■福建省褔清市城頭中心小學(xué) 陳巧清

“語用”即“語言文字的運(yùn)用”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，通過語用能力的提升和發(fā)展，鍛煉學(xué)生的語文綜合水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對文章的理解方面，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)產(chǎn)生語言障礙、應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)惹闆r，不能在現(xiàn)實(shí)生活中有效地表達(dá)自己的想法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)理念方面

在如今的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)方面存在一些問題。如，教師在開展對學(xué)生語用能力的培訓(xùn)過程中，未能將新時(shí)期的教學(xué)理念落實(shí)到位。在培養(yǎng)小學(xué)生語用能力時(shí)，教師既要考慮閱讀文本的教學(xué)任務(wù)，又要考慮到教學(xué)的全面要求，還要以小學(xué)生的實(shí)際特征為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生語用能力的強(qiáng)化提供一定的平臺(tái)，幫助學(xué)生在閱讀知識(shí)的探索過程中實(shí)現(xiàn)語用能力的深化。但就實(shí)際情況而言，語文教師并沒有堅(jiān)持教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不能掌握閱讀的技巧和方法，不能形成良好的語文意識(shí)，這也是學(xué)生語用能力不佳的主要因素。

（二）教學(xué)策略方面

教師在實(shí)際開展的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)考量小學(xué)階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的實(shí)際特點(diǎn)。但是，教師卻沒有從小學(xué)生這一根本層面考慮，而是一味地按照教學(xué)方案開展教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，小學(xué)生的語用能力無法得到良好的發(fā)展和提升。而且，在閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)手段以及語用能力培養(yǎng)的方法通常較為單調(diào)，無法最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在培養(yǎng)語用能力的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語用能力培養(yǎng)要深入閱讀內(nèi)部，需要學(xué)生自主探究、自主提升，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合水平的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的具體策略

（一）目標(biāo)中定位語用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師想要落實(shí)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，就一定要轉(zhuǎn)變從前的教學(xué)目標(biāo)，要為學(xué)生提供思考探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在真正的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)語用能力的提高。教師要設(shè)計(jì)具有不同層次的教學(xué)目標(biāo)，逐漸加深難度，幫助學(xué)生獲得語用能力的提高。教師要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表自己對于課文的看法與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的鍛煉中達(dá)成語言能力的增強(qiáng)。如，對于低年級(jí)學(xué)生，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的生字、生詞并理解其含義。對中年級(jí)學(xué)生，則更注重引領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，并且教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

（二）情境中訓(xùn)練語用

伴隨現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生語用能力時(shí)，教師要充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升語用能力。教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生提供適宜的素材，比如：圖片、視頻、背景音樂等，為學(xué)生構(gòu)建寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用這種教學(xué)方式，促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在《花鐘》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出不同時(shí)間不同花的開放，利用美麗的花朵吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生對大自然的向往之情。教師也可為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的影視作品、動(dòng)畫片等，在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容后，教師可引領(lǐng)學(xué)生為其配音，讓學(xué)生在這樣富有趣味的學(xué)習(xí)模式中有效帶入自己的情感充分地表達(dá)，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語言能力的強(qiáng)化。

（三）閱讀中落實(shí)語用

教師要認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)，需要采取多樣化的閱讀教學(xué)手段，讓學(xué)生在對閱讀內(nèi)容的探析過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力的升華。讀寫結(jié)合、教學(xué)情境、討論交流等都是當(dāng)前有效的閱讀教學(xué)手段。在實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特征，發(fā)揮相關(guān)教學(xué)手段的優(yōu)勢，與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相聯(lián)系，全面落實(shí)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

1.讀寫結(jié)合將閱讀與寫作進(jìn)行聯(lián)系，可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等。如，教師可以組織學(xué)生模仿《燕子》這篇課文描寫動(dòng)物的方法，鍛煉學(xué)生的語用能力。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中，使學(xué)生主動(dòng)交流，強(qiáng)化語文素養(yǎng)。在《紙的發(fā)明》的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體為學(xué)生播放古代造紙的復(fù)雜工藝，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察并發(fā)表自己的看法，可以從不同的角度表達(dá)觀點(diǎn)。如，古今紙?jiān)谥谱鞣矫娴牟町悺⒓埖陌l(fā)展變化、古代紙?jiān)谥谱鲿r(shí)的難度等。

3.在討論交流中，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)勛约簩ι畹捏w會(huì)、觀察的事物等，并且在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞問題情境進(jìn)行閱讀分析和理解，激發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生投入互動(dòng)交流的氛圍中。

4.要求每小組派出一名學(xué)生，對于本組討論以及交流的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。通過這種閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，又拓展了學(xué)生的閱讀思維。如，在《司馬光》這節(jié)課的教學(xué)中，教師深度分析學(xué)生的情況，并與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得語用能力的提升。教師為學(xué)生出示相關(guān)圖片，提出相應(yīng)問題。引導(dǎo)學(xué)生通過問題詳細(xì)分析所給的圖片，充分表達(dá)自己的想法，依據(jù)直觀圖片敘述自己的分析，并與伙伴共同交流不同的想法，在相互探析中深化對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)語用能力的強(qiáng)化。

（四）實(shí)踐中提升語用

實(shí)踐活動(dòng)開展是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的高效手段。在組織實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平等，與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在開展故事類文章的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在進(jìn)行角色扮演前，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解自身角色的特點(diǎn)，與同學(xué)合作，以小組的形式進(jìn)行扮演活動(dòng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，落實(shí)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵性內(nèi)容，也是新的教育發(fā)展背景下對學(xué)生提出的具體要求。在日常語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的真實(shí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜愛的閱讀教學(xué)手段引領(lǐng)其進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言的應(yīng)用，重點(diǎn)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語用水平，從而促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力和水平的全面提升，為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及成長打好基礎(chǔ)。