關帥 哈爾濱師范大學體育科學學院

一、問題鏈與混合式教學

（一）問題鏈

所謂“問題鏈”是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的疑惑，將教材知識轉(zhuǎn)化成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)的問題[1]。其中，問題鏈也包括很多種，但適合羽毛球教學的大致分為以下幾種：引入性問題鏈、差異性問題鏈、遷移性問題鏈和歸納式問題鏈[1]。

（二）混合式教學

在新冠肺炎疫情之前，在校授課是傳統(tǒng)的教學方式，線上授課推廣和普及受到各種限制，作為教師本身卻無法認識到線上教學的方便與可行性，大多都沉浸在傳統(tǒng)單一線下教學的環(huán)境下無法自拔。教師只有把線上教學做出來，讓學生家長去認識、去評價，線上線下混合式教學才能被學生及家長承認和接納。將二者結合起來可以使教學效果變得更好。但同時值得注意的是：在實踐中，存在著將“居家學習”混淆為“在家上學”[2]；二者是不同的概念。

（三）混合式教學的發(fā)展狀況簡介

其實早在新冠肺炎疫情之前，例如MOOC、智慧樹、學習通等線上學習軟件就開始被大力推廣，但隨著新冠肺炎疫情的到來，教育部提出了“停課不停學”的口號，廣大師生家長相應教育部號召，紛紛將課堂“挪到”線上。線上課程因為其方便、快捷等優(yōu)勢也被廣大學生和家長所接受和認可，但在新冠肺炎疫情暴發(fā)時，大家都處于居家隔離狀態(tài)，體育課程目的不能很好地實現(xiàn)，但MOOC等相關學習軟件，進行相關理論知識的學習。目前，對在術科課程上進行線上線下混合式教學的教學方法自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，在中國知網(wǎng)上查找相關術科混合式教學的相關文獻劇增。術科課程中的線上教學設置一般多傾向于術科的理論課程，實則還可以利用網(wǎng)絡資源進行線上的技戰(zhàn)術教學，通過視頻等直觀教學會使教學過程更加生動、形象。線上教學的加入會使學生對羽毛球有了更多的了解，也就增加了對該項目喜歡的可能。

二、問題鏈的應用現(xiàn)狀

（一）引入性問題鏈在羽毛球混合式教學中的應用

引入性問題鏈一般用在新授課正式上課之前，教師可以提出有關羽毛球的一些思考性的問題，讓學生利用線上教學活動尋找答案。為后續(xù)教學埋下伏筆、喚醒學生的求知欲、激發(fā)學生們的學習興趣、并大致掌握相關課程的重點、難點。例如：本節(jié)課要進行“羽毛球發(fā)球”的教學。在正式教學之前，教師可以在課前可以對學生進行提問：

羽毛球的雙打和單打發(fā)球有差異嗎？具體差異有哪些？羽毛球單打和雙打的發(fā)球有差異嗎？具體差異又有哪些呢？

學生們通過線上課程的學習對相關知識點有了基本的了解，在線下教師教學的過程中，教師先聽學生們在網(wǎng)絡上所查詢到的知識點，根據(jù)知識點進行實踐操作，在課堂上，教師可以繼續(xù)提出問題“大家了解羽毛球的發(fā)球有哪些規(guī)則嗎？”在此基礎上再進行實踐操作。學生與教師的配合度和互動感會大大提升，使課堂氛圍更加融洽，學生們的課堂參與度也會明顯提高；這樣也會使課堂變得生動有趣。

（二）差異性問題鏈在羽毛球混合式教學活動中的應用

差異性問題鏈，是指一類相似性的問題其結果往往和其預想的有較大差異，這些問題往往對于剛剛接觸學習的同學有些出其不意。當教師面對這種問題時，不要怕學生犯錯，在某種程度上，只有讓學生們?nèi)ジ惺苠e誤，并及時的去糾正錯誤，才能達到更好的教學效果。

例如，在羽毛球“握拍”的學習中，在這節(jié)課之前，可以讓學生們以“他們認為正確的方法”拿起拍子，以這樣的方法作為上節(jié)課的結束。很多從未接觸過羽毛球的同學，大多會采用錯誤的“蒼蠅拍”的握拍方式，就在這時，教師提出問題：“大家認為正確的握拍方法到底正確嗎？”為下一節(jié)“羽毛球正確的持拍方法”作為鋪墊。在課后，學生們自行在線上課程中去找正確答案，在線下教學活動中再一次詢問“經(jīng)過線上課程有關羽毛球正確握拍的相關學習，正確的羽毛球握拍方式與上一節(jié)課大家認為正確的握拍方式有什么不同嗎？”以此為題展開本節(jié)課教學，隨著教學的深入，還可以提出以下問題：“通過線上課程大家對于正確的握拍方法掌握了幾種呢?”“面對對方的來球應該以哪一種握拍方式應對呢？”并引出反手握拍以及正手握拍、網(wǎng)前正、反手握拍；以及后場正、反手握拍等相關內(nèi)容。

