yǎng)發(fā)展方向；由教務(wù)處牽頭成立交叉專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作協(xié)調(diào)組，協(xié)調(diào)師資隊(duì)伍、資源配置、政策保障等；在各具體交叉專(zhuān)業(yè)依托專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度構(gòu)建建設(shè)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)院院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等組成，共同開(kāi)展交叉專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

建立學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色方案，聚焦學(xué)科交叉和交叉專(zhuān)業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)班、輔修和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，打造通識(shí)核心課程、跨學(xué)科核心課程等，激活創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心運(yùn)行要素。四川大學(xué)作為學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的綜合型大學(xué)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐中，從2009年起陸續(xù)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)-經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新班、計(jì)算機(jī)生物交叉試驗(yàn)班、計(jì)算金融交叉試驗(yàn)班、醫(yī)學(xué)八年制長(zhǎng)學(xué)制”等交叉專(zhuān)業(yè)和交叉培養(yǎng)項(xiàng)目；依托吳玉章學(xué)院，打造“數(shù)學(xué)-金融、數(shù)學(xué)-管理、經(jīng)濟(jì)-法律”等7個(gè)交叉學(xué)科復(fù)合課程計(jì)劃和“信息+、醫(yī)學(xué)生命+、人文藝術(shù)+”等10個(gè)“跨學(xué)科-貫通式”人才培養(yǎng)平臺(tái)等；實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃即“珠峰”計(jì)劃，設(shè)立了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等10個(gè)專(zhuān)業(yè)的拔尖計(jì)劃班，鼓勵(lì)拔尖學(xué)生探索基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展前沿和創(chuàng)新實(shí)踐；全力打造100門(mén)具有川大特色、有中國(guó)溫度、有社會(huì)影響力的通識(shí)教育核心課程，并重點(diǎn)打造“信息+、醫(yī)學(xué)+、化生+、藝術(shù)+、數(shù)理+”等5個(gè)跨學(xué)科課程與課程團(tuán)隊(duì)。

(四)構(gòu)建學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)全方位、多平臺(tái)協(xié)同育人的系統(tǒng)工程，在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)外，還需要借助各方面的平臺(tái)和項(xiàng)目開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新育人。一是健全產(chǎn)教研協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，發(fā)揮科研、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“五進(jìn)”(進(jìn)課題、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)政府)，注重科研育人、實(shí)驗(yàn)育人、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)育人、政府實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)科研、實(shí)驗(yàn)、企業(yè)、政府與課堂教學(xué)互補(bǔ)、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)多元化結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。立足學(xué)科群、交叉學(xué)科的建設(shè)，打造和培育一批具有示范基地和品牌效應(yīng)的跨學(xué)科和交叉學(xué)科研究中心、綜合性實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)空間，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展創(chuàng)新研究、鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)。二是打造本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，聯(lián)合政府部門(mén)、事業(yè)單位和企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，請(qǐng)實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，支持建設(shè)共享型實(shí)習(xí)基地，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，全力支持本科生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，孵化和產(chǎn)出“創(chuàng)新點(diǎn)子”“創(chuàng)新項(xiàng)目”。三是建立“聯(lián)合化”“國(guó)際化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，探索跨校、跨境模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，擴(kuò)大本科生海外實(shí)習(xí)基地的有利條件，推行“本科生留學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”和“本科生國(guó)際交流計(jì)劃”；依托本科生海外交流的“大川視界”行動(dòng)計(jì)劃、國(guó)際課程周，推進(jìn)本科生走出國(guó)門(mén)，到國(guó)際知名學(xué)校交流、參加國(guó)外短期國(guó)際課程周，以國(guó)際化視野涵養(yǎng)創(chuàng)新人才。四是探索學(xué)科交叉大講堂，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“人文大講堂、醫(yī)學(xué)大講堂、工學(xué)大講堂、理科大講堂”等學(xué)科大類(lèi)講堂，以及通識(shí)性、交叉性學(xué)科大講堂，邀請(qǐng)多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座，提升本科生通識(shí)素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

(五)注重全生命周期的學(xué)科交叉融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，本科階段是至關(guān)重要一環(huán)，在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重人才培養(yǎng)的全生命周期管理。一是在學(xué)生正式進(jìn)入大學(xué)前，要加強(qiáng)大學(xué)和高中的對(duì)接式培養(yǎng)。在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的接力賽中，高中和大學(xué)這一棒至關(guān)重要，可通過(guò)高校開(kāi)放日、大學(xué)教授進(jìn)中學(xué)課堂、學(xué)科大講堂、夏令營(yíng)等方式打通高中與大學(xué)的通道，提高創(chuàng)新人才生源選拔的針對(duì)性和有效性。二是在本科招生和錄取工作中，大力推進(jìn)和實(shí)施大類(lèi)招生。大類(lèi)招生可以說(shuō)是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要入口關(guān)，只有通過(guò)大類(lèi)招生，在本科低年級(jí)時(shí)加強(qiáng)通識(shí)教育，讓學(xué)生在充分了解和認(rèn)識(shí)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向后結(jié)合志趣選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入精深化、專(zhuān)業(yè)化和交叉化的培養(yǎng)，以厚通識(shí)支撐學(xué)科交叉和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)得更有發(fā)展后勁和動(dòng)力。三是在本科生培養(yǎng)的過(guò)程中，建立靈活的大類(lèi)分流機(jī)制、創(chuàng)新人才班進(jìn)出機(jī)制，設(shè)立輔修和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供靈活多樣化的選擇。四是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要政府和社會(huì)的持續(xù)培養(yǎng)和個(gè)人的不斷學(xué)習(xí)，本科階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是奠定基礎(chǔ)的，是創(chuàng)新人才的“毛坯”，還需要畢業(yè)后的繼續(xù)深造或就業(yè)后的實(shí)踐鍛造，才能真正成為國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。

結(jié) 語(yǔ)

在中國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時(shí)代所需，是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)行的重要路徑。高校作為學(xué)科建設(shè)和本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，要高度重視和強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，健全學(xué)科交叉融合中的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民健康等重大戰(zhàn)略導(dǎo)向，為黨和國(guó)家培養(yǎng)特色顯著、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。