■山東省威海市統(tǒng)一路小學(xué) 王蓉蓉

一、堅守課內(nèi)閱讀與習(xí)作的結(jié)合

葉圣陶先生說：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣?！闭n文文本不僅包含著作者的情感思想，還藏有文字表達(dá)的秘密，所以在教學(xué)中，筆者嘗試著從課文中挖掘出讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，通過一篇課文帶動一個習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的方法，讓學(xué)生以文本為生動的范例，從仿說到仿寫，這樣每學(xué)習(xí)一課就能得到一點(diǎn)習(xí)作方法的收獲，最終降低習(xí)作難度；同時學(xué)生帶著對文本寫法的感悟再次閱讀課文，也必然會促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，讀寫雙贏的目標(biāo)。例如，《記金華的雙龍洞》一課全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是四年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。所以在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住游覽順序來理解：途中—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞，即每走到一處地方，就記下自己的所見所聞，一邊游覽，一邊描述，這樣的順序就是游覽順序。整體感知了解游記特點(diǎn)后，再重點(diǎn)講“過孔隙”這部分內(nèi)容時，則帶領(lǐng)學(xué)生一起品味，作者是怎樣將這部分內(nèi)容寫詳細(xì)的：即要抓住景物的特點(diǎn)寫出自己看到的、聽到的、感受到的，將客觀描寫和主觀感受互為補(bǔ)充，這樣才能帶給讀者具體真實的感受。學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生們就掌握了有順序、突重點(diǎn)的寫法，也初步學(xué)會了游記文體的表達(dá)特點(diǎn)。我們就以本課為習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，從最熟悉的校園寫起，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里走一走，看一看，記錄每一處的所見所感，同時要選擇一處最感興趣的地點(diǎn)，仔細(xì)觀察并用心感受，寫出它的獨(dú)特之處，最后把觀察到的內(nèi)容按順序、有重點(diǎn)地寫下來。再如，學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文，作者用了“拍、摸、觸、扳、騎、捶”等動詞寫出孩子們的不怕牛，而用了“馬上都不說話，貼著墻壁，悄悄地走過去”等動作寫出對鵝的害怕，于是以系列動作描寫來表現(xiàn)人物心情的片段仿寫就可以作為一個習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)心情的另一種寫法。

二、探索課外閱讀與習(xí)作的融合

一本教科書不能完全滿足學(xué)生的讀寫需求，課外閱讀就成了拓寬學(xué)生閱讀面的有效途徑，也是提升讀寫能力必不可少的組成部分，因為培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀作品的欣賞能力是提高學(xué)生習(xí)作技巧的重要渠道，因此筆者會根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力向?qū)W生推薦一些他們感興趣的文章或書籍，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中要求學(xué)生積累文章的好詞好句，同時嘗試感悟作者的表達(dá)方法，為后期的習(xí)作練習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課，為了讓學(xué)生深切感悟寓言故事的對比寫作方法的妙處，在課堂上筆者會將《蘆葦與橡樹》《北風(fēng)和太陽》等有相似寫法的文章整合一起進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生們通讀三個故事，找到了很多的“對比”之處，包括人物的語言、動作、神態(tài)以及結(jié)局等的對比，這些“對比”讓學(xué)生對故事中人物的印象加深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了；進(jìn)而我們再根據(jù)所學(xué)的“對比”寫法進(jìn)行寓言故事的創(chuàng)編，從結(jié)果反饋來看，學(xué)生們基本掌握了“對比”這一寫作方法，同時加深對此類寓言文章的理解。除了課堂上的一篇帶多篇的閱讀，筆者也推薦學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀，比如學(xué)完《蟋蟀的住宅》之后，筆者推薦學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》中的“蟋蟀”這一章節(jié)，去進(jìn)一步感受作者是如何用擬人化的手法將科學(xué)與文學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，并嘗試著指導(dǎo)學(xué)生也以這種方法來介紹自己熟知的一個小動物的習(xí)性。學(xué)完《普羅米修斯》一文之后，筆者推薦學(xué)生課后閱讀《希臘神話故事》一書，課堂上再一起共讀細(xì)品某個故事，學(xué)習(xí)其中的外貌、語言、心理等描寫的作用，并嘗試著讓學(xué)生使用一種方法來凸顯人物特點(diǎn)。此時讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，讀寫結(jié)合真正在融合中相互發(fā)展。