（三）遷移性問題鏈在羽毛球混合教學中的應用

在問題鏈的設計上還應考慮到相似問題的一些可遷移性。在任何領域中都要學會“舉一反三”。沒有哪個問題能獨立存在，因此要根據(jù)其“共性”來進行相關問題的解答。例如在羽毛球教學中，羽毛球的“高遠球”“吊球”“殺球”三組動作具有較高的相似性，在此類問題的教學中，一些專業(yè)的運動隊教練員還十分強調(diào)動作“一致性”。在此基礎上，可以將此類問題進行遷移。

當學生們在學習吊球的時候教師可以提出問題“高遠球和吊球技術動作有哪些相似性？”“是什么原因使羽毛球的運動方向改變了呢？”“吊球和殺球的相似性在哪里？區(qū)別又在哪里？”

一般來說，在羽毛球教學的過程中，教師都先講授高遠球的技術動作要點作為基礎教學的一部分，與吊球和殺球在技術動作以及步伐的移動等方面有“共通”之處。不僅后場的“高、吊、殺”有很強的“共通性”，還有網(wǎng)前的“勾、搓、展”都可以在教學中使用遷移性問題鏈進行教學。遷移性問題鏈的教學設計有利于學生們將已經(jīng)掌握好的技術動作進行遷移，能夠減輕學生們的學習負擔。但教師應注意，在運用遷移式問題鏈時，不僅要說明兩個動作之間的“共通性”，同時也要說明兩個動作的“差異性”。

（四）歸納式問題鏈在羽毛球混合教學中的應用

歸納式問題鏈是指當階段性課程結束時，為喚起知識回憶和形成系統(tǒng)知識結構而設計的問題鏈[2]，可以每節(jié)課都有歸納式問題鏈，也可以在每單元結束時使用歸納式問題鏈，歸納式問題鏈能夠?qū)⑺鶎W的內(nèi)容編織成“網(wǎng)”，更有利于學生對技術動作進行掌握，在羽毛球教學中，不僅可以將其應用于單個技術動作學習的課程中，也可以將其用于戰(zhàn)術教學過程中。

在教學中可以這樣設計歸納式問題鏈：

1.可以針對各個技術動作教學提問

“高遠球/勾球/殺球等動作都有哪些技術要點？”

“高遠球/勾球/殺球等的動作共同點在哪？差別是哪些？”

2.可以針對羽毛球戰(zhàn)術設計歸納式問題鏈

“什么時候運用下壓搶網(wǎng)這一戰(zhàn)術？”

“在后場被動時運動員們一般都怎么做？”

歸納式問題鏈的使用比較靈活，對一些較難的知識點，教師可以提出問題，留出一段給學生們思考的時間，然后教師自行作答。對于一些簡單的問題，可以直接以教師提問的方式讓學生作答。這樣更有利于學生對于該技術動作知識點的吸收。

三、問題鏈應用于羽毛球線上線下混合式教學的原則

在羽毛球線上線下混合式教學的問題鏈使用過程中有很多的相關注意事項。

（一）問題鏈應貫穿于羽毛球線上線下教學的始終

從羽毛球教學開始之前即羽毛球線上教學開始之前，就運用引入性問題鏈；隨后將各式問題鏈應用于不同的教學過程和教學階段中。

在羽毛球這類術科教學活動的過程中，無論是技術動作教學，還是技術、戰(zhàn)術教學都應該讓學生保持思考；在羽毛球這項運動中技戰(zhàn)術的應用是較為重要的，從學生學習這項技術開始，就盡量保持頭腦的靈活性。在羽毛球?qū)W習的過程中，不僅身體要動起來，頭腦也要動起來。

（二）問題鏈的使用要具有靈活性

無論是羽毛球的線上教學還是線下教學中對問題鏈的使用，教師都應做到靈活運用。

1.在羽毛球線上線下混合式教學過程中要靈活運用問題鏈的時間節(jié)點

教師在羽毛球線上線下混合式教學的教學過程中應該將一個個問題應用于技術的重點、難點中。通過提問題的方式讓學生將該部分學習內(nèi)容重視起來。教師可以在課前、課中、課后對學生進行提問，這對學生在日后的實踐中應用該技術動作更加有利。

2.在羽毛球線上線下混合式教學過程中問題鏈的運用方式要靈活

引入性問題鏈、差異性問題鏈、遷移性問題鏈和歸納式問題鏈要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標和教學手段而發(fā)生相應轉(zhuǎn)變。例如：在教師傳授“握拍”這一內(nèi)容時，應主動提出差異性問題鏈。當教學內(nèi)容為羽毛球“混雙跑位”這類比較復雜的教學內(nèi)容時，為達到教學目標以及更高的教學效率；教師應多設置一些與之相關的問題，并隨時對學生進行提問。以此來提高學生們的專注度與參與度，來達到更好地教學效果。

3.在羽毛球線上線下混合式教學過程中問題鏈的應用對象選擇要靈活

將問題鏈運用到不同的群體中也會起到不同的效果?？梢詫σ幻瑢W進行提問，也可以對多名同學進行提問。對一名同學提問更多的可能是在單個技術動作講解的過程中。對多名同學進行提問，大多是在羽毛球技戰(zhàn)術的教學后，學生在使用或是示范階段，學生在觀察其技術動作時教師提出問題，在提出問題的過程中對技術動作的關鍵點進行突出和強調(diào)，引發(fā)學生們的思考。

