■樓巧玲

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 義烏 322000)

在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中,學(xué)生個體對創(chuàng)業(yè)教育的需求存在差異、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位分歧、創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理面臨挑戰(zhàn)等短板制約著高職創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮。分層模式有助于解決當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的短板。基于教育對象、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)三個層面,義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“工商學(xué)院”)對高職創(chuàng)業(yè)教育分層模式路徑進行積極探索,在教育教學(xué)實踐中取得了較好成效。對分層模式進行系統(tǒng)探討,有助于系統(tǒng)提升高職創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育推進分層模式的必要性

(一)學(xué)生個體存在較大差異,對創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同

學(xué)生個體在主觀與客觀上存在較大差異,分層模式能較好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。近年來,各高職院校不僅開設(shè)創(chuàng)業(yè)類理論課程,還鼓勵學(xué)生積極嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動。一些高職院校甚至將創(chuàng)業(yè)類課程作為全體學(xué)生必修課,規(guī)定學(xué)生在校期間需修完相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)生在性格、家庭環(huán)境等方面存在較大差異,因而其對創(chuàng)業(yè)教育需求存在較大差異。主觀上,學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上存在較大差異；客觀上,學(xué)生在可利用創(chuàng)業(yè)資源等方面存在不同。課題組對工商學(xué)院的調(diào)研顯示：在對創(chuàng)業(yè)教育的認知上,10.9%的學(xué)生在校期間就踴躍嘗試各類創(chuàng)業(yè)實踐活動,明確表示要創(chuàng)業(yè)；50.4%的學(xué)生則對創(chuàng)業(yè)實踐活動較為“排斥”,認為創(chuàng)業(yè)活動較為高深,是屬于少數(shù)人的“高深”活動。當(dāng)前,高職創(chuàng)業(yè)教育整齊劃一,未能考慮學(xué)生具體差異。因材施教是教育教學(xué)中的重要原則,因而有必要考慮學(xué)生的具體差異,對不同學(xué)生開展不同層次的創(chuàng)業(yè)教育活動。

(二)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分歧嚴重,價值理念上訴求嚴重

高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位在當(dāng)前存在較大分歧,分層模式能對高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進行有機整合。高職創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視,但目前各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上尚未達成共識。在目標(biāo)定位上,當(dāng)前存在學(xué)術(shù)派與實戰(zhàn)派兩種傾向：學(xué)術(shù)派認為,學(xué)生在校期間應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主,在校期間應(yīng)將專業(yè)教學(xué)放在首位,反對將學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟效益等指標(biāo)納入評價體系；實戰(zhàn)派認為,應(yīng)鼓勵學(xué)生從事各類創(chuàng)業(yè)實踐活動,并將學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績納入學(xué)業(yè)管理體系。分層模式能對學(xué)術(shù)派與實戰(zhàn)派的目標(biāo)定位進行整合,吸收兩者間的合理成分。

(三)創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理面臨挑戰(zhàn),給日常教學(xué)帶來嚴峻挑戰(zhàn)

學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動給院校管理帶來重大挑戰(zhàn),分層模式有助于提升高職學(xué)生管理水平。當(dāng)學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)實踐活動時,如何確保其順利完成專業(yè)教學(xué)任務(wù),成為深化創(chuàng)業(yè)教育改革中的重大命題。課題組對工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生的調(diào)研表明,63.1%的學(xué)生難以平衡專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐活動之間的關(guān)系,15.4%的學(xué)生出現(xiàn)過專業(yè)課程考試不及格等現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)學(xué)生成為院校管理中的重點群體,其忙于創(chuàng)業(yè)實踐活動而導(dǎo)致晚歸、專業(yè)課程考試不及格等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象比例明顯高于非創(chuàng)業(yè)學(xué)生。學(xué)生因忙于創(chuàng)業(yè)實踐而忽視理論學(xué)習(xí),導(dǎo)致不能順利完成專業(yè)教學(xué)任務(wù),這已成為高職院校常態(tài)化現(xiàn)象。分層模式能對創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教學(xué)兩者間的矛盾予以協(xié)調(diào),通過不同管理模式來完善高職院校的內(nèi)部管理體系。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育分層模式的構(gòu)建路徑