三、創(chuàng)新生活體驗與習(xí)作的鏈接

五彩繽紛的世界就是一本大的“課外書”，學(xué)生的生活體驗從另一種角度來說就是一種“大閱讀”，學(xué)生對生活體驗得越深刻，筆下描繪的生活也就越精彩。因此從另一種意義來說，要教會學(xué)生習(xí)作，還要教學(xué)生學(xué)會體驗生活。筆者通常抓住以下幾點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生在體驗中進(jìn)行感悟，在感悟中學(xué)會表達(dá)。

第一，用心生活，及時記錄點(diǎn)滴感悟。我們可以指導(dǎo)學(xué)生以寫日記或者寫心里話等形式，記錄一天的見聞或者心情變化。日記不必拘泥于純文字的表達(dá)，可以圖文結(jié)合，鼓勵學(xué)生用色彩和線條畫出自己的內(nèi)心世界，因為繪畫的過程也是選材、構(gòu)思和整理的過程，這樣的梳理自然也能激活寫作的思路，以這樣靈活的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們愛上書面表達(dá)。

第二，參與活動，巧用文字定格畫面。這里的活動可以是學(xué)校組織開展的研學(xué)活動、勞動教育或者一些比賽等活動，學(xué)生參與活動后，體驗最為深刻，表達(dá)交流的意愿也很強(qiáng)烈。我們要抓住這樣的契機(jī)，首先表揚(yáng)學(xué)生的參與，激發(fā)其表達(dá)的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生將參與過程按順序、有重點(diǎn)地回憶講述，借機(jī)進(jìn)行表達(dá)輸出的訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生梳理表達(dá)自己的情感。在這樣的交流分享中，我們就將習(xí)作方法進(jìn)行無痕滲透。比如，我班學(xué)生參加學(xué)校舉辦的釘扣子大賽過后，我們就拿出一節(jié)課進(jìn)行交流匯報，筆者就抓住“比賽”這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面、動作和心理活動的描述，當(dāng)天作業(yè)學(xué)生們再根據(jù)課堂的講述，以文字形式記錄活動畫面，將美好的經(jīng)歷定格保存下來。

第三，學(xué)會觀影，捕捉細(xì)膩學(xué)寫表達(dá)。電影與寫作在技巧方法上有很多相似之處，比如：慢動作的分解、長短鏡頭下的場景描寫和細(xì)節(jié)描寫，等等，所以廣義的閱讀也應(yīng)該包括電影閱讀，以電影閱讀來促進(jìn)寫作也是不錯的選擇。例如，奧斯卡獲獎短片中，有很多短動畫片像《狐貍和老鼠》《鷸》等都很有意義，也適合學(xué)生觀看，而且因為沒有字幕，每個觀影的人都有自己的感悟，是非常好的寫作訓(xùn)練素材。通常第一遍觀看完之后，筆者先請同學(xué)們談?wù)剬@部短片的整體理解，再引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)劯惺茏钌畹牡胤?，借此回憶鏡頭的表現(xiàn)手法，進(jìn)而感悟?qū)懽鞣椒?，如神態(tài)、動作等描寫是如何表達(dá)角色的。隨后再進(jìn)行第二遍觀看，此時要求同學(xué)們再次捕捉電影表達(dá)比較細(xì)膩的地方，用心感受。

第四，繪本創(chuàng)作，實際運(yùn)用凝練提升。繪本是學(xué)生比較愛讀的書，其通常以文字短小精悍、寓意深刻而備受學(xué)生喜歡。如果是低年級教學(xué)，筆者會借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜讀，激發(fā)學(xué)生說話表達(dá)的興趣，同時指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，積累表達(dá)方法；等有一定基礎(chǔ)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給圖畫進(jìn)行想象寫話；這種階梯性、有序列地引導(dǎo)孩子從仿說到仿寫的過程，能夠降低其寫話難度，最終達(dá)成愉快高效寫話的目標(biāo)。如果是在中高年級教學(xué)中，筆者會把繪本中的字去掉，指導(dǎo)學(xué)生在通讀畫面之后，嘗試給每張圖配以恰當(dāng)?shù)奈淖?，并且注意文字要符合主人公的口吻和心情，還要注意文字的排列形式等，以其喜聞樂見的創(chuàng)作形式來鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，學(xué)生們參與熱情都很高漲，自然表達(dá)也就水到渠成。

綜上所述，閱讀與習(xí)作只有雙向健康地發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到更好的提升。教師要讓學(xué)生愛上閱讀、樂于表達(dá)，必須充分整合課內(nèi)外多種教學(xué)資源，通過多種方法和途徑來正向引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中學(xué)會寫，在寫中鞏固讀，最終將讀寫能力真正落到實處。