四、如何具體地將問題鏈引用到羽毛球線上線下混合式教學中

本文將羽毛球問題鏈的線上線下羽毛球教學分為兩大板塊；第一大板塊為線上教學；第二大板塊為線下課堂的羽毛球教學。

其中，第一大板塊也就是在線上學習部分主要指羽毛球的起源與發(fā)展、羽毛球的相關禮儀、打球基本動作理論知識并且開動大腦，進行豐富的動作想象以及打球時的技戰(zhàn)術。第二大板塊也就是羽毛球課程的線下學習部分是指是將第一大理論板塊即線上學習板塊進行具體實踐和實驗。

在羽毛球線上線下混合式的第一大板塊到來之前，教師應在課堂之前提出本節(jié)課相關的問題以引起學生的思考動力，讓學生在課堂開始之前就充分做好學習的準備；了解相關技術動作的難點與技術動作的實踐與應用。引入性問題鏈應用于線上教學之前，教師在課前就將問題拋出，驅(qū)使學生產(chǎn)生學習動力，學生帶著問題來到第一大板塊即線上學習板塊，線上學習可以采用多種方式，無論是線上授課，還是通過網(wǎng)絡搜索，其最終目的是找到課前老師所問問題的答案。然后，學生帶著答案來到第二大板塊即線下學習板塊。

第二大板塊的學習又具體分為四個部分：討論、教學/實驗、教師總結、拋出下節(jié)課問題。

第二大板塊的操作方法：首先來到線下板塊的同學們每個人的兜里都揣著他們自己認為正確的答案，教師需要調(diào)動氣氛，讓同學們積極發(fā)言，說出自己兜里的答案，師生可以使用互相交流的方式以達到“知識點交換”的目的。其次，將學生提及到的有關本節(jié)課的知識點進行實踐操作，有些同學可能會提出不正確的觀點，這時，教師應當舉例說明，及時糾正學生錯誤。再次，教師將本節(jié)課的知識點、動作難點和技術要點進行整理和總結。同時，也對學生們剛剛所交換的知識點進行討論和總結。最后提出下節(jié)課的問題點，讓學生們在線上課程內(nèi)容里面自行查找。

五、將問題鏈應用于羽毛球混合式教學的優(yōu)勢

單一的線上教學會脫離羽毛球教學實際。羽毛球課程的特點之一就在于其實踐性，教師不僅要教好羽毛球，更要讓學生練好羽毛球。因此，單一的線上教學并不能滿足這一點。單一的線下教學受時間、場地的限制；教師在教學的過程中多應用動作模仿的教學方法，不能很好地體現(xiàn)學生的主體性。在線上教學的過程中，教師可以讓學生們更加生動形象并且直觀地了解到羽毛球的發(fā)起源與發(fā)展、相關的場地設置及配套設施。由此，將線上教學與線下教學相結合。

由于當前的新冠肺炎疫情具有十分不穩(wěn)定性，很多城市都有新冠肺炎疫情隨時復發(fā)的風險；教師的線上授課具有很強的可行性。在問題鏈的教學中，要強調(diào)把知識轉(zhuǎn)化成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題，既要用“問題”引發(fā)學生思考，又要用“鏈”的形式把問題引向深入[3]線上教學一般多用于理論課的學習中。而現(xiàn)在國家和社會層面都十分注重體育課；例如：羽毛球、籃球、足球等項目雖然在中小學甚至高校普及程度很廣，但實踐課中的理論課往往缺失嚴重；通過術科線上授課的模式在很大程度上可以彌補理論課缺失這一問題；并且通過實踐課的線上教學也可以更好的讓學生們了解并喜愛羽毛球。

六、結語

在當前形勢下，很多教師已經(jīng)認識到了線上線下混合式教學的好處，并且已經(jīng)開始運用這一教學模式，將問題鏈引入這一模式中，并應用于術科的教學上，在引發(fā)學生運動的思考方面會有所成效。并且會大大提升教學效果和學生學習效率，對教學有促進作用?，F(xiàn)在的線上線下混合教學并不是單單指“混合”。更大程度上是線上線下教學互相“融合”。所謂“融”，即“交融”，指的是線上教學與線下教學“你中有我”“我中有你”[4]當然，本論文所呈現(xiàn)的內(nèi)容一定有限，但人的思想是靈活的，羽毛球的線上線下混合式教學，可以放在籃球課上、足球課上、速滑課上。其貫穿全文的主線不僅可以是“問題鏈”，也可以是“合作式教學”“探究式教學”等。線上課程的呈現(xiàn)方法自然也是靈活的，可以由教師錄課，學生可以反復觀看；也可以通過體育教師布置作業(yè)的方法，讓學生們上網(wǎng)查詢相關資料，甚至可以通過線上觀看比賽資料進行相關課程的學習。額外的時間投入會提升學生的學業(yè)成績，但更多的學習時間不代表更好的課堂體驗、學業(yè)投入和滿意度。[5]