(一)基于學(xué)生個體差異,將教育對象予以分層

當(dāng)前有一種傾向,各高職院校為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生,會鼓勵大學(xué)生去從事各類創(chuàng)業(yè)實踐活動。不可否認的是,普及化的創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有學(xué)生都去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動,院校在教學(xué)中應(yīng)正視學(xué)生個體差異。根據(jù)金祖旭等的研究：個體的性格特點在一定程度上會影響創(chuàng)業(yè)行為,有主見、獨立性強、目標(biāo)較為明確的學(xué)生更趨向于將創(chuàng)業(yè)納入自己規(guī)劃,在創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)更為積極；而較聽話、較“規(guī)矩”的學(xué)生不大趨向于選擇創(chuàng)業(yè)[1]。鑒于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的個體具體差異,工商學(xué)院在教學(xué)中將學(xué)生分為三大類。

其一是針對創(chuàng)業(yè)意向一般的學(xué)生,大力普及創(chuàng)業(yè)教育理念。該類學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的概率較小,應(yīng)接受普及化的創(chuàng)業(yè)教育,在學(xué)生群體中比例約為75%。盛莉莉等的研究表明：通過創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)訓(xùn)練能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。為此,工商學(xué)院在開設(shè)SYB、SIYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教育普適性課程的同時,還引入各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,通過相關(guān)課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備創(chuàng)新思維的人能在工作中創(chuàng)造更多經(jīng)濟價值與社會價值,通常在工作崗位上具有更大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

其二是針對創(chuàng)業(yè)意向較為強烈的學(xué)生,積極開展創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動。該類學(xué)生通常具有較高的創(chuàng)業(yè)意識,但目前苦于缺乏創(chuàng)業(yè)項目,在學(xué)生群體中比例約為20%。針對該類學(xué)生,工商學(xué)院開展各類創(chuàng)業(yè)模擬活動,讓其在實踐活動中對創(chuàng)業(yè)項目不斷進行完善,通過實踐促使其自身各方面能力得到較好提升。

其三是針對創(chuàng)業(yè)意向十分強烈的學(xué)生,做好創(chuàng)業(yè)孵化支持工作。該類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強烈,在學(xué)生群體中比例約為5%。針對該類學(xué)生,工商學(xué)院為其提供精準(zhǔn)的“一對一”指導(dǎo)。如針對在某創(chuàng)業(yè)大賽中的獲獎團隊,工商學(xué)院鼓勵學(xué)生在進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,將項目進行市場化運作,為項目從資金、場地等各方面提供支持,做好創(chuàng)業(yè)孵化工作；針對家中有創(chuàng)業(yè)資源的學(xué)生,工商學(xué)院為其提供創(chuàng)業(yè)幫扶計劃,鼓勵其利用家中創(chuàng)業(yè)資源從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。

(二)根據(jù)學(xué)生的實際需求,以課程分層提升教學(xué)成效

課程是創(chuàng)業(yè)教育實施的載體,影響著創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮。浙江49所高職院校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程,但大多數(shù)院校是以創(chuàng)業(yè)公共選修課等形式開展。教育部出臺相關(guān)文件,要求將創(chuàng)業(yè)課程納入必修課,一些院校將創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程納入職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中?？傮w上而言,各院校創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)出精英化傾向,將課程受眾群體集中于少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生,大部分學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的“被動旁觀者”[3]。為加強課程實效性,在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上,工商學(xué)院對不同學(xué)生開展不同層次的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。具體而言,工商學(xué)院積極豐富創(chuàng)業(yè)課程體系,努力形成“全覆蓋-專業(yè)類-個性化類”的創(chuàng)業(yè)課程體系。

其一,推行全覆蓋式的創(chuàng)業(yè)課程。為改變創(chuàng)業(yè)教育精英化的傾向,應(yīng)大力推廣創(chuàng)業(yè)普及類課程。當(dāng)下SYB、KAB等相關(guān)課程體系正日益完善,工商學(xué)院大力引進相關(guān)課程。同時,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源快速發(fā)展的形勢下,工商學(xué)院不斷加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),通過引入網(wǎng)絡(luò)課程來豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系。全覆蓋式創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)理解為“全員全程”,全員即針對全體學(xué)生,確保每一個學(xué)生都成為創(chuàng)業(yè)教育的“參與者”；全程即創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)覆蓋高職教育從大一年級到大三年級各階段,確保學(xué)生能從創(chuàng)業(yè)教育中獲得成長。

其二,開發(fā)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的校本課程。當(dāng)前的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程脫節(jié)十分嚴重,一些學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)而忽視專業(yè)學(xué)習(xí),專業(yè)知識也未能在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中,工商學(xué)院結(jié)合義烏區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色,充分考慮自身辦學(xué)特色基礎(chǔ),促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合度,開發(fā)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程體系。

其三,構(gòu)建“個性化”的創(chuàng)業(yè)課程。一些學(xué)生已從事真實創(chuàng)業(yè)活動,創(chuàng)業(yè)中有問題亟待解決,工商學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實際需求,以學(xué)生需求為導(dǎo)向,為其推出相應(yīng)課程。為學(xué)生提供“一對一”導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)服務(wù),為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成長提供技術(shù)等支持。個性化課程可理解為根據(jù)學(xué)生的需求,提供相應(yīng)的課程需求,如有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)初級課程,為已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相關(guān)技術(shù)支持,確保學(xué)生能從創(chuàng)業(yè)教育中獲得成長[4]。

(三)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展訴求,構(gòu)建分層的實踐教學(xué)格局

實踐教學(xué)不僅是高職的特色辦學(xué),也是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程組對浙江省高職院校的調(diào)研,各院校均將實踐教學(xué)納入創(chuàng)業(yè)教育的課程計劃,但由于學(xué)生個人的發(fā)展訴求存在較大差異,因而其對創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的興趣存在較大差異,因而實踐教學(xué)也應(yīng)存在差異[5]。工商學(xué)院對實踐教學(xué)進行合理分層,并構(gòu)建“專業(yè)實踐教學(xué)-模擬創(chuàng)業(yè)實踐-真實創(chuàng)業(yè)實踐”的格局。

其一是專業(yè)實踐教學(xué)。高職辦學(xué)重要特色是實踐性,各院校應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),鼓勵其主動與產(chǎn)業(yè)對接,與地方發(fā)展需求對接,在各類專業(yè)實踐中提升自身綜合能力。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,各專業(yè)在教學(xué)計劃中應(yīng)不斷提升專業(yè)實踐教學(xué)的比重,通過專業(yè)實踐教學(xué)活動的開展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。工商學(xué)院每學(xué)期均開設(shè)實踐周,要求學(xué)生在專業(yè)實踐周期間開展專業(yè)實踐活動。

其二是模擬創(chuàng)業(yè)實踐。SYB等創(chuàng)業(yè)類課程中有創(chuàng)業(yè)模擬等環(huán)節(jié),該類實踐教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)的感性認知。在模擬創(chuàng)業(yè)實踐中,學(xué)生能接觸到較為“仿真”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,其創(chuàng)業(yè)意愿會得到較好提升。工商學(xué)院十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤教學(xué)等活動開展,通過創(chuàng)業(yè)實踐來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

其三是真實創(chuàng)業(yè)實踐。從統(tǒng)計學(xué)而言,每所院?？傆袑W(xué)生在校期間就會從事真實的創(chuàng)業(yè),這類學(xué)生通常又會讓院校管理者為難,其往往會給正常教學(xué)秩序帶來一定干擾；但同時又會成為院校的創(chuàng)業(yè)典型,能提升院校的創(chuàng)業(yè)率,在學(xué)生中具有較大影響力。針對這類學(xué)生,工商學(xué)院鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生積極從事各類真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動,并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的開展提供各類便利。

三、分層模式給高職創(chuàng)業(yè)教育帶來的啟示

(一)樹立科學(xué)理念,創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要合理定位

明確教育目標(biāo)是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提,高職院校已充分意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。但在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,各院校就是否應(yīng)將創(chuàng)業(yè)率及學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)規(guī)模等作為創(chuàng)業(yè)教育的評估指標(biāo)、是否應(yīng)鼓勵在校學(xué)生去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動等問題上尚存在較大爭議[6]。分層模式充分吸收各類觀點的合理部分,其認為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時,還應(yīng)將培養(yǎng)想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、善創(chuàng)業(yè)的“學(xué)生老板”作為創(chuàng)業(yè)教育的重要評估標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)定位上存在兩種傾向,其一是過于功利化,持該觀點的人認為,創(chuàng)業(yè)教育意義在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生,應(yīng)鼓勵高職學(xué)生去從事各類創(chuàng)業(yè)實踐活動,其將在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)率、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟效益等指標(biāo)作為評價高職創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。其二是過于虛無化,持該觀點的人認為,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),向?qū)W生種下創(chuàng)業(yè)理念,大學(xué)生在校期間應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為主,不提倡學(xué)生去從事創(chuàng)業(yè)實踐活動[7]。

分層模式可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育長期目標(biāo)與短期目標(biāo)兩者間的有機統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)教育的長期目標(biāo)是培養(yǎng)社會民眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國家儲備大量的人力資源[8]。短期目標(biāo)是高職院校通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn),在短期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生老板,提升高職創(chuàng)業(yè)教育的影響力。某種意義上,分層模式下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在長期維度與短期維度上是辯證統(tǒng)一關(guān)系,高校應(yīng)通過短期目標(biāo)的完成來實現(xiàn)長期目標(biāo)。

(二)遵循因材施教,創(chuàng)業(yè)教育對象要精準(zhǔn)施策

明確創(chuàng)業(yè)教育對象是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,要通過因材施教來確保創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)施策。從專業(yè)心理學(xué)角度而言,處于高職階段的學(xué)生其相關(guān)心理品質(zhì)已基本定型,個體在興趣愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面也呈現(xiàn)出較為明顯的差異。因材施教是教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則,在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中要考慮到學(xué)生的具體差異[9]。各院?？山W(xué)生個人創(chuàng)業(yè)教育檔案,根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展相關(guān)教育教學(xué)活動。不同層次的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的需求得到了較好滿足。分層模式在激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識的同時,還鼓勵創(chuàng)業(yè)意向強烈的學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動。各院校應(yīng)積極探索分層模式的創(chuàng)業(yè)教育改革,以更好地滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。

在分層模式下,各院校應(yīng)對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上作一個大致的分層。廣義上,每一個學(xué)生都理應(yīng)接受創(chuàng)業(yè)教育,為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會做好準(zhǔn)備。狹義上,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)精準(zhǔn)發(fā)力,篩選出有志于從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的個體,通過針對性的活動提升其創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)更多能從事真實創(chuàng)業(yè)實踐活動的人才。通過狹義上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),能更好地營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍,進而促進廣義上創(chuàng)業(yè)型社會的構(gòu)建。

四、結(jié)語

分層創(chuàng)業(yè)教育模式有助于提升高職創(chuàng)業(yè)教育的育人成效,各院校要結(jié)合自身實際情況,不斷推進創(chuàng)業(yè)教育分層模式的落地,進而提升高職創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。