■甘肅省山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河學校 尚宏杰

在語文教學中，提問作為重點環(huán)節(jié)之一，教師通過向學生提出具體的問題，在幫助教師掌握學生情況的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，增強語文課堂教學效果，進而實現(xiàn)語文教育目標。所以教師需要掌握課堂提問的重點，提升提問能力，確保所提出的問題能滿足學生的學習需求，提高教學趣味性。

一、小學語文課堂提問教學存在的問題

（一）提問針對性不足

有效的提問能幫助學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師思想認識不足，在課堂中雖然也向學生提出了問題，但是卻存在著提問針對性不足等問題。由于所提出的問題難以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的語文思維難以發(fā)展。在課堂中，學生需要掌握的內容相對較多，如果沒有準確的目標，勢必會影響學生的學習效果。但是一些教師在提問中存在頻率較高等問題，使學生學習十分被動，思考問題也是以跟著教師思路為主，造成學生自身主動思考的能力受限。當學生長期處于被動學習的狀態(tài)，就很容易出現(xiàn)不愿意舉手回答問題等現(xiàn)象，最終降低了課堂提問的有效性。

（二）以考試作為提問的關鍵

在應試教育背景下，一些教師習慣以考試內容作為提問的基礎。但是對于學生來講，這種提問方法很容易對學生的思想產(chǎn)生直接的影響。雖然教師在課堂中會增加開放性的問題，然而卻并未實現(xiàn)真正意義上的開放。教師依然以指導教學為主，也正是受到這一因素的影響，教師需要將啟發(fā)學生思維與提升成績作為教育重點，但是從實際上看，效果并不理想。由于提問初衷不準確，使有效提問存在形式化的現(xiàn)象，課堂提問的效果與作用并未真正發(fā)揮。

（三）提問創(chuàng)新性不足

在小學語文課堂教學中，由于學生長期以被動學習為主，很容易在測試中出現(xiàn)答案標準化等問題。由于學生的思維固化，加之長時間受到灌輸式教學方法的影響，學生對語文知識的理解深度不足。在課堂中，教師提問的方法更多的是以傳統(tǒng)教學習慣為主，方法創(chuàng)新性不足。雖然對學生進行了引導，但是局限在形式層面上，學生的個人觀點不斷消失，難以進行創(chuàng)造性的理解。例如，一些教師會在課堂中提出“中國四大名著是什么？”這一問題，而這一問題學生并不需要思考就可以回答出來，也就證明了此提問是沒有實際意義的。

（四）學生主體性得不到凸顯

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師一直占據(jù)主導地位，并以教師提問，學生回答為主。但是對于學生來講，雖然在學習中存在問題，但是并不敢向教師提出自己的問題。一些教師在設計教學內容時，將重點放在營造課堂氛圍上，并未調動學生的主動提問積極性，使學生的學習效果并不理想。另外一些教師為了營造活躍的課堂氛圍，將問題進行了分割，使學生并不需要過多的思考就可以解決問題，進而影響到了學生的閱讀與思考能力。

二、優(yōu)化小學語文課堂提問教學措施

（一）找準提問點

向學生提出適合的問題不僅可以啟發(fā)學生思維，也可以鍛煉學生思維與學習能力，展現(xiàn)學生主體性，滿足教育改革要求。教師只有掌握適合的提問方法，才能在掌握學生實際情況的基礎上，向學生提出有針對性的問題，才能找出課堂中存在的不足，在優(yōu)化與創(chuàng)新基礎上提升教學質量，幫助學生掌握語文知識。第一，結合主題進行提問。在語文教學中需要提升教師對提問的重視度，借助有效的提問來吸引學生，實現(xiàn)教育目標。在課堂教學中，通過對教材內容進行分析，在做好準備的同時，掌握教育重點與難點。想要明確作者的想法，就要對文本進行深入研究，解決存在的問題。所以教師可以組織學生之間進行合作，確保學生保持良好的狀態(tài)，提升教育質量。

例如，在講述《可貴的沉默》這一內容時，教師就可以結合題目設計問題，要求學生以小組合作的方式思考，在學生相互探討下能逐漸找出問題的答案，從而提升了教學質量。第二，結合內容進行提問。在小學語文教材中很容易出現(xiàn)重復性的內容，而這些重復內容展現(xiàn)了作者的思想與情感。所以教師可以在明確作者思想與寫作意圖的基礎上做好提問設計，讓學生帶著一些問題，對課文的重復內容進行探究學習活動，從而提高教學效果。

（二）提升教師提問能力

要確保教育的順利開展，就要從掌握先進的教育理念出發(fā)。教師自身要認識到工作的重要性，提升專業(yè)素養(yǎng)與教育技能，做好人才培養(yǎng)工作。通過對教材進行分析，在把握教材內容的基礎上明確教育重點，確保提問的針對性。在教學中還要保持積極反思態(tài)度，確保所提出的問題是科學合理的，在提出問題后還要與學生一起進行總結，以此來提高教育效果。教師只有不斷提升自身的反思與完善能力，才能更好地指導學生，才能提出不同層次的問題，把握教學中的重點與難點知識。在實際教學中教師通過反思與實踐，在完善自身提問能力的基礎上幫助學生掌握語文知識。另外教師還要使用信息技術，借助微博、網(wǎng)站等平臺進行課堂反思，掌握不同的提問技巧。

（三）營造良好的問題環(huán)境

首先，在良好的課堂環(huán)境中可以啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習主動性。小學生有著向師性的特點，所以教師的行為與學生表現(xiàn)之間有著密切的聯(lián)系。通過為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，在拉近師生距離的同時，激發(fā)學生參與積極性，讓學生感受到學習的樂趣。在教學中通過對問題方式進行創(chuàng)新，在掌握小學生學習特點的基礎上采取不同的提問方法，保持學生參與積極性。由于學生對教師存在崇拜與懼怕等心理，所以教師需要向學生提出不同的問題，保持學生身心上的愉悅，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動。例如，在講述《狼和小羊》這一內容時，就可以借助反向提問法向學生提出：狼最后一定會把小羊吃掉嗎？通過這種提問方式，能調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的表達欲望。教師也要給學生提供表達意見的機會，鼓勵學生說出自己的想法。只有向學生提出適合的問題，才能提高課堂的活躍性，才能轉變學生學習態(tài)度，保持學生學習主動性。

其次，保證師生關系的平等性。在小學語文教學中，提問已經(jīng)成為教師與學生之間有效溝通的重要方法。想要確保師生之間的良性溝通，就要從平等、和諧的相處關系出發(fā)，教師要端正自身的教育態(tài)度，深入學生中，確保對話得到平等性。由于小學生已經(jīng)具備獨立的人格，在教學中教師要尊重學生的人格，以平等的態(tài)度面對每一個學生。即便學生回答的答案與教師預期之間存在較大的距離，教師也要以寬容的態(tài)度對待學生，理解學生，以引導等方式啟發(fā)學生完成學習內容。

（四）培養(yǎng)學生的問題意識

小學語文課堂有效提問，要從加強教師與學生之間的互動性出發(fā)，關注學生在課堂中的表現(xiàn)，確保提問的合理性。小學生有著認知水平低、邏輯混亂等特點，在學習中表現(xiàn)為難以把握課文內容等現(xiàn)象。所以雖然學生能提出問題，但是更多的是雜亂無章的問題。教師只有掌握學生的特點，在培養(yǎng)學生提問能力的基礎上結合文章給學生提供相關的案例，借助范例的方式讓學生認識到自身存在的不足，找準質疑的角度，選擇貼近文章的問題。學生通過對案例進行學習與模仿，能夠逐漸掌握提問的方法，確保所提出的問題是精準的，這樣才能不斷提升學生的問題意識。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中要從優(yōu)化提問入手，結合教育改革要求與重點，做好課堂提問設計，啟發(fā)學生語文思維能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在分析、探索與解決問題中掌握知識點，實現(xiàn)與教師之間的有效互動，提高學習效果。提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能充分激發(fā)學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，還能調控整節(jié)課堂的教學節(jié)奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此教師應該從教學內容出發(fā)，綜合考慮學生的獨特性和發(fā)展性，精心設計每個問題，從而提高提問的有效性。