■陜西省榆林市高新區(qū)第三小學(xué) 李乖乖

由于小學(xué)生的個(gè)人閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解能力與思維能力等不高，所以進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)很可能會(huì)存在閱讀理解的困難。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)與代數(shù)以及圖形與幾何等知識(shí)的考查便需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能夠更好地理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可以看出教師必須制定科學(xué)高效的教學(xué)方法，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提高，從而解決數(shù)學(xué)中相對(duì)抽象難懂的知識(shí)。以下便對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展的基本特征和如何打造深度課堂進(jìn)行了闡述，并以數(shù)與代數(shù)以及圖形與幾何等教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行了分析和研究。

一、數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展過程中體現(xiàn)的特征

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比抽象性較強(qiáng)，讓學(xué)生理解起來較為困難，更需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，才可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，它的專門語(yǔ)言是由特殊的數(shù)字符號(hào)演繹的，借助這些一般性語(yǔ)言的形式能使抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易掌握。而在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)其實(shí)就是一種數(shù)字符號(hào)性質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)字符號(hào)語(yǔ)言和一般性語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化與通俗化，便于學(xué)生更好地理解。

通常情況下，提起閱讀人們一般都會(huì)想到語(yǔ)文或其他文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，而學(xué)生也受這種慣性思想的影響很少會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科也需要閱讀。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展也僅存在于形式上，更注重的則是學(xué)生的領(lǐng)悟力。而且開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)也只是對(duì)已知的符號(hào)語(yǔ)言等進(jìn)行解析和理解，從而知曉數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的文本意思等。除此之外，教師還要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力等，而不能只重視一般語(yǔ)言與數(shù)字符號(hào)的轉(zhuǎn)換，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解文本意義。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性特性決定了數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展的邏輯抽象性。

二、制定科學(xué)教學(xué)方法打造深度學(xué)習(xí)課堂的方案策略分析

首先，以“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行分析與探究。在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用題的形式將數(shù)與代數(shù)的知識(shí)表述出來向?qū)W生提問，如“教師為班級(jí)內(nèi)的30 名學(xué)生買桌椅時(shí)發(fā)現(xiàn)桌子的價(jià)錢為椅子的10倍，而一張桌子比一把椅子的價(jià)錢又多了200 元，那么教師需要花費(fèi)多少錢才能夠買齊桌椅？”這個(gè)問題的提出必然可以引起學(xué)生的思考和研究。而在思考的過程中，學(xué)生又極容易犯下閱讀邏輯錯(cuò)誤和閱讀規(guī)則不明以及閱讀理解錯(cuò)誤，閱讀邏輯錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的邏輯分析能力差，導(dǎo)致在讀題之后不能厘清桌椅的價(jià)錢關(guān)系，致使在后期的解題中不能順利、正確地計(jì)算出正確答案；閱讀規(guī)則不明的錯(cuò)誤則主要體現(xiàn)于，學(xué)生由于未熟練掌握該類題型的解題規(guī)范和形成一定的解題思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生厘不清題中的規(guī)定內(nèi)容；閱讀理解錯(cuò)誤則主要體現(xiàn)于學(xué)生看錯(cuò)題意，厘不清桌椅關(guān)系，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。教師通過總結(jié)這些錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生最欠缺的是審題能力，進(jìn)而設(shè)置大量的練習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，這種方法雖笨卻可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思維規(guī)范和解題習(xí)慣等。并且眾多練習(xí)題的練習(xí)更可以讓學(xué)生從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，從錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)，有助于提升學(xué)生的審題能力。除此之外，教師還要重視規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用題做題方法與教給學(xué)生提取題干關(guān)鍵詞的方法與步驟等，讓學(xué)生掌握這些小技巧，從而更好地厘清做題思路，保證結(jié)果的準(zhǔn)確率。

其次，以“圖形與幾何”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行分析和探究。在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以思考討論題的形式將圖形與幾何的知識(shí)表述出來向?qū)W生提問，如“已知一個(gè)面積為20 平方分米的長(zhǎng)方形中，存在一個(gè)可自由移動(dòng)的5厘米長(zhǎng)、2 厘米寬的小長(zhǎng)方形，如何移動(dòng)以及移動(dòng)幾次，小長(zhǎng)方形才能夠走過大長(zhǎng)方形的所有面積？”在對(duì)這一問題進(jìn)行推理和分析的過程中，學(xué)生極容易出現(xiàn)沒有換算單位和解題策略錯(cuò)誤以及少看要求的錯(cuò)誤。其中，沒有換算單位的錯(cuò)誤主要是學(xué)生未認(rèn)真審題導(dǎo)致并沒有看清兩個(gè)長(zhǎng)方形的單位并不相同，而解題策略錯(cuò)誤則主要是因?yàn)閷W(xué)生審題時(shí)未抓住該題的關(guān)鍵點(diǎn)，不知道如何下手，不能實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合與尋找出圖形的移動(dòng)規(guī)律。至于少看要求的錯(cuò)誤則主要由于學(xué)生審題不認(rèn)真或者并沒有注意題中的至少二字所蘊(yùn)涵的意義，最終致使解題錯(cuò)誤。針對(duì)這些錯(cuò)誤，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，在課堂教學(xué)中采用實(shí)物教學(xué)法的方式，利用模型讓學(xué)生更好地理解和提高學(xué)生的轉(zhuǎn)換知識(shí)和空間想象能力等。

最后，以“統(tǒng)計(jì)與概率”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行分析和探究。在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以例題的形式將統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)表述出來讓學(xué)生思考，如“在4個(gè)不透明的口袋中專屬顏色不一致而其他完全一模一樣的小球，于第一個(gè)袋子中裝8個(gè)紅球，于第二個(gè)袋子中裝7個(gè)紅球和1個(gè)黃球，于第三個(gè)袋子中裝7個(gè)黃球和1個(gè)紅球，于最后一個(gè)袋子中裝4 個(gè)紅球和4 個(gè)黃球”給出學(xué)生4 個(gè)選項(xiàng)，即A 選項(xiàng)摸到紅球可能性大；B 選項(xiàng)摸到黃球可能性大；C 選項(xiàng)只會(huì)摸到紅球；D 選項(xiàng)兩者可能性相等。讓學(xué)生將這4 個(gè)選項(xiàng)與4 個(gè)袋子進(jìn)行匹配。在解決這一問題時(shí)，學(xué)生極有可能犯理解偏差、審題不認(rèn)真、忽略重要條件等錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷W(xué)生在解這類題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)該類題的題干很長(zhǎng)、條件過多，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生害怕或怠惰的心理，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)在解題時(shí)忽略了重要的條件，導(dǎo)致思路混亂，解題效果不佳。針對(duì)這些閱讀錯(cuò)誤，教師要重視學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力的培養(yǎng)與提升，在教學(xué)過程中，夯實(shí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與概率基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更為清晰地理解題意。除此之外，還可以鍛煉學(xué)生以文制圖的能力，讓學(xué)生能夠借助畫圖更加直觀地了解題目，并更好地將題干中的條件和規(guī)定梳理清楚。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的改革與發(fā)展，教師必須找出科學(xué)的教學(xué)方法和重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，打造深度課堂幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

注：本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：XDKT6143）研究成